原題は『Measure Your Mind: The Mentimeter and How to Use It』、著者は Marion Rex Trabue と Frank Parker Stockbridge です。
　例によって、プロジェクト・グーテンベルグさまに御礼。
　図版は省略しました。索引が無い場合、それは私が省いたか、最初から無いかのどちらかです。
　以下、本篇。（ノー・チェックです）

*** プロジェクト・グーテンベルク電子書籍「あなたの心を測る：メートル法とその使い方」の開始 ***
あなたの心を測る
メートルメーターとその使い方
による
トラビュー博士
そして
フランク・パーカー・ストックブリッジ

イラスト付き
本文中
ガーデンシティ、ニューヨーク、トロント
ダブルデイ・ページ・アンド・カンパニー
1922
著作権 1920年
ダブルデイ・ページ・アンド・カンパニー
すべての権利は留保されています。
外国語への翻訳、
スカンジナビアを含む
米国で印刷
で
カントリーライフプレス、ガーデンシティ、ニューヨーク
v
序文
出版社はこの本を、主に科学的手法による知能測定に関する一般向けの論文として提供しています。

本書の大部分を占めるメートル法テストの準備においても、精神テストに関係する応用心理学の原理を一般用語で述べた導入部と解説部の双方において、最も健全な科学的原理に従うようあらゆる努力が払われている。

メンテメーターは、トラビュー博士の以下の経験に基づいています。(1)コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの教育心理学助手、(2)慈善施設の入居者および公立学校の生徒の知的状態を調査する心理学調査員、(3)心理学者や教育者に広く使用されているさまざまな知能および教育尺度の著者、(4)2つの最大の陸軍基地の主任心理検査官として10万人を超える兵士の知的検査を指揮、(5)米国陸軍副官局の大尉として航空隊の男性の知的能力を測定、(6)コロンビア大学の助教授として知能測定の理論と実践を指導し、数万人の生徒にそのような測定の適用を指導。

トラビュー博士の共同研究者であるフランク・パーカー・ストックブリッジは、著名な作家でありジャーナリストです。 『ポピュラー・メカニクス』誌の編集長を務め、 『ワールドズ・ワーク』 、 『ハーパーズ』、 『ポピュラー・サイエンス・マンスリー』などにも寄稿しており、科学界の重要な出来事に深く関わってきました。 6彼はトラビュー博士と協力し、この興味深いテーマを提示するのに非常に適していると確信しています。アメリカ図書館協会戦争基金の広報キャンペーン責任者として、陸軍との交流、そして世界史上最大規模の心理テスト実験の結果は、この研究において彼にとって非常に貴重なものでした。出版社は、この共同研究が特に実りあるものであると感じています。

陸軍の将兵双方における知能検査における科学的手法の成功により、知能検査というテーマへの関心は広く高まりました。メンティメーターは、教育および産業のあらゆるニーズに適用可能で、一般向けに提供された初めての包括的な検査システムです。

工場、オフィス、店舗におけるあらゆる階層の労働者の選抜、等級付け、昇進を担当する雇用主や担当者、幼稚園から大学まであらゆる学年の教師、子供の精神的発達を確認し見守ることに関心のある親、自己改善と向上を目指し、職業や専門職を賢く選択するためのガイドとして自分自身の精神的能力と限界について何かを学びたいと願う若い男女に、出版社は本書が本当に役立つと確信して提供します。

七
コンテンツ
章 ページ
私 科学と推測 3

II 心理テストの応用 16

3 これらのテストで測定するもの 23

IV 精神検査の基準 33

V さまざまな種類の精神テスト 44

6 陸軍における精神テスト 53

7章 教育における心理テスト 63

8章 産業における精神テスト 76

9 センチメートルテストの使い方 88

X センチメートルテスト 109

XI 職業試験または技能試験 274

付録 287
あなたの心を測る
3
第1章
科学と推測
機械の能力を知るには、たった二つの方法しかありません。一つは、実際に試すこと、つまり、期待されるあらゆる作業に機械を使い、期待通りに動作するかどうかを観察することです。もう一つは、機械を実際に測定し（あるいは製造元から提供された測定値を取得し）、その性能を既に知っている機械の主要部品の測定値と比較することです。

まったく新しいタイプの機械で、これまで機械で実行されたことのない何かを実行するように設計されたもの、または異なる機械的方法によって実行するように設計されたものでない限り、最初に機械を購入し、実際に試してみて、期待どおりに実行されるかどうかを確認するという他の計画よりも、期待される機能を正しく実行することを保証する仕様に基づいて機械を購入する方が、明らかに時間と費用を大幅に節約できます。

製造業者や実業家が、機械の寸法、速度、重量、消費電力、操作方法、そして製造に使用されている材料が、自分が想定する作業に正確に適しているかどうかを事前に確認せずに機械を購入すると、たちまち事業は破綻するでしょう。読者の皆さんも、少し考えれば、このことがすぐに分かります。

しかし一方で、ビジネスマンは特定の職務を遂行するために男性や女性を雇用し、 4雇用者が期待される業務に適しているかどうかを事前に判断するために、最も基本的なもの以外のテストや測定を行うこと。そして、すべての雇用主が知っているように、ほとんどすべての企業や製造業において最も費用のかかる無駄の一つは、試用期間後に職務に適さないと判断されて退職したり解雇されたりした従業員の代わりとして、常に新しい従業員を「訓練」する費用です。

あらゆる種類の機械の導入には初期投資が必要となるため、「試行錯誤」による機械やその他の資材購入方法は無駄が多く、破滅的であることは、はるか昔から誰の目にも明らかでした。しかし、近年になってようやく、運営コストの詳細な調査によって、「労働力の流動性」、つまり、ある企業において毎年補充が必要となる従業員の割合が、避けられない収益の最大の損失の一つであることが明らかになりました。これは、初期の労働力雇用には資本投資が伴わないため、長らく見過ごされてきました。現在では、ほとんどの企業において、新入社員の研修コストは一般に考えられているよりもはるかに高額であることが分かっています。それは、新入社員が新しい職務を能力通りに習得するまでの直接的な給与支出だけでなく、材料の腐敗、個々の生産性の低下、そして経験の浅い労働者が他の従業員のペースを維持できないために製造工程全体の遅延が生じることにも起因します。

そして、よくあることですが、新入社員が試験後に仕事を効率的にこなせないことが判明した場合、最初からやり直さなければなりません。失敗した社員は退職、解雇、あるいは他の部署への異動となり、その空席を埋めるために同じように経験の浅い新入社員が雇用され、研修費用もすべて再び発生することになります。たとえ新入社員が 5特定の種類の仕事に精通していないと、労働者が新しい環境に慣れるたびに避けられない摩擦や躊躇が生じるため、かなりの損失が発生します。

さらに、特定の仕事において経験を積んだ人であっても、その仕事を完璧に、あるいは期待通りにこなせるという保証はありません。偶然その仕事に就いたのかもしれません。男の子や女の子がビジネスや産業のキャリアをスタートさせるのは、たいていの場合、そういう場合です。最初の仕事で得た経験のおかげで、最初に「手伝い」を雇う職長や管理者などの表面的な審査をパスできたからというだけの理由で、その仕事を続けられたのかもしれません。しかし、10本の指と和声を聞き分ける耳を持つ人なら誰でも、ある程度ピアノを弾けるように訓練することはできるものの、一流音楽家が備えている感覚と神経の完璧な組み合わせを持って生まれていない人は、世界中のあらゆる経験と訓練を積んでもパデレフスキのような音楽家になることはできないのと同じように、生計を立てるという極めて重要な仕事においては、誰でもある程度、一般的な製造業や営業活動の大半を訓練によってこなせるようになる一方で、一流のセールスマンや熟練の工具製作者になるには、特定の神経終末と感覚器官の組み合わせを持って生まれた人しか訓練を受けられないというのも事実である。そしてこれは、ビジネス業界で必要とされる最も単純かつ最も自動的な操作にまで、ずっと当てはまるのである。

個人は自身の能力をほとんど認識しておらず、ましてや自身の限界を認識することは稀です。時折、偶然にも、人はまさに自分が最も適した仕事に就く機会を、適切なタイミングで得ることがあります。多くの場合、個人の強い本能や性向に導かれて、なぜ特定の仕事が魅力的で、他の仕事が魅力的でないのかを明確に理解することなく、特定の種類の仕事に就く機会を求めます。自分の性向を綿密に分析する人はほとんどいません。しかし、実際にはそうである可能性もあり、実際にそうであることが多いのです。 6最も強く引き受けたい仕事が、必ずしも自分が最も成功しやすい仕事ではないということ。こうした傾向は、本人も雇用主も、度重なる失敗によって適応力の欠如が明らかになるまで、つまり時には別の職業に就くには遅すぎる、あるいは遅すぎると思われた後まで、自覚しない抑制によって相殺されることがある。そして労働者は大抵「臨時労働者」の列に紛れ込み、絶えず職を転々とし、慢性的に「失業」状態にある。社会不安や革命の扇動者や預言者に簡単に騙され、意気消沈し、反社会的で、常に不幸な状態にある。賃金がいかに低くても、どんな立場においても最も高価な従業員である。しかし、それでも人間であり、自由と幸福の追求の権利を有するのだ！

これは極端な例です。しかし、もしそのような悲劇が（読者の皆さんも自身の観察と経験からご存知の通り、あまりにも頻繁に起きています）自らの意志で職業を選んだ人々に起こるのであれば、自発的な選択や知的な導きによってではなく、若い頃に偶然特定の仕事に「放り込まれた」というだけで日々の職業を決められた人々の間では、どれほど頻繁に起こることでしょうか。

大多数の人々のキャリアは、このようにして形作られる。ビジネスや産業、そして専門職の世界には、本来大工になるべき鍛冶屋、優秀な歯科医になれたはずの無能な弁護士、速記者として訓練を受けるべきだったために落第した教師、甘やかされて凡庸な店員になってしまった料理上手など、職業の選択肢は枚挙にいとまがない。さらに、あらゆるビジネス組織には、要求や責任の等級や程度があり、従業員の中には、同じグループ、あるいは同じ種類のサービスに従事する人々から選抜されたとしても、それらに完璧に適合する者もいれば、それほど適合しない者も、全く適合しない者もいる。ここでも、最初の雇用の場合と同様に、人事に関する一般的な慣習は、 7産業における最も基本的な要素は、無駄な「雇用と解雇」システムであり、機械や設備を購入する際に、それが実際に機能するかどうかを事前に確認せずに購入し、故障したら廃棄するというシステムに似ています。

機械でそのようなことを行う余裕がないことは、ずっと以前から分かっていました。産業において、人的要素でそれを行うには、さらに費用がかかるということが、ようやく分かり始めたところです。

「労働力の流動性」の問題全体が、四角い釘を丸い穴に押し込もうとする努力から生じていると主張するのは行き過ぎかもしれないが、あらゆる人間の悩み、産業不安、不満、非効率性、不幸の大部分は、人間と仕事の間の適切な調整の欠如に起因することは確かであり、これはまた、特定の個人が特定のタスクに適しているかどうかを事前に判断できなかったことに大きく起因している。

明らかに必要なのは、機械の能力のあらゆる段階を測定する手段があるのと同じように、人間の能力を測定することである。

機械を入手可能な最も精密なゲージとテストで測定するのと同じように、人間を私たちが適用できる最も精密な手段で測定しないのはなぜでしょうか?

前段落の「測定する」という言葉は、機械の場合も人間の場合でも、長さ、幅、厚さといった大まかな寸法を意味するものではありません。測定対象が人間であろうと機械であろうと、これらの寸法はほとんどの場合、同様に重要ではありません。機械を測定するのは、特定の作業能力を判断するためであり、特定の作業に適した特性とは無関係な特性についてはほとんど考慮されません。したがって、特定の作業能力を判断する対象となる人間の測定は、事前に定められた一定の要件に従って作業を行うことを可能にする特性について行う必要があります。

男性、女性、子供におけるこれらの特性は、エンジニアが測定するような精度では測定できません。 8機械の部品で、1000分の1インチ以内に収まる必要がありますが、特定の個人が特定のタスクまたは作業の種類を学習して実行する能力があるかどうかを迅速かつ安価に簡単に判断できるだけの精度が必要です。

物質的な商品の選択において科学が推測に取って代わったのと同じように、これらのテストがどのように行われ、職業のための人間の選択や人間のための職業の選択において科学が推測に取って代わることができるか、また実際に置き換えられているかを説明することが、この本の目的です。

まず、科学と推測の違いを明確に指摘しておきましょう。仕事の大部分は推測によって充足されます。農夫が畑仕事を手伝う、主婦が料理人を雇う、工場で新しい「従業員」を雇う職長、そしてより責任ある地位に就く人を雇う雇用主でさえ、想像する以上に推測によって仕事を見つけています。彼らは、応募者の適性について観察によってある程度知っていると評判の人物に、報酬と責任に応じて程度の差はあれ、問い合わせをするかもしれません。検討対象者が明らかに不適格でない限り、こうして得られる報告はほぼ常に好意的なものです。多くの場合、そのような報告を得るための努力さえ行われません。

自分は賢いと考える人の多くは、観察のみに基づいて、あらゆる種類の繊細な作業や秘密厳守で責任ある関係に男性や女性を雇用します。しかし、観察のみでは、自動車の形や色について何も分からないのと同様、男性や女性についても何も分かりません。

人間を観察すると、大きさ、顔色、目や髪の色、歯並び、体型、頭の形、顔の輪郭、容貌、表情といった身体的特徴を判断できます。そして、その人が好きか嫌いかを判断します。しかし、何かを判断する際には、肉眼で観察することによって、検査対象者が特定の作業を効率的に行う、あるいはその方法を学ぶ資格があるかどうかが明らかになります。 9または一連のタスクを実行する場合、自動車を単に見るだけでその登坂力を発見できると期待するのと同じである。

しかし、ビジネスや産業の世界では、ほとんどの場合、個人と仕事を適合させるという極めて重要な仕事は、まさにこの方法で行われているのです。

確かに、将来の雇用主は通常、いくつかの質問をしますが、応募者の態度や口調は、実際の返答と同じくらい、最終決定に関係します。

つまり、男女はたいてい、容姿とたった一度の短い面接で得た印象で採用される。こうして選ばれた人材が、たとえ最も単純な企業や産業組織にさえ適合すると期待するのは無理があることは、賢明な人なら誰でも明らかである。そして、時として適合することもあるということは、ほとんど偶然の産物であることは、同様に明白である。

特定の役職に人を選ぶこの方法の不合理性に私たちは気づかない。それは、一つにはこれが私たちのほとんどがこれまで知っていた唯一の方法だからであり、もう一つには、ほとんどすべての人間の中に、表面的な兆候によって他人を判断するという自分自身の特異な力に対する秘密の、あるいは無意識の信念があるからだ。

スタンフォード大学のLMターマン教授は、単に個人を観察するだけで、個人の能力や特性について正確な結論を導き出せるという信念の誤りを的確に指摘しています。ターマン教授は、この方法の有効性に対する一般的な信念の多くは、「骨相学」という疑似科学の主張がずっと以前に根拠のないものであることが証明されていることを一般の人々が知らないことに起因していると考えています。骨相学によれば、特定の精神的特性と頭蓋骨の輪郭の間には明確かつ不変の関係が存在すると考えられています。例えば、骨相学者は、知性、闘争心、共感力、優しさ、誠実さ、宗教的熱意、勇気といった特性の才能は、頭蓋骨の様々な部分の突出度によって判断できると教えています。1世紀前のフランスの生理学者で、いわゆる「骨相学」を発明したガルの誠実さは、 10科学とその信奉者たちの主張が疑う余地はないが、骨相学そのものの主張は徹底的に論破されている。上述のような特徴は脳内に明確に定義された独立した部位を有しておらず、頭蓋骨の輪郭は脳の発達を示す信頼できる指標ではないことが実証されている。

「しかし、疑似科学の裏社会では、骨相学やそれに類する偽物が生き残っています」とターマン教授は言う。「何百人もの男女が、頭のこぶを触ったり、手のひらの線から性格を読み取ったりして生計を立てています。」

しかし、疑似科学による人体評価が誤解を招くのであれば、科学は依然として不要と言えるかもしれません。精神的特性は、人の行動、話し方、外見を普段観察するだけで、実用上は十分に正確に評価できると言えるかもしれません。私たちは、そうせざるを得ないため、常にこの無造作な方法で人を判断しています。その結果、私たちは皆、この方法を扱う能力をある程度身につけています。通常の目的であれば、何もしないよりははるかにましです。熟練した観察者であれば、飛行機の高度を大まかに推定できますが、実際の高度を知りたい場合は、科学的な方法を用いて数学的な計算を行う必要があります。

観察法の問題点は、普遍的な判断基準が欠如していることです。ある観察者は高い比較基準を用い、別の観察者は低い比較基準を用いるかもしれません。ニューヨークの「摩天楼」の真ん中にある4階建てのビルは非常に低く見えますが、広大な平屋建ての建物の真ん中に置かれると、非常に高く見えるでしょう。

さらに、私たちは外見に惑わされやすいものです。筆者は、あまりにも愚かに見えるため、よく知り合いから精神障害者と間違われる若者を知っています。しかし実際には、彼はある大規模大学で最も優秀な学生の6人のうちの一人です。また別の男性は、実際には10歳児のような知性しか持っていないにもかかわらず、非常に知的な外見をしているため、市警の職を得ることができました。

11言語は人を欺く大きな力を持つ。流暢に話す人は過大評価されやすく、たどたどしく単音節で話す人は過小評価されやすい。活発な人と鈍感な人、攻撃的な人と臆病な人などの知性を判断する際にも、同様の誤りが犯される。私たちはまた、友人の知的水準を過大評価し、嫌いな人の知的水準を過小評価する傾向がある。

もし即断即決の方法が信頼できるものなら、同じ人物に対する異なる審査員の評価は一致するはずだ。審査員の意見が一致しないということは、すべてが正しいわけではないことが明らかだ。このように知能を評価すると、意見の大きな相違が必ず生じる。1年間密接に一緒に研究してきた大学のあるクラスの25人に、クラスの各人を知能の順に1から25の点数で評価するよう依頼した。結果は驚くべきものだった。クラスのほぼ全員が、誰かによって最も聡明な人物と評価され、また誰かによって最も愚かな人物と評価されたのだ。審査員は、容姿、話し方の流暢さ、態度の積極性、個人的な好き嫌いなど、あらゆる無関係な事柄によって誤解されたことは間違いない。

「個人的な評価方法は外見的特徴（骨相学）に基づく方法よりもはるかに優れていますが、信頼性を確保するためには、客観的な方法、つまり審査員の個人的な偏見や、評価対象者の容姿、話し方、態度といった無関係な要因に影響されない方法を補完する必要があります。知能検査はまさにそのような方法です。」

もちろん、ターマン教授が指摘するように、観察によって個人の能力や性格を大まかに見積もることは不可能だと主張するのは不合理である。それは、同じ方法で個人の能力を正確に測定できると主張するのも不合理であるのと同様である。長年の経験から、ごく短い接触で応募者の適性を判断することを学んだ人もいる。実際、そのような雇用主は、大雑把ではあるが、応募書類を送付する。 12そして非科学的には、心理的なものと分類できるような限られた数のテストが存在します。彼らは長年の経験から、なすべき仕事と、その仕事に最も適任と判断された人物像について正確な知識を蓄積しています。しかしながら、こうした能力は長年の経験を通してのみ獲得できるものであり、たとえ獲得できたとしても、容易に評価・分類できる特定の精神的資質を備えた男女のみが獲得できるものであり、その資質によって経験を蓄積し、活用することが可能になるのです。

こうした能力は、説明や単なる訓練によって個人から個人へ伝えることは決してできません。これは、経験豊富な自動車修理工が持つ能力と全く同じです。自動車修理工は、素早い点検と数分間の観察だけで、車の主要な問題点とその車がどのような整備を行えるかを判断できます。しかし、修理工は他人に自動車を一目見ただけで見極める方法を教えることはできません。なぜなら、それを学ぶ唯一の方法は、何年もかけて自動車を分解し、また組み立てるという同じプロセスを繰り返すことだからです。そして、自動車修理に携わったことのある人なら誰でも知っているように、どんなに経験豊富な修理工でも、正確な測定と綿密なテストを行わなければ、何が問題なのか、すべてが問題なのかを正確に把握することはほとんどできません。

繊細で骨が細く、痩せ型の人は、石炭を掘ったり、貨車に積み込んだり、その他の重労働には適さないことは容易に判断できます。もちろん、特定の個人が適しているか不適であるかは、まずその人の身体的特徴によって判断しなければならない職業も数多くあります。ここまでは観察という手段で十分です。しかし、あらゆる業界やビジネスには不適格者が溢れており、雇用主が直面する最も困難な問題は、その仕事にふさわしい人材を見つけることであるというのは周知の事実です。 13単なる体力以上の何かが求められるそれぞれの特定の仕事は、最も経験豊富で正確な観察者でさえ、個人の能力の判断において絶対的に間違いがないわけではないことの最良の証拠です。

実際のところ、絶対確実なテストは存在しません。真の科学者で絶対確実を主張する者はいません。人間的要素が関わるところでは、誤りの可能性は常に存在します。絶対確実であるとされる方法や推定は、どれも偽物であると考えるのが妥当でしょう。ほとんどすべての人間の心の中には、完璧さの可能性に対する潜在意識的な信念が潜んでいます。だからこそ、絶対確実という主張がもっともらしく提示されると、人間は信じやすいのです。

華やかな一般論や、根拠のない断定的な主張に強く影響されるタイプの心を、論理と理性で納得させることは極めて困難です。新しい考えを受け入れる心を閉ざし、自らの精神的限界に満足して、先入観に合わない事実をすべて拒絶する懐疑論者を説得するのも同様に困難です。

本書は、極端に懐疑的な人や、極端に信じやすい人のために書かれたものではありません。本書は絶対的な正確さを主張するものではなく、科学的に訓練された心理学者でさえ、人間の心のあらゆる側面と能力を誤りの可能性を超えて測定する方法がまだ開発されていると主張することもありません。本書で説明されている方法は、長年にわたる実験、研究、そして実験と研究の成果の実用化の成果であり、心理学の精神測定への応用における科学の発展を、心理学に関する特別な科学的訓練を受けていない読者を主な対象として、本書という限られた範囲で可能な限り忠実に反映することを目指しています。

事実を検証する準備と意志がなく、結論を出す前に少なくとも確認可能なすべての事実を考慮する意欲のない読者は、興味を示さない可能性が高い。性格分析や精神測定といった科学的手法は、 14心理学は、可能な限り多くの確認された事実の比較に基づいています。推測の余地はありません。心理学は直感や本能とはほとんど関係がなく、魔法に由来するものでも、オカルトに関わるものでもありません。計り知れない謎は存在しません。人間の心の働きに関する事実は、知的な人であれば誰でも科学的調査や測定にかけることができるものです。科学的方法では、すべての結論は関連するすべての事実を実験的に適用して得られた結果と一致しなければならず、そうでなければ価値がないと判断されます。理論は、可能であれば反証されるべきもの以外、科学において存在する余地はありません。そして、どの理論とも一致しない事実が一つでもあれば、その理論は反証されます。

科学的精神測定法は理論段階を過ぎ、賢明に適用された箇所においては事実と合致する。ビジネスや産業の幅広い分野、教育、そして陸海軍の将兵の資質や適性を判断する際にもその有効性が実証されている。この方法が提供するのは、人間の能力や資質を判断するための、最も短く、簡潔で、かつ最も正確な手段である。

ターマン教授は、知能をテストする科学的方法の利点を次のように見事に要約しています。

「1. それは私たちに普遍的な比較基準を与えてくれます。評価対象が属する集団の一般的な知的レベルに、結果は全く影響されません。それは、周囲の建物の高さと比較して家の高さを推定するのではなく、家の高さを測るようなものです。」

「2. 精神的なパフォーマンスの重要性は飛躍的に高まります。これは、即断即決の方法では見落とされてしまうような微細な差異を見出すことによって実現されます。それはまるで、汚れたガラスを顕微鏡で観察し、その汚れが有機物の複雑なネットワークであることを発見するようなものです。」

「3. 試験方法は客観的であり、つまり、 15個人的な偏見のせいで、今日も来週も来年も、ほぼ同じ判決を下す。意見は変わらない。さらに重要なのは、手続きのルールが厳格に守られていれば、親族であれ、見知らぬ人であれ、友人であれ、敵であれ、誰が検査を行っても判決はほぼ同じになるということだ。

4. テスト結果は、被験者の教育的優位性にほとんど左右されない。この点において、学校教育の成果を真の知能と容易に誤認する、場当たり的な判断とは大きく異なる。このテスト方法は、表面的な教育の裏側を探り、生来の「脳力」の指標を示す。例えば、幼少期にジプシーに誘拐され、彼らと共に人生を過ごした若い女性が、ビネ・シモン知能検査を受けた。彼女は生涯一度も学校に通ったことがなく、小さな女生徒に賄賂を渡してアルファベットを教えてもらい、読み方を覚えただけだった。それでも、同じテストを受けた200人の高校生の平均点よりも高い点数を獲得した。

ターマン教授は次のように結論づけている。「ビネーが初めて成功した知能尺度を世に送り出してから10年の間に、知能検査がこれほど広く普及したのは当然のことです。その間、検査は知的障害者の研究、学童の成績評価、犯罪者の精神的責任の判定、そして従業員の選抜においてその有用性を実証してきました。その最大かつ最も有用な応用は、アメリカ陸軍における兵士の精神的分類でした。」

16
第2章
心理テストの応用
賢明な読者は、この時点までに、科学的精神テストの活用によって開かれる可能性のいくつかを自ら理解し始め、その幅広い分野への応用可能性を認識し始めているだろう。後の章では、そうした応用の具体的な例を詳細に示し、本書に収録されているテストのさらなる活用方法についても提案する。

本書で「メンティメーター」という総称で紹介されているものであろうと、同等の科学的精度で構築される他のものであろうと、あらゆる精神テストの有用性は、それを適用しようとする者がその根底にある原理を徹底的に理解していることにかかっており、少なくともそれによって大きく高められます。本章と続く3章の目的は、これらの原理を極めて明確にすることで、読者がテストそのものにたどり着く頃には、メンティメーターテストとは何かだけでなく、なぜそのような形で提示されているのか、そしてそれを用いること で、他の手段では不可能だった人間の知能と能力を、いかにしてより正確に測定できるようになるのかを、読者が完全に理解できるようにすることにあります。心理学者が本書で、彼らにとって初歩的な内容に多く触れるとしても、心理学の原理に関する健全な理解を可能な限り広く普及させることによってのみ、日常生活におけるそれらのより広範な適用が実現できるということを心に留めておくべきです。著者らは、それが科学的心理学者が目指す偉大な目的であり、この本の目的であると考えている。

17心理テストの一般的な目的は、個人が精神的能力において互いにどの程度比較されるか、あるいは特定の資質を有することが知られている個人の能力に基づく基準と比較してどの程度であるかを判断することです。したがって、学校や大学のクラス、類似の職種に従事する事務員、特定の職種に応募し最も有能な候補者のみが求められる多数の応募者、あるいは特定の中隊や連隊の兵士など、特定の集団に属する個人の相対的な能力を判断することが望ましい場合が多くあります。ここで必要なのは、精神的完成度の外部基準と必ずしも関係のないテストを用いて、これらの個人を相互に比較して等級付けする方法です。

ここでのプロセスは、ガレージにあるすべての自動車の中から最高の一台、次に良い一台、などを選び出すように言われるようなもので、これらの特定の車を、他の車ではなく、他の車同士の関係性に基づいて分類し、外部から導入された自動車の完璧さの基準とは無関係に、分類する。どの車も完璧ではないかもしれない。おそらく、一番良い一台でさえピストンリングに漏れがあり、どの車も高速ギアで10%の坂を登れないだろう。しかし、12台から50台の自動車を、登坂能力、荷物の運搬能力、その他自動車に期待される性能に関して相対的に評価する簡単なテストをいくつか考案するのは比較的容易である。最も上手に坂を登れる車が、最も重い荷物を運べたり、ガソリン1ガロンで最長距離を走れる車とは限らないが、こうした一連のグループテストから、関心のある人なら誰でも、グループ内のすべての自動車のうちどれが最も優れた汎用車であり、どれが最も劣っているか、そして、これら2つの極端な点を基準にして他の車がどの程度の等級であるかを容易に判断できる。

これは、自動車運送業に従事する人が、特定の輸送作業にどの車両が最も適しているかを判断する際に用いるプロセスについてです。彼は、どの車両が 18彼は、さまざまな種類のサービスに対応できる車を信頼しているが、その中でも特に、どの車に修理や改良、全般的なオーバーホールにお金をかける価値があるのか​​、また、最初から造りが悪かったり、ひどく修理不能なため、修理にさらにお金をかけるよりは廃車にしたほうが安上がりなのかを常に知りたいのだ。

言い換えれば、自動車の所有者は、現在の性能がいかに劣悪であっても、適切な注意と妥当な出費によって効率性を高めることができるという信念を正当化するほどの固有の特性を持つ車がどれなのかを知る必要があるのです。

さて、労働者の雇用主、兵士の指揮官、クラスの教師、あるいは何らかの人間集団による何らかの任務遂行の責任を負っている者は、まさにその指揮下にある個人について知りたいと思うものです。各個人が実際に何ができるか、どの個人が他の個人よりも特定の任務を得意としているかを知る、あるいは容易に判断できる必要があるだけでなく、集団全体の相対的な能力を知ることも重要です。そうすることで、例として挙げた自動車の場合のように、どの個人がより困難な任務を習得することを期待して時間と労力を費やす価値があるか、そしてどの個人があまりにも無能で、ごく単純な定型業務以外何も期待できないかを見極めることができるのです。

さて、自動車トラックの車両群を運営する人は、ガレージ内の車両同士を比較するだけでは終わりません。常に、それぞれの車両の性能を、他の自動車、異なるメーカーの機械、そして新しい機械が確立した基準と比較しています。自動車には理想的な性能基準が存在し、彼は常にその存在を意識しています。そして、自分の車が満足のいくサービスを提供するためには、その基準に可能な限り近づけなければなりません。

だから、人間の能力を測るには、比較するだけでは不十分だ。 19グループ内の個人同士を比較することは不可欠であり、ある目的においては一時的には十分であるが、能力が知られている個人の実際の業績に基づく利用可能な基準があり、それによってあらゆる個人の知的能力を測ることができる。例えば、特定の機械作業や事務作業に従事している多数の人々の雇用主は、これらの人々のうち何人かはより良い仕事をするために訓練を受ける能力があり、また何人かはそれ以上の訓練を受ける能力がないため、彼らを解雇してより知能の高い人でその代わりを埋めた方が安価になるかどうかを知る必要があるだけでなく、特定の従業員グループの平均知能がどの程度であるか、また、グループの各個人が、自身の特定の事業所外で同様の仕事に従事している人々の平均または平均以上の能力と比べてどの程度であるかを知る必要があることは容易に理解できる。

これは雇用主にとって金銭的な問題です。雇用主が、普遍的、あるいはそれに近い基準、つまり、同業種におけるすべての雇用主が、特定の階層の労働者の精神的能力の平均または限界として見出した基準を入手できれば、雇用主は、自分が支払う賃金に見合ったサービスが、同様のサービスを求める他の雇用主が得ているサービスと同等の品質であるかどうかを判断できる立場にあります。

具体的に例を挙げましょう。通信業務の速記者を20人雇用している事務所では、雇用主はこれらの速記者のうち誰が最も有能で誰が最も有能でないか、また、有能でない速記者が単に初心者だからなのか、それとも有能になるために必要な精神的能力が欠如しているからなのかを把握する必要があるだけではありません。雇用主は、能力レベルが既知の何千、何万もの速記者のパフォーマンスに基づく何らかの基準で、グループ全体の精神的能力を測定できなければなりません。すると、全スタッフの中で最も有能な速記者でさえ、優秀な速記者の平均と同程度の能力しか持っていないことに気づくかもしれません。 20どこにでもいる。明らかに、彼の事業は、能力、ひいては正確さ、スピード、その他の必須要件において、一般的なビジネス速記事務職員の平均より劣る速記者を抱えているために不利な状況にある。このことが分かれば、賢明な雇用主は、適用されたテストで改善が見込めない速記者を、標準テストで平均をはるかに上回るスコアを獲得した速記者に交代させるだろう。

教師についても同様です。教師が生徒を観察するだけで、賢い、愚かな、平凡な生徒に分類するのは比較的簡単です。しかし、より重要なのは、観察だけではわからない、生徒一人ひとりについていくつかの点を見極めることです。愚かな生徒は本当に愚かなのか、それとも単に注意力が足りないだけなのか。彼らには授業で割り当てられた課題をこなすのに必要な知的能力が備わっているのか、それとも単に怠けているだけなのか。この問いに答えられる教師はほとんどおらず、知的能力の科学的テストを用いずに、ある程度の正確さで答えられる教師はいません。賢い生徒は、同年齢・同学年の他の生徒と比べて本当に賢いのか、それともクラスの鈍い生徒との対比によって輝いているだけなのか。この問いに正確に答えるには、知的能力テストを用いるしかありません。別の章では、教育における知的能力テストの具体的な応用例をいくつか詳しく説明しています。ここで強調したい点は、いかなる集団の精神的能力の測定も、集団のメンバーの相対的な能力を決定するだけでなく、同時に、同様の年齢と環境にある他の全員の既知の平均および最大能力を反映する基準と比較する基準に基づく必要があるということです。

これらのテストの目的は、次のように要約できます。

グループ平均や非常に慎重に決定された基準と比較して、無限の数の 21個人がそれを持っているかどうかによって、教育や訓練を受けやすくなるか、あるいは心からの意識的な指示を必要とする特定の行動をうまく実行できるようになるかが決まる資質と能力。

実際の知的能力を明らかにするテストを一般的に適用することが、あらゆる階層や職業の人々に対する私たちの判断にどれほど大きな影響を与えるかは、特別な議論を要しない。適切に考案された心理テストによって明らかになる各個人の能力に応じて、全人類を分類し、分類することができれば、私たちはもはや、表面的な洗練や趣味の欠如によって、自力で成功した人の本来の力や能力を見失うことはなくなるだろう。また、身なりがよく、流暢に話す人が、たとえ容姿や態度がいかに魅力的であっても、必ずしも有能で信頼に値する人物だと決めつけることもなくなるだろう。同様に、このような分類が普遍化すれば、大学やその教育内容を批判しがちな多くのビジネスマンやその他の人々が、大学で学んだ様々な内容とは全く異なる知的能力を持つ新卒者に対して、より寛容になるだろうと考えられる。

すでに述べたように、ビジネスや産業、そして教育の分野において、雇用主や教師が科学的な精神テストを適用することに加え、既知の能力を持つ集団や個人の所定の能力に基づく標準化テストには、もう一つ重要な用途があります。それは、個人が特定の方向や特定の種類における自身の精神能力を、他者の精神能力と比較して判定するために、自らにそのようなテストを適用することです。自己啓発や向上に意欲的な人は、一定の限度内で、標準化テストを適用することで、自身の精神の質と能力を評価することができます。

ここでも、若い男性や若い女性が結婚を決意する利点を指摘する必要はないだろう。 22職業を選択したり、どのような学問の課程を追求するか、どのような事業分野に参入するかを決定する際に、自分自身の資質、能力、限界を正確に評価できるようになることが重要です。趣味や性向は、個人の趣味や性向を満足させる能力を適切に発揮できる生来の能力が伴わない限り、人生の安全な指針にはなりません。したがって、個人の趣味や性向が音楽やさまざまな形態の芸術に強く向いているとしても、肉体的および精神的な抑制の有無は容易に判断できるため、そのような趣味の持ち主が、成功した芸術家や音楽家が行うような行為を立派に遂行できることを期待することは不可能です。

適切に考案され、適用される心理テストは、他の方向への強い傾向によって影を潜め、気づかれなかったり、無視されたりした精神的な力や能力の存在を明らかにする可能性があります。そのような能力を持っていることを早期に知ることで、その持ち主は、遺伝的に適していないことを一生かけて努力することでは決して達成できない、繁栄し、より大きな幸福と満足を達成できる分野に容易に導かれる可能性があります。

23
第3章
これらのテストで測定されるもの
最も自然な質問であり、頻繁に尋ねられる質問は次のとおりです。

「心理テストでは、具体的に何を測定するのでしょうか？」

それは、答えるより尋ねる方が簡単な質問です。

精神テストは個人の自然または固有の精神能力を測定するために設計されていると言うのは簡単ですが、これが何を意味するのかを明確に理解するためには、まず「精神能力」という言葉の意味を定義する必要があります。

科学的事実として、「精神的能力」という用語は、意識的な思考を必要とする行為を行う個人の能力を決定づける性質を説明するのに最適な用語ではあるものの、正確であるとは言い難い。心理学および生物学はもはや、人間の心を人体とは異なる、あるいはいかなる形であれ人体から切り離された存在とは考えていない。精神検査の原理と方法を明確に理解するためには、たとえわずかでも肉体に依存せず、独立して機能する心のような実体が存在するという考えは、捨て去らなければならない。

心理学者にとって、心は肉体の特定の器官に過ぎない。人が人間の心について語る時に通常意味する無形の何かとは、それ自体が肉体の一部であるほぼ無限の数の神経線維の繊細な調整から生じるあらゆる感​​覚、感情、判断の総和に過ぎない。人は生まれた時に、変化の準備ができている潜在的な神経終末が豊富にある場合もあれば、乏しい場合もある。 24経験と訓練によって組織化され調整されますが、勉強と経験から学ぶ機会がなければ、望ましいつながりは決して構築されない可能性があります。

したがって、ある特定の分野における精神の最大能力は、実質的には豊富な神経終末という身体的遺伝によって決定される。例えば、ある人は、眼球の奥にある視神経（単に神経線維の束、あるいは紐）が、視野の前を通過する物体の反射を記録する機械装置に繋がる部位に繋がる神経終末の数が、生まれつき通常の2倍から3倍もあるかもしれない。このような人の観察力は、この点で恵まれない遺伝を持つ人よりも通常優れている。恵まれない遺伝を持つ人は、視神経線維の終末数が少ないため、光学的知覚と観察力が制限される。つまり、ある人は一目見ただけで100もの細部を見ることができ、そのすべてが意識に鮮明に記録されるのに対し、別の人は大まかな輪郭と影しか見ない。そして、その中間に、細部は見えるもののすべては見えない平均的な人がいる。

心理学者や生物学者の間ではよく知られていることだが、これらの科学を専門に研究したことのない人々には一般には理解されていない。それは、精神的能力は成人後も物質的に変化したり増加したりするものではないということである。精神的能力は事故や病気によって低下することはあるかもしれないが、成人期における主な増加は、蓄積された印象の量と種類にある。平均的な 18 歳の少女や 20 歳の少年は、精神的能力のおおよその限界に達している。精神的タンクはそれ以上大きくなることはない。半分空っぽか、ほとんど空っぽかもしれないが、大学 2 年生の平均年齢で科学的な精神的テストによってその人が平均以上の精神的能力を有していることが証明されない限り、その後の人生で大きな知的発達が起こることを期待するのは無駄である。

しかし、精神の最大能力は肉体的な遺伝によって決まるが、実際の能力は必然的に 25知能テストを受けた人の得点に反映されるのは、環境や訓練によって実際に形成された神経接続の数と種類です。遺伝によって上限が決まりますが、実際にはこの上限に達することはなく、少なくとも個人がこの上限に達することは非常にまれであるため、ある人間が自分の精神を何らかの方向においてその能力の極限まで発達させたとはほとんど言えません。科学的な知能テストで実際に測定するのは、生まれつきの能力と教育および訓練の結果が複合したものであり、適切に考案されたテストによって個人の獲得した知識の記録をかなりの程度まで排除することは可能ですが、獲得した知的能力と生来の知的能力を区別することは事実上不可能だからです。

精神的能力と精神的能力の違いを注意深く理解してください。いかなる個人においても、精神的能力は常に精神的能力よりも低いものです。したがって、科学的なテストによって測定される精神的能力が、それが何であれ、測定尺度の最高点に達した場合、満点を取った個人の精神的能力は、その尺度が測定するように設計されたものよりもさらに高いということになります。そして、どれほど高いかは、より高い基準に基づいた新しいテストを実施することによってのみ判断できます。

いかなる科学的検査の結果も、その確立に必要な刺激が与えられた際に形成される神経接続の豊富さを示すに過ぎない。科学的知識を正当に有すると主張する者でさえ、後天的な精神的特性とは区別して遺伝的特性を完全な精度で測定できる検査が存在すると主張することはできないことを理解しなければならない。しかしながら、必要になった時、あるいは望ましくなった時に、そのような正確な測定が不可能であるとは認められない。今日のあらゆる実用的目的においては、心理検査は、個人の行動や言語によって表現される精神的特性を測定するもので十分である。 26したがって、個人を互いに相対的に、また特定の精神的能力または能力のグループの所有に関して分類することは、必然的に、その個人の精神的力と資質を何らかの分かりやすく紛れもない形で表現する相対的な能力に基づくことになります。

この表現力の背後には、本人は漠然と意識しているものの、外に表すことができない、隠された、想像もできない能力が潜んでいるのかもしれません。例えば、ある人は目、耳、触覚、嗅覚、味覚を通して並外れた知覚力に恵まれているものの、感覚を行動や言語へと変換する随意筋を制御する神経線維や神経接続が欠如しているという場合です。これは生理学的に見て、ほとんど起こり得ないことです。身体のある部分に豊富な神経終末を持って生まれた人は、ある部分が欠乏し別の部分が十分に供給されているよりも、身体の他のすべての部分に均等に神経終末が供給されている可能性が高いのです。しかし、稀な例外として、事故や病気によって幼児期に特定の神経接続群を失った一方で、身体の他の部分では異常に豊富な神経接続群を保持している人もいます。もちろん、近代史で最も有名な事例はヘレン・ケラーです。彼女は幼少期に病気のため聴覚と視神経の接続を失いましたが、訓練と教育の結果、他の驚くべき手段を通じて並外れた生来の知的能力を発揮することができました。

しかし、日常生活において、ある男性あるいは女性が、他人が見聞きして知ることのできる行動として表出しない精神的資質を持っている場合、それは社会的に重要ではない。それは個人にとってのみ重要であり、こうした曖昧で表現されない、あるいは表現不可能な能力を測定することは、社会にとってほとんど有益ではない。なぜなら、それらは表現手段を見つけるまでは、いかなる職業においても個人の能力や効率に影響を与えることは決してないからだ。これらのものが、社会に役立たないというわけではない。 27測定できるものではない。ヘレン・ケラーの例は、それらが測定可能であることを示している。異なる個人の行動に違いをもたらすものは何であれ、測定可能であると考えられる。ただし、現時点では、それを測定しようとする人の時間と労力に見合う価値がないため、正確な計算は不可能かもしれない。

繰り返しになりますが、おそらく前の段落をより明確にするために、これまで言及されてきたさまざまな精神的資質を要約してみましょう。

まず、精神的能力。これは個人が受け継いだものです。それは、感覚、知覚、そして知識の総体を構成するあらゆるものが、生涯を通じて教育と経験によって注ぎ込まれるタンクの大きさです。この能力は、どんな個人においても測定可能ですが、正確に測定する必要はなく、単にそれが目的に見合うだけの十分な大きさであるかどうかを判断するだけで十分です。

第二に、精神的能力。これは、個人の精神的能力の限界内での経験と教育の総体です。これは、いくつかの特定の行為のいずれかを実行する際に、個人が言語または行動で自己を表現する能力によって表されます。この精神的能力は明確に測定可能であり、ある程度の精神的能力を有することは、個人がすでに到達している能力よりも高い精神的能力を有することを示しています。

第三に、獲得した知識。知的能力のテストの目的は獲得した知識を測定することではありませんが、多くの目的においては、個人の本来の能力に加えて、獲得した知識を測定することが望ましいです。そして、多くの場合、個人の能力をかなり正確に推定する最も実際的な方法は、他のテストの中でも、特定の職業や人生における追求に明確に関連する観察や訓練を通じて獲得した知識の範囲を調べることです。

通常の学校および大学の標準試験、 28個人の能力を測るテストとして長らく受け入れられてきた公務員試験などは、この最後の項目、すなわち習得した知識以上のものを測るものではなく、また測ろうともしていません。しかし、個人の能力のある程度の程度は、被験者が蓄積した知識のみに基づく筆記試験や口頭試験の結果から大まかに推定できるものの、そのようなテストがしばしば全くの誤解を招くことは周知の事実であり、ほとんどすべての読者が自身の経験から例を挙げることができるでしょう。ターマン教授は、カリフォルニア州のある都市における警察官と消防士の公務員試験の結果と、合格者に対して実施された科学的テストの結果を比較した報告をしています。その結果は多くの場合驚くべきものでした。ほとんど知的障害者と分類されるほど知的能力が低い人々が、市が実施した簡単な知識と身体検査にかなりの満足のいく成績で合格し、市の財産と生命を守る責任ある役職に任命されたことが判明しました。

したがって、科学的な知能検査の目的は、教育や環境から得られる獲得能力、そして観察や訓練によって蓄積された知識を可能な限り排除することであるが、実際には、通常の目的であれば、生来の能力と獲得した能力の複合体を測定すれば十分であることが分かっている。これらの検査の目的は、要するに、能力の源泉に関わらず、個人が実際に何ができるかを明らかにすることである。ただし、能力検査は、単なる記憶力の試練と、独創的な思考の実際の行使とを明確に区別するように考案されている必要がある。

さて、人間の心のように複雑で多次元的なものを測定するには、単一のテストや尺度を確立することはできないことは明らかです。例えば、注意力や積極性を測るのと同じ尺度で視覚知覚の力を測ることはできません。 29実際、心理学者はもはや、かつて一般的だったほど狭く人間の能力を分類しようとはしません。たとえ熟練した心理学者であっても、特定のテストがどのような資質、そしてすべての資質を測定しているかを確信を持って把握することはほぼ不可能です。これは、現代の心理学者がもはや記憶、注意、推論などの一般的な機能に反応を分類するのではなく、単に与えられた刺激とその刺激が与えられた状況を正確に記述し、その反応がどのようなものかを正確に記述するだけだからです。例えば、単語を認識し分類する能力を測定するためにテストが構築される場合もありますが、それはまた、指示を読む能力、水平線や垂直線を注意深く観察する能力、その他多くの相関する能力にも依存します。どのようなテストも主に特定の精神的側面や能力を測定するかもしれませんが、結果として得られるスコアは、試験官が最も測定したいもの以外の無数の要因によって影響を受けることはほぼ確実です。

しかし、知能を測る最も優れたテストのひとつは、もちろん、社会的なつながりからどれだけの利益を得られるか、個人が蓄積した印象の幅広さと多様性を測ることであるので、こうした外的あるいは付随的な性質は、直接検査される特定の性質や精神的側面に加えて、あらゆるテストで多かれ少なかれうまく測定され、結局のところ、個人の実際の能力や潜在的な力に関して、求められる主な目的である結論に到達するのに役立つデータを提供する。

しかし、個人の精神能力について真に有用な記録を得るためには、様々なテストを実施しなければなりません。そして、これらのテストの結果を総合的に判断することで、私たちが求めている資質の保有度合いを、どんなに巧みに構築された単一のテストでさえもはるかに正確に測定することが可能になります。ここでも科学は、万能薬を求める人々の一般的な要求に直面することになります。しかし、医学において万能薬を提供できるのは医者だけであるように、他の分野においても、科学はすべての人にとって唯一の基準を提示できるわけではありません。 30特定の分野では結果が達成される可能性があり、心理学は現在も将来も、単一の方法や単一の測定法で精神的能力を測定できると主張することはできません。

前章で用いた例えに戻ると、10フィートのロッドで自動車のあらゆる特性を測ることはできません。10フィートのロッドは、ホイールベースが120インチ以上か以下かを教えてくれます。120インチよりどれだけ上か下かは教えてくれません。それを知りたい場合は、より長く、より細かく目盛りが付いた測定器具を用意する必要があります。しかし、10フィートのロッドが特定の自動車について知りたいことのすべてを一目で明らかにするわけではないからといって、10フィートのロッドを測定器具として信用できないとしたり、自動車を肉眼でしか測定できないと断言したりすることはできません。

10フィートのロッドの限界はあなたには明らかです。同様に、自動車の複雑さも明らかです。自動車は、適切な計測と測定のために様々な機器と試験を必要とします。ですから、特定の自動車の性能について判断を下す前に、自分で計測するか、通常は有能なエンジニアに計測してもらいます。エンジニアを信頼しているのであれば、必ずしも車の各部の寸法や材質を正確に尋ねる必要はありません。しかし、そのエンジニアの結論は、科学が考案し得た機器を用いて可能な限り精密かつ正確な計測に基づいていることを理解し、その結論が機械の品質を正確に評価するものであると確信して、その結論を尊重します。

自動車のあらゆる能力とパワーを測定しようとするエンジニアは、エンジンの回転数を測定するためのタコメーター、牽引力をテストするためのダイナモメーター、ボアとストロークを測定するためのマイクロメーターキャリパー、温度を測定するための温度計、マグネトとバッテリーをテストするための検流計、そして何百もの 31その他の計器類については、その測定値を複雑な比較数式を使って集めて研究しなければ、特定の自動車がどのような動作をするかを説明できません。

人間の心は、読者の皆様には明らかでしょうが、自動車ほど複雑ではありません。むしろ、自動車は自動車よりもはるかに複雑で、その変化の幅ははるかに広いのです。すでに指摘したように、実用的かつ日常的な目的において、個人の日常生活における成功能力を測るために、人間の心のありとあらゆる変化や無限の次元のすべてを計測する必要はありません。しかし、私たちの日常的な事柄や交流、そして最も単純な雇用形態においてさえ、実に様々な種類の能力と精神力が発揮されるため、ある個人の能力を真に理解しようとするならば、様々な能力を測定するための多種多様なテストを適用しなければなりません。そして、高度な発達と能力が求められる仕事に就いている人々の精神力を測定するには、さらに多様なテストを適用しなければなりません。

教育と経験を制限し、制御する精神的能力を測定する試みにおいて、教育と経験から生じる精神的内容をある程度測定しないテストを考案することは、必ずしも可能ではなく、実際、極めて困難です。能力を決定する資質は個人に固有のものです。人はそれらを持って生まれるか、持たないかのどちらかです。それらの無限の多様性において、すべての資質を一人の個人が備えているわけではありません。また、ある人が受け継ぐ特定の精神的資質の集合は、おそらく他の現存する、あるいは過去に存在したいかなる人物も備えていないでしょう。しかし、個人は互いに大きく異なるため、自然は決して二人の人間を同じ型にはめ込むことはないと真実に言えるでしょう。しかし、すべての知的人間が備えている資質があり、そのより単純でより基本的な表現は、知的生命と存在にとって絶対的に不可欠であり、それらは非常に重要なのです。 32これらの重要かつ不可欠な資質に関する固有の能力を、全く読み書きができず訓練を受けていない労働者や職人の場合と、大学の大学院課程で高度に訓練され教育を受けた者の場合に平等に判断できる尺度を提供するために、グループ化、分類、測定、標準化されています。

実務上の日常常識として、単純労働や純粋に肉体労働に従事している人が、大学卒業生に匹敵する生まれながらの知的能力を備えているとは考えにくく、また稀な例外を除けば、実際にそのような人はいないだろう。そのような能力を持つ人は、教育上のハンディキャップを抱えながらも労働の場から退く。アメリカのビジネスと産業の歴史は、多くの場合全くの無学でありながら、組織者や管理者として成功を収めた人々のロマンチックな物語で満ちている。適切に実施された心理テストは、そのような人々が特定の事業や関連事項について得た知識のすべて、あるいはほぼすべてを考慮に入れず、少なくとも大学生が得た知識の大部分も無視し、いわば二つの裸の脳を比較するだけになるだろう。つまり、それぞれの生来の知能だけが測定対象となるのである。指摘されているように、獲得した知識の層をその下にある生の精神力から完全に剥ぎ取るテストを考案することは困難、あるいはほぼ不可能ですが、日常生活の事柄に心理学と心理テストを適用するという実際的な目的のためには、妥当な誤差の範囲内でこれを行うことができます。

33
第4章
精神検査の基準
精神的能力、あるいは人間の精神のあらゆる側面や力をテストしたり測定したりするには、2 つの予備的なステップが必要です。

まず、どのような特定の心の力や性質を測定したいのかを決定する必要があります。

第二に、少なくとも第一に、それらの特定の品質の測定に適した標準または尺度を準備する必要があります。

これまで指摘されてきたように、実際には、特定の精神的資質や能力を、特定の個人が有する他のあらゆる能力や能力から完全に切り離すことは不可能ですが、特定の特性や能力を選択し、その存在または不在の程度によって特定の精神的側面や能力の適切な指標を与え、それらを総合的に評価することでこれらの「主要能力」を測定し、ひいては被験者の総合的な能力と能力を反映するテストを考案することは可能です。したがって、このようなテストの結果を評価する基準は、実験と経験によって、これらの特定の分野における個人の能力を可能な限り正確に測定できることが示され、検査官が、当該テスト、または一連のテストにおける各被験者の成績を、既知の能力を持つ個人やグループが行った全く同様のテストの記録と比較できるようにすることで、必然的にその基準を満たすものでなければなりません。

まだ話すことを学んでいない乳児の特定の精神的資質を測定する精神能力検査が考案され、この特定の 34子どもの能力と同年齢の子どもの平均を比較することで、親や医師は、子どもの精神発達に向けた取り組みをどの方向に進めるのが最も効果的かを判断することができます。例えば、乳児が話せるようになる前に、観察力、形、色、音、身近な物に対する知覚力を検査することができます。これらの能力は、多数の健康で正常な乳児に同様の検査を行った経験から得られた基準で測定されます。この方法によって、対象者がその年齢の正常平均を上回っているか下回っているか、そしてもし上回っているとすれば、どのような点が上回っているかを判断することができます。

知的発達の尺度の対極に位置するのが、一流大学の哲学博士号取得者だと仮定しましょう。なぜなら、この学位は、必ずしも知恵とは限らないものの、並外れた知的能力の保有を示す主要な学位だからです。多数の博士号取得者に対し、合格のためには持ち前の知的能力を最大限に発揮することを要求するテストを実施し、テストを受けたすべての個人が達成した完成度またはパーセンテージを集計・比較することで、パフォーマンスの平均値を算出することで、優れた知性、あるいはおそらく優れた知性を持つ個人または集団の知的能力を測定する基準が確立されます。このような基準によって、大学で学んだことはなく、ビジネスや専門職の活動を通じて教育を受けた男女の知的能力も測定できる可能性があります。なぜなら、測定されるのは獲得した知識ではなく、知識を獲得する能力であり、これは全く異なるものだからです。

円形タンクの容量を測る最も簡単な方法は、ポンプで水を満杯にし、その後汲み上げられた水の量を測定することです。しかし、タンクに一度も水を汲み入れたことがないからといって、タンクにどれだけの水が入るか測定できないと主張するのは不合理です。そして、哲学博士が大学で得たものは 35博士課程の課程は水槽の水に例えられる。大学は、彼が人生の早い段階で、自分の精神のタンクの実際の容量を発見するのを助けたかもしれないし、もしその教員が有能であれば、間違いなく彼を助けただろう。しかし、博士号取得者が持ち歩くような特別な知的流体で精神のタンクを満たしたことのない、同等の精神能力を持つ人間は、おそらく同じくらい多く存在するだろう。その能力を測るには、哲学博士の既知の能力に基づいた精神テストを適用する以外に方法がない。

前章で指摘したように、人間の心を測定するプロセスは、まさにエンジニアが自動車を測定するプロセスと似ています。自動車の能力と性能を判定するために行われるテストの裏には、既に存在し、その性能と限界が明確に分かっているあらゆる自動車、あるいはあらゆるタイプの自動車に関する、非常に明確で正確な膨大な知識がなければなりません。特定のボアとストロークを持つシリンダーが一定数あることが、自動車エンジンの能力や性能に関して何を意味するのかがよく分かっていなければ、エンジンのシリンダーが4インチのボアで、ピストンのストロークが6インチであることを確かめても何の役にも立ちません。その知識は、シリンダーのサイズや数が異なる多くの自動車の性能を長年にわたり観察・測定し、それぞれのサイズとタイプを他のすべての自動車と比較することによって得られたものです。

同様に、まず第一に、どのような特定の能力や能力を測定したいのかを決定し、第二に、測定後のこれらの能力の重要性に関する知識を身につけていなければ、人間にどのような種類のテストを行っても役に立ちません。

ここでも、読者は前章で述べた警告を常に念頭に置き、精神的能力や資質を、精神的全体から切り離された、別個の、明確に定義された部分（エンジン、トランスミッション、 36知性は、（自動車の車輪のベアリングが取り外し可能な独立した実体であるように）他のあらゆる精神的資質や能力と無限の結びつきによって複雑に絡み合い、結びついているため、特定の能力を個別に測定することはできず、また、いかなる種類のテストによっても明確に限定することもできない。たとえ一人の個人についてこれを行うことができたとしても、このプロセスは個々のケースごとに繰り返す必要がある。なぜなら、人間の知性を構成する意識的な感覚と思考の多様な現れが、二人の人間において全く同じ組み合わせと相関関係にあることはあり得ないからである。

しかし、どのような資質や能力を測定したいのかを明確にした後は、検査を受けた各個人の示された能力を比較するための測定基準を確立する必要があります。さもなければ、テストの結果は、その重要性を認識することのできない大量の情報でしかなくなってしまいます。この基準は、目的によっては、特定のグループまたはクラスのパフォーマンスを同じ条件下で同時に検査した複合的な記録でしかない場合があります。つまり、グループ内のどの個人が特定の方向で最大の能力を持っているか（そして推論により、同様の方向でさらに発展する能力が最も高いか）を判断することだけが必要な場合は、この特定のグループの知能を比較的に測定するテストを適用するだけで十分です。しかし、もし目的が、特定の個人、あるいは集団の平均が、特定の種類の能力において、同じ地位、教育、職業、あるいは年齢の平均的な人々、あるいは最も発達した人々とどの程度比較されるかを確認することであるならば、その対象を測る基準は、あらゆる種類の職業に従事し、あらゆる程度や等級の教育を受けた、可能な限り多数の人々の精神的能力の観察と測定から得られるものでなければならない。そして、目的が単に特定の限られた人々の相対的な資格と能力を決定することだけであるとしても、 37グループの場合、実際問題として、グループの各個人のパフォーマンスを、任意のテスト セットを全体として適用することが実行可能なグループの範囲内で行うことができるよりもはるかに広範な一連の観察と実験の結果として事前に設定および決定された標準と比較することが望ましい、ほぼ必要であると言っても過言ではないでしょう。

これは二つの理由から真実です。第一に、そのような外部の比較基準がなければ、どんなに綿密に考案されたテストを集団に適用しても、特定の能力において特定の個人が集団の平均よりも優れ、特定の能力が劣っているとしか判断できません。最終的な結果は確かに役立ちますが、同じ個人のパフォーマンスを普遍的な基準への適合性に対するアプローチに応じて評価した記録ほど役立つものではありません。例えば、2台、3台、あるいは12台の自動車をスピードウェイで走らせれば、どれが一番速く、どれが一番遅いかは容易に判断できますが、それ自体が自動車とは全く関係のない特定の測定基準を持っていない限り、最終的な結果はほとんど意味をなさず、これらの自動車のいずれかを、特定のテストに参加していない別の自動車と比較することの価値も全くありません。この場合、距離と時間という二つの基準が必要です。コースの長さは明確に把握されなければなりません。テスト対象の各自動車がコースを走行するのに要した時間は正確に記録されなければなりません。

これで、いつでも世界標準に匹敵する性能記録が得られます。グループにもう一台の自動車を追加した場合、グループに追加された車が他の車と比較してどの順位になるかを判断するために、新しい車を含むすべての車をスピードウェイで再度走らせる必要はありません。既に他の車と比較した時間と距離という世界標準に基づくテストを、その車にのみ適用すれば、新しい車は即座に他の車の中で適切な順位に入ります。同様に、この方法によって、グループのどの車も、どの車とも、スピードウェイ内のどの車とも比較できるようになります。 38世界では、その性能は時間と空間という同じ普遍的な基準で測定されており、したがって、限られた自動車グループと比較して各特定の自動車がどのようなランクにあるのかだけでなく、普遍的な基準でテストされた限りにおいて、あらゆる種類または特定のタイプのすべての自動車と比較して、その自動車がどのようなランクにあるのかを知ることができます。

したがって、個人のグループを知能や精神的能力に関してテストする場合、普遍的な比較基準を使用すると、グループのメンバー同士の相対的な評価が、グループの集合的なパフォーマンスだけが基準であるかのように簡単かつシンプルになります。同時に、グループの各メンバーのパフォーマンスの記録が提供され、これによって、そのメンバーは、その後所属する可能性のある新しいグループのメンバーと簡単に比較できます。また、常に、同じまたは異なる社会的、経済的、職業的、教育的地位にある一般的な男女と比較できます。

心理学者の科学的訓練が主に影響を与えるのは、こうした普遍的な基準を定め、その結果から個人がこれらの基準にどの程度近似しているかを示すテストを準備する段階においてである。より明白な精神的能力をテストするための大まかな基準は、必要なデータを収集する努力を惜しまない知的な人であれば誰でも設定できるだろう。しかし、これらの基準は、心理学者が長年研究してきたような広範な分野を網羅する研究と実験に基づいていなければ、普遍的なものにはならないだろう。また、偶然でない限り、科学的に訓練された人々がまとめた普遍的な基準ほど単純で正確であることもできないだろう。平均的な訓練を受けていない個人が、観察のみから他人の性格や能力を正確に、あるいは概ね正確に推定することができないのと同様に、人間の心の研究に訓練を受けていない人は、明白なことに惑わされ、科学的事実として実際には重要ではない外的兆候を過度に重視する傾向がある。 39科学的心理学者は、一般に信じられている意味を実際に意味するわけではない。科学的心理学者は、訓練によって、不必要な要素をかなり排除し、精神測定の基準の設定や、それらの基準を適用するためのテストや方法の準備において、訓練を受けていない心にはすぐには重要な要素として現れない多くの事実を考慮に入れることができる。

最も単純な機械作業においてさえ、手製の測定器具の精度を信頼するのは危険であることは、すべての作業員が知っています。信頼できるメーカーが世界標準の直角規格に適合した定規を製造していない場合、最も熟練した大工でさえ、金物店で新しい標準を入手するか、幾何学を応用し、慎重かつ綿密な技術を駆使して、自分が作業すべき世界標準に髪の毛一本の差もなく適合する新しい定規を自分で作るまでは、間違いを犯すリスクを冒すことを拒むでしょう。ましてや、腕のいい機械工が、手製のマイクロメーターで自動車のベアリングの厳密な公差を測ろうとするはずがありません。彼は、この特定のベアリングが完璧にフィットするだけでは十分ではないことを知っています。これは経験則で算出できるかもしれませんが、ベアリングの寸法が1000分の1インチ単位まで自動車用ベアリングの国際規格に適合していることが不可欠であり、国際規格への適合度をテストするのに最適な器具は、特殊な方法で準備され、高度な技術を駆使してのみ製造される標準化されたマイクロメーターであることを知っています。このような精密な器具さえあれば、どんな優秀な職人でも、規格の考案とその適用方法の策定に投入された科学的知見を容易に活用することができます。

そこで、個人の精神的資質を測定し比較できる科学的に考案された基準が手元にあり、 40これらの特性を確立された基準に照らして科学的に測定するのであれば、その趣旨を理解して指示に正確に従うだけの知性を備えた人であれば、誰でもこれらのテストを個人に適用することができます。言い換えれば、最も複雑で高度に発達した精神力をテストする場合でも、実際のテストを科学的な心理学者が行う必要はありません。本書で紹介されているテストを作成する目的は、付属の説明書に示されている通りに正確に適用すれば、全く訓練を受けていない検査者でも、テストを考案した科学者自身が実際に実施したのと同じ結果をもたらす精神テストを考案することです。

いかなる検査結果も常に100%正確であると考えるべきではありません。優れた作業員であっても、最も精密な科学機器の使用において誤りを犯すことがあります。たとえ、最も真実な科学的公式に基づき、最高の技術的訓練と技能を持つ人々によって、細心の注意を払って作られたとしても、精密機械機器は時折不正確であることが分かります。有限で具体的で有形の物質的な器具や寸法がこのような状況であるならば、無形で無限であり、多かれ少なかれ抽象的な人間の精神の性質を扱う場合、誤りが生じる可能性はどれほど高くなるでしょうか。科学的心理学者も、結局のところ、ただの人間であり、他のすべての人間と同様にヒューマンエラーを起こす可能性があります。いかなる人間も絶対的な誤りを犯さないとは言えません。心理テストを行う者も人間であり、その適用や結果の解釈において誤りを犯す可能性があります。したがって、特定のテストの結果から導き出された結論は、同じ対象者に適用された他のテストの結果によって検証され、あるテストの結果と他のテストの結果が実質的に一致する場合にのみ、正確であると認められるべきです。こうした理由から、特に、単一のテストから明確かつ完全な情報が得られるとは期待できません。 41特定の個人の精神的能力や能力については、普遍的な基準で測定されるか、グループ比較で測定されるかに関わらず、その正確性は保証されません。したがって、メンティメーターテストの準備に先立ち、様々な基準を設定し、それぞれの基準に基づいて相当数のテストを作成する必要がありました。結果のスコアに科学的な正確性に近いものを反映させるには、各ケースにおいて、これらのテストのすべて、あるいは大部分を使用する必要があります。

しかしながら、既に指摘したように、科学的方法は、人間の能力や能力を、個人的な観察のみに頼って判定するいかなる方法よりも、はるかに誤りの可能性が低い。このことが、幅広い分野において実践においていかに完全に実証されているかは、後続の章で詳述する。しかしながら、最大限の精度の結果を得るためには、科学的精神検査は、それが基づく基準に照らしてのみ用いるべきである。

比較の精神的基準を確立する方法がどのように機能するかが読者にまだ明らかにされていないことを避けるために、精神的能力の普遍的な基準が何を意味するのかをもう一度簡単に指摘してみましょう。

例えば、橋梁や高架橋の計画・設計において並外れた能力を職業経験を通して証明した1000人のエンジニアを見つけるのは、比較的簡単な作業です。相当な労力と時間を費やすだけで、1000人のエンジニアを見つけることができるでしょう。この1000人のエンジニアの平均的な能力を基準として、技術学校に通うすべての新進エンジニアが橋梁や高架橋の計画・設計者となる能力を測るとしましょう。

科学心理学者はまず、偉大なエンジニアを形作る芸術的、技術的、そして数学的スキルの組み合わせの本質に精通しなければなりません。これは最初から単純でも容易な作業ではなく、それを達成するには、心理学者が高度に訓練された精神力を発揮する必要があります。 42研究者としての能力だけでなく、人間の精神の様々なプロセスの働きを深く理解することも重要です。そして、可能な限り簡便かつ正確に、能力が既知の千人のエンジニアそれぞれが、様々な能力をどの程度備えているかをテストする方法を考案しなければなりません。その能力の総和が、エンジニアとしての能力の尺度となります。これらのテストは数年にわたって実施する必要があるかもしれませんし、テスト自体も、適用の過程で不要なものや不十分なものが判明するたびに、頻繁な改訂や修正が必要になるかもしれませんし、おそらくそうなるでしょう。このように適用されたテストのいずれかが、試験対象のすべての被験者によって容易に満たされることが判明した場合、テストの難易度を上げる努力がなされ、試験対象のすべてのエンジニアの中で最も優秀で有能なエンジニアでさえ、すべての要件を完全に満たすことがやっとできる段階に達します。実際、テストの中には非常に難しいものもあり、試験対象の誰もが定められた要件に正確に適合しないものもあるでしょう。実際、いくつかの種類のテストに関しては、これは望ましいことです。なぜなら、求められているのはグループの能力の平均であり、かなりの割合の人がテストセットで測定できる以上の能力を示した場合、平均合計スコアの正確性に関して疑問が生じます。なぜなら、そのスコアに貢献した人の中には、使用された特定の尺度で測定できる以上の知的能力を明らかに持っている人がいるからです。

しかし、仮に1000人の熟練技術者にテストを実施し、各テストにおける各人のパフォーマンスを尺度上の適切な位置に置き、平均を算出すれば、予備的な標準が完成する。しかし、これを工学部の学生やその他の人たちのテストに一般向けに提供する前に、まずは可能な限り多くの個人やグループに実験的に適用し、その標準に対するパフォーマンスをあらゆる手段で検証する必要がある。そして、これはよくあるケースである。 43規格の予備的な試行では、いくつかの要素が削除され、他の要素が修正され、変更された規格に基づいた新しい一連の試験の準備が必要になります。しかし、このようにして、時間の経過とともに、多くの訓練された人々の共同の努力の結果として、最終的に、実質的に普遍的に適用できる規格が確立され、それによって、特定の個人が有能なエンジニアに成長するために必要な精神的能力と特定の能力を備えているかどうかを容易に判断できるようになります。

心理テストがますます広く適用され、収集、分類、比較できるデータの蓄積が進むにつれて、基準は経験の結果としてより確固たるものとなるか、あるいはより広範な知識に照らして修正されるかのいずれかになります。科学において、最終的なものは存在しません。今日、心理学が提供しているのは、精神テストの方法であり、その健全性は原則的には揺るぎないものですが、これらの原則の詳細な適用は、絶え間ない改善と洗練の対象となっています。

44
第5章
精神検査の種類
あらゆる精神テストまたは一連のテストの性質は、当然のことながら、第一にそのテストが適用される目的によって決まり、第二に、検査を受ける個人の既知または明らかな精神上の限界によって決まります。

したがって、精神検査は、まず第一に、その使用目的、確認すべき精神的能力や能力の種類やクラス、あるいは既知の精神的限界の程度に応じて、それぞれ異なるクラスに分類される。これらの分類はいずれも、他のすべての分類とどこかで重なり合っているため、実際には、精神検査を明確かつ恒久的に独立したグループやクラスに分類して表にまとめたり、カタログ化したりすることは不可能である。

大まかに言えば、あらゆる知能検査は、まず正常な精神能力と発達段階にある者を対象とした検査と、知能が十分に発達していない者を対象とした検査に分けられます。これはおそらく、知能検査における主要な恒久的かつ固定的な分類と言えるでしょう。なぜなら、低知能者を対象とした検査群には、幼児期から成人期まで、あらゆる年齢の児童の知能を検査するために適応された一連の検査すべてが含まれるからです。実際、未発達または低知能の成人を評価または等級分けする標準的な方法は、同年齢の正常な児童の成績と比較し、精神年齢で分類することです。

つまり、普通の子供が合格できるテストで高得点を取ることができる25歳の男性または女性は 458 歳の子供であるにもかかわらず、通常の 10 歳の子供であれば簡単に合格できるテストに失敗する人は、精神年齢がおよそ 9 歳であると評価されます。

この分類を横切るのは、アメリカ陸軍の心理学研究で採用されている恣意的なテスト分類です。この分類では、すべての将校と下士官が科学的な精神検査によって相対的な知能レベルに分類されます。陸軍のテストは主に3種類あります。アルファと呼ばれる一連のテストは、英語の読み書きができる人の知能を測定するために設計されています。読み書きができない人、あるいは読み書きが英語以外の言語に限られている人のために、ベータ・シリーズのテストがあります。これらのテストはアルファ・テストと同等の高い知能レベルを示す可能性がありますが、結果は英語の言語で表現されていないだけです。陸軍における3つ目の分類は個人テストで、アルファ・テストまたはベータ・テストのいずれでも満足のいくスコアを得られなかった人に適用されます。これは、陸軍における適用においては、正常以下の成人知能を測定するためのテスト体系です。したがって、最初に述べた大まかな分類は、陸軍のテストの分類においても実質的に当てはまります。

これら 2 つの大まかな分類のそれぞれ、特に最初の分類では (一般に、日常の実践では、成長期の子供にこれらのテストを適用する場合を除いて、低能力の精神の能力と限界を詳細に分析することはほとんど役に立たないため)、測定したい特定の精神的特性に基づいて、精神テストを細かく分類することが可能です。

まず第一に、そして一般的に最も有用なのは一般的な知能検査であり、これは通常、一連の関連する検査に細分化される。次に、特別な能力や能力を必要とする特定の職種の応募者を試験するなど、様々な目的のために、速度検査、正確性検査、知覚検査、協調性検査、記憶検査、数学検査など、多岐にわたる検査が適用される。これらは、 46主に、被験者が事前に定められた条件下で特定の行為を行う能力を測定するものであり、実際にテストで示された能力を超える能力があるかどうかは、被験者がこれらのテストの条件にどれほど容易に、そして正確に反応するかによって判断されます。もちろん、あらゆる科学的な精神テストは、特定の行為の実行に基づいています。なぜなら、人は話すこと、書くこと、あるいは手作業を行うことなど、何らかの行動を通じてのみ、いつでも自分の精神的能力を発揮できるからです。

しかし、最後に挙げたようなテストによって示されるような、被験者のより明白な精神的能力の保有を満足のいく形で示すテストを考案することは比較的容易である一方、より抽象的な資質の保有を示唆または判定することを主眼として設計された別の種類の精神テストも存在します。これらの資質は、個人の単純かつ日常的な行動を通して現れるため、訓練を受けていない観察者には明らかではありません。これは、道徳感覚、形態知覚、原因から結果へと推論する力、詩的な識別力、複雑な指示を理解する能力、判断力、物事と観念の正しい関係性を認識する感覚といった資質を個人がどの程度保有しているかを測定するために設計された種類のテストです。個人の精神的能力を真に測るためには、具体的な能力の保有を判定することと同じくらい、これらの多かれ少なかれ抽象的な資質の保有についてテストすることが非常に重要です。言い換えれば、知的な成人の正常な精神は、観念や抽象概念を知的に扱うことができるということです。理想的な概念に対してある程度の即応性を持って反応しない精神は、その意味では劣等である。異常あるいは超常的な精神能力を有しているかどうかを判断する唯一の方法は、その者が抽象的な概念の提示を容易に理解し、躊躇なく反応することを示すことである。

もちろん、デモンストレーション自体は具体的でなければなりません。 47並外れた精神力を持つ人は、キプリングの言葉を借りれば、

事実の論理を主張する
容赦のない行為で究極的な結論に至る。
彼がシェイクスピアのような精神的な普遍性を持っていたとしても、それは社会的には全く重要ではない。現代社会に「無口で不名誉なミルトン」の居場所はない。

実際、「無口で不名誉なミルトン」など実在したのか疑問に思う人もいるかもしれない。世の中には、自分を「評価されていない」と考える人々が溢れている。常に同情を求め、世の中の厳しさを泣き明かせる優しい肩を探している、そんな不幸なタイプの人を誰もが知っている。心理テストによれば、こうしたタイプの人の大多数は、何らかの重要な点で明らかに知的障害、あるいは正常以下であることが証明されている。時折、正常な知的能力を持ちながら、具体的な行為によってその能力を示せない人は、単に精神的に怠惰なだけである。言い換えれば、健康で正常な人の知的能力は、その持ち主が実際にその知的能力を活用したいと望む限り、常に具体的かつ社会的に有用な方法で自己表現する手段を見つける、という結論は、科学的に証明できる確かな結論と言えるだろう。

あまり目立たない精神力を測定するためのテストの考案と準備には、相当の創意工夫と最大限の科学的配慮と技術的技能が求められる。より抽象的な能力の保有を測定するための心理学的テストの訓練を受けていない者にとって、それはしばしば子供じみた、あるいは明らかに愚かに映る。陸軍将兵の場合、単純で容易に適用できるテストによって、彼らが多種多様な精神的資質を有しているかどうかを可能な限り正確に判定することが不可欠であるため、陸軍アルファテストのいくつかの要素は、具体的な 48この種の精神状態を検査することは、無益であるどころか、不合理である。しかし、本書に掲載されているメンティメーター検査のように、包括的な精神検査体系には、一見すると通常の有用な精神能力の発見を目的としていない検査が相当数含まれている必要がある。一連の検査結果が、検査対象の実際の能力と可能性を適切に反映するものとなるためには、こうした性質の検査を検査に含めることが極めて重要である。

考えられる知能検査のそれぞれのクラスは、無限の数の基準のいずれかに設定することができます。例えば、一般知能検査は平均的な大学卒業生の基準に設定することができます。そうすれば、その結果を個人に適用した場合、大学の課程を満足に修了するのに十分な知的能力を有することを証明した人の知能と比較して、被験者の知能を公平に評価することができます。あるいは、平均的な弁護士、平均的な高校生、あらゆる年齢や学年の平均的な健常児童、平均的な熟練機械工、平均的な労働者、あるいは言語年齢に達していない児童の基準を設定することもできます。そして、実際には、測定されるのは結局のところ、一般知能なのです。

知能は、しばしば指摘されるように、個人の読み書き能力に依存するものではないが、文字、単語、数字といった記号とその意味に関する明確かつ詳細な知識を伴っていることが一般的であるため、知能検査を実施したい場合、ほとんどの場合、これらの馴染みのある記号を用いることが最も効果的、あるいは少なくとも最も容易に実施できる。言い換えれば、読み書きという行為のみを問う検査である。知能を環境に適応する知的能力と定義するならば、完全な知能検査は、個人が置かれている状況を認識し、その状況と自分自身の関係を知覚し、それを分析し、結論に達する能力を判定する。 49次に何をすべきかを考え、その結論を具体的な行動によって実行に移す。このように、電車に乗り遅れた時の行動を観察することで、その人の精神的能力について多くのことを学ぶことができる。しかし、この調査方法をあらゆるケースに適用するのは現実的ではないので、次善策は「電車に乗り遅れたらどうしますか？」と尋ねることだ。被験者にこの質問をすることは、実際にその状況にいるのを見るのに次ぐ最善策である。被験者は現実感覚を働かせ、状況を評価し、対応を計画しなければならない。

すべての人生は、個人が置かれた状況や、個人が自らを解放しなければならない状況で成り立っており、精神的能力が広ければ広いほど、個人は状況が発生したときに容易に対処できるため、理想的な精神的テストは、実際の生活で起こるか起こるかもしれない状況を提示し、被験者が自らを解放することを要求するか、少なくともそのような状況が発生した場合に行動に向かう最初の即時の衝動を示すものです。

精神検査の目的は、身体的資質の有無ではなく知能を判定することにあるため、多くの場合、適切に考案された質問は、被験者の精神的能力について、実際の状況における同一人物の行動を観察するよりも、より公平な評価を与える可能性があると考えられます。例えば、最も高い知能と精神的能力を持つ人物であっても、肉体的な勇気に欠けている可能性があります。そのため、もしその人物が拳銃で武装した街道強盗に突然遭遇した際の行動を観察したとしても、その行動から、彼の精神的能力について健全な判断を下すための基準を全く導き出すことができないかもしれません。一方、同じ被験者に「フットパッドで足止めされたらどうしますか？」という質問をすると、その答えは、並外れた素早い知覚力と健全な推論力によって知的な結論を導き出す能力、言い換えれば、相当な精神的能力を有していることを示すものとなるかもしれません。

したがって、適切に構築された精神テストはすべて、事実上、実験室規模の状況を再現または投影しようとする試みである。 50被験者が実生活で直面する、あるいは直面する可能性のある状況。提示された状況が通常とは異なる、日常的な経験の範囲外にある場合に、迅速に分析し、正しい行動方針を即座に提示する能力は、明らかに、通常の馴染みのある状況に対処するために必要な以上の精神的能力を備えていることを示すものである。ダニエル・W・ラ・ルーは、実際の状況を縮小して再現する精神テストの理論について、次のように述べている。

「野蛮人に列車に乗り遅れたらどうするか、独身老人に赤ん坊が泣いたらどうするか、新米兵士に砲弾が近くで炸裂したらどうするか、と尋ねるのは無意味だ。さらに、何百万もの状況のうち、どれがそれほど重要で、どれほど典型的で、類似か非類似かを問わず他の状況の網とどれほど密接に関連しているか、テストを構成する少数の事例の中に含めるべきだろうか。答えは、経験と実験の流れからゆっくりと蓄積されていく。」

同じテーマを追求しているラ・ルー博士は、健全な哲学をもって、被験者の見かけの、または以前から知られている精神レベルに合わせて精神テストを格付けする必要性について指摘しています。

低レベルの知能を測るのに高度なテストを用いる際には注意が必要である。もし秤が100ポンド以上にしか設定されていないとしたら、80ポンドの人間の体重を正確に測ることはできない。特に、テスト考案者は通常、文学的記号の使用に熟達しており、通常のテスト条件では被験者の回答の多様性が著しく制限されるため、我々は記号の巧みな操作こそが知能の最高の表れだと容易に信じ込んでしまう。理想的に発達した脳では、言語中枢（経路）が他のあらゆる特性経路としっかりと結びついているのは疑いようもない事実である。理想的には、何かを経験することはそれを発話できることである。しかし、吃音の恋人は吃音の思考者と対等であり、適切に思考する力がないにもかかわらず、知的な行動がとられる可能性もある。 51言葉。おそらくカエサルは、戦いを計画し、実際に戦うのと同じくらい詳細に描写できた唯一の偉大な将軍でしょう。言葉のない行為、言葉のない行為。私たちはその両方に備えなければなりません。古くからあるテストの質問、「なぜ私たちは人を言葉ではなく行いで判断すべきなのか？」は、このテストそのものに当てはまります。

英語に不慣れであったり、単語や数字の記号で表現する能力に乏しかったりして、言葉を用いたテストに反応しない人が一定数存在するという事実から、包括的な知能検査体系には、書き言葉、印刷物、あるいは口頭の言葉を用いずに回答できる検査が必ず含まれている必要がある。既に言及した陸軍のベータテストはそのような性質のものであり、本書で紹介するメートルメーター検査にも、この種の検査に該当するものが相当数含まれている。主に言葉や概念を扱うことに慣れている人にとって、これらの馴染みのある記号を用いない検査によって高度な知能の証明が得られることは、必ずしも容易に理解できるものではない。しかしながら、実際問題として、陸軍におけるベータテストの使用によって、被験者の知能を判定する他のあらゆる方法と非常によく一致する結果がほぼ一様に得られており、産業界や教育界においても、同様の一般的な性質を持つ検査の適用によって同様の成果が達成されている。

ここで簡単に触れるだけの、もう一つの一般的な種類のテストがあります。それは職業テストであり、口頭試問と具体的なパフォーマンスの組み合わせによって、特定の職業や職種における被験者の正確な能力や技能レベルを判定します。心理テストと混同されることも多いですが、この種のテストは、主に知能を測定するという意味での精神テストの範囲には正確には含まれません。しかしながら、実際には、個人の生来の知能は 52あるいは、生来の精神的能力は、ほとんどの職業において、たとえ単純な機械操作においてであっても、その人が習得できる技能の程度に非常に決定的な影響を与えます。この事実と、産業界における職業検定の重要性が高まっていることから、職業検定の構成とその適用の根底にあるいくつかの原則については、後の章で簡単に説明します。

53
第六章
軍隊における精神検査
アメリカ合衆国は、最小限の努力で最大限の効率による軍事準備が求められる緊急事態下で第二次世界大戦に参戦した。フランスは事実上壊滅状態、イ​​ギリスは疲弊し、ロシアは士気を失い混乱に陥り、イタリアは持ちこたえることしかできなかった。国が召集した約300万人の兵士を訓練し鍛えただけでは、任務の要件を満たすには不十分だった。アメリカは、ほぼ一夜にして、当時世界で最も強力で熟練したドイツ軍と称されるドイツ軍に対抗し、打ち負かすことのできる戦闘力を構築することが期待されていた。

事態の深刻さは、当てずっぽうな方法を試すことを禁じていた。丸い杭を四角い穴に押し込むようなことは絶対にあってはならない。300万人近いアメリカ兵一人ひとりを、最も貢献できる場所に配置する必要があった。簡素で迅速な配置方法が必要だった。これらの兵士が、兵士や将校として等しく優秀な人材となることは到底不可能だった。これほど多くの兵士の中から、現代​​軍の極めて複雑な組織体系が要求する特定の任務のそれぞれを遂行するのに特に適任の人材を見つけることができるのは、ほぼ確実だった。

確率の法則によれば、この兵士の集団の中には、職人が必要とされる700以上の異なる特定の職業や手工芸のそれぞれに高度な技能を持つ人材が含まれているはずであった。 54戦場における戦闘部隊の維持を成功させるため。選抜徴兵制度の網は、生まれながらの指導者と、従うことしかできない多くの人々を確実に捕らえることになる。あらゆる街区、あらゆる交差点の集落、あらゆる村落の通りから、教えることのできる者と学ぶことしかできない者が現れるだろう。さらに、この巨大な人間の集団の中には、全く教えることのできない者、精神的に発達障害のある者、薪割りや水汲みしかできない者、そしていかなる軍事組織にとっても必ずや弊害と障害となる者が一定数存在することは避けられない。

同じ一般化は、程度は低いものの、さまざまな将校養成コースに受け入れられる人材にも当てはまりました。すべての候補者にかなり高い最低限の教育水準が求められたにもかかわらず、この将校人材の中でも最優秀者と最下位者の間には軍事的価値に大きな差があったのは必然でした。

人間の心を研究する科学である心理学は、陸軍のあらゆる個人を、その能力が最も発揮できる地点に配置するという究極の目標への唯一の近道を提供した。選抜徴兵制度によって、身体的に不適格な者の大部分は排除されていた。最終的に改訂された徴兵質問票は、各自の自己評価に基づいて、大まかな予備的分類を可能にした。しかし、それ以上の何かが必要だった。将校と兵士全員を、いわば段階的に分けられた一連のふるいに通すための、巧妙に考案され、科学的な精度で運用される何らかのシステムである。これにより、一人ひとりに正確にタグ、ラベル、そして索引が付けられ、陸軍の特定の任務に対する適性について、経験から明らかになる余地が最小限に抑えられる。

1917年4月6日、アメリカ合衆国議会はドイツとの戦争状態の存在を宣言した。同日、ボストンでは「実験主義者」として知られる心理学者グループの会合が開催されていた。その中には、 55アメリカ心理学会会長、ロバート・M・ヤーキス博士。アメリカがついに戦争に突入したという知らせを受け、会議の通常業務はすべて中断され、出席者はアメリカの心理学者が祖国に最も貢献できる方法と手段を検討するための非公式委員会を結成した。

その日の夕方、幾度もの会議を経て、協会会長は理事会に対し、応用心理学の様々な側面に関する委員会の設置を承認するよう要請した。その目的は、第一に、アメリカ心理学会の全会員を含む、アメリカ国内の訓練を受けたすべての心理学者の協力を得ること、第二に、心理学者が最も効果的に提供できるサービスを正確に特定することであった。この提案は即座に反響を呼び、ヤーキス博士と委員会は作業に着手した。

陸軍参謀本部は当初懐疑的だったが、ヤーキス博士とその同僚たちはこの懐疑心を克服し、1917年夏半ばには、ヤーキス博士を長とするアメリカ陸軍医療部心理学部が少佐として活発に活動を開始した。また、陸軍人員分類委員会も設立され、科学的手法によって陸軍将校と兵士の相対的な軍事的価値と適切な軍事配置を決定する可能性を実証し、参謀本部と陸軍省を驚かせた。1917年末までに、戦争への心理学の応用はこれまでのところその正当性を証明し、軍医総監は、望ましい結果を完全に達成できたと報告した。彼は簡潔に、その成果を(a)精神的に無能力な者の隔離を支援すること、(b)精神的能力に応じて兵士を分類すること、(c)責任ある地位に有能な人材を選抜すること、と述べている。

医療部心理学科のプログラムには、2週間の拘留期間中に全新兵を対象とした精神検査が含まれていた。正式名称を「知能評価」と呼んだこれらの検査は、以下のことを目的としていた。

56（１）優れた知性を有し、昇進の候補となる人物を発掘すること。

（２）精神的に劣っていて特別な任務にしか適さない人々をすぐに選抜し開発大隊に配属したこと。

（３）統一された精神力が求められる場合に統一された精神力を持つ組織を結成すること。

（４）遂行すべき仕事の性質上、優れた精神力が求められる場合には、優れた精神力を持つ組織を結成すること。

（５）軍のさまざまな任務や大学や専門学校での特別な訓練に適した人材を選抜すること。

（６）各人がその能力に応じて指導と訓練を受け、それによって利益を得ることができるように、会社内に訓練グループを早期に編成すること。

（７）思考の遅い人は頑固だったり、不従順な性格だと誤解される可能性があるので、早い段階でそれを見抜く。

（８）知能の低さから軍隊にとって負担や脅威となる者を軍隊から排除すること。

1918 年 5 月 1 日から 10 月 1 日の間にアメリカ陸軍で使用されていた 3 つのテスト システムで、約 130 万人がテストを受けました。

当初、英語を読めるすべての兵士と士官を対象に実施されたこの試験は、「アルファ」と呼ばれていました。これは集団試験で、所要時間はわずか50分で、最大500人規模のグループに実施できました。試験問題は、212問すべて、下線を引いたり、線を引いたり、チェックを入れたりするだけで、手書きで解答できるように構成されていました。後に試験問題はステンシルで採点されるようになり、採点者の個人的な判断に左右されることがなくなりました。そのため、結果として得られる精神評価は完全に客観的なものとなりました。

「ベータ」テストは外国人や文盲を対象に実施されました。75人から200人までのグループに実施され、約 5750分間。ベータテストの合格は英語の知識とは無関係で、指示はすべてパントマイムとデモンストレーションで行われた。印刷された言語ではなく、具体的な資料や絵を用いて一般的な知能を測定した。また、ステンシルで採点され、客観的な評価が得られた。

アルファ テストとベータ テストは、同時に多数の兵士に実施できたため、グループ テストと呼ばれていました。グループ テストに不合格になった兵士には個人テストが実施され、静かな個室で訓練を受けた心理学者が兵士 1 人ずつ相手をして指示を出しました。個人テストには 2 種類あり、1 つは英語を理解できる兵士用、もう 1 つは教育を受けておらず、英語の知識がないことが多い兵士用でした。個人テストは、それ以前に実施されたグループ テストのチェックとして機能しました。グループ テストの結果が信頼できるかどうかを判断するために 30 分から 1 時間半かけて心理学者が個別に検査した後でなければ、除隊や労働大隊への配属は推奨されませんでした。

500人の相対的な知能を50分で判定する方法は、その分類結果が検査官や被験者自身の個人的な判断や意見に一切左右されない、極めて客観的な方法であり、まさに心理学の実用化と言えるでしょう。アルファテストは単純なものでしたが、その実践的な検証と正確な科学的公式への落とし込みは、数百人もの高度に訓練された頭脳が何ヶ月もかけて行った作業でした。具体的な応用は子供の遊びのように見えますが、その結果は非常に信頼性が高く、同じ事例を長期間にわたる綿密な観察によって得た結論と驚くほど正確に一致しています。

(アルファ テストの詳細については、この巻の付録 B を参照してください。)

58アルファテストで男性が獲得できた最高得点は 212 でした。これは完全に満点の得点であり、212 の質問または例のすべてに正しく答えることを意味します。しかし、135 を超える得点を取った男性には、メンタルスケジュールで最高評価であるグレード A が与えられました。評価は全部で 7 つあります。A は 135 以上、B は 104 ～ 135 の得点者、 C はプラスで、75 までの得点者、C は 45 ～ 74 の得点者、Cマイナス は25 ～ 44 の得点者、D は 15 ～ 24 問正解した人、Dマイナス は212 の質問中 14 問以上正解できなかった人です。

さあ、証拠を示そう！これは、心理テストの結果と、警官による実際の観察や部下たちの個人的な知識とを比較した数多くの研究の一つの公式報告書だ。

一つのキャンプに所属する様々な兵種を代表する10の異なる組織の指揮官たちに、(a) 組織内で最も有能な兵士、(b) 平均的な能力を持つ兵士、(c) 任務を遂行するのがやっとの兵士の3つを選抜するよう依頼された。指揮官たちはこれらの兵士たちと6ヶ月から12ヶ月間共に勤務し、彼らを非常によく知っていた。評価を受けた兵士の総数は965人で、3つの分類にほぼ均等に配分された。

士官の評価が下された後、兵士たちはアルファテストを受け、結果を比較したところ、士官が「最良」と評価した兵士たちがこのテストで記録した平均スコアは、士官が最も劣った兵士と呼んだ兵士たちの約2倍の高さであった。アルファテストでCマイナスのスコアをとった兵士のうち、70パーセントは士官によって最も劣った兵士と分類され、士官が最良とみなした兵士と同列に並べられたのはわずか4.4パーセントであった。Cプラス以上のスコアをとった兵士全体のうち、 55.5パーセントは士官によって最も優れた兵士と評価され、最も劣った兵士と分類されたのはわずか15パーセントであった。

別のキャンプでは、正規歩兵連隊の765人が 59数ヶ月間士官のもとにいた兵士たちは、実際の軍事的価値に応じて、士官によって5段階に等級分けされた。そのうち76名はアルファテストでAまたはBに等級分けされ、9名を除く全員が士官から「1」または「2」に等級分けされ、最下級に置かれた者はいなかった。

心理テストでDまたはDマイナスの成績を取った238名の兵士のうち、8名を除く全員が上官によって最下位3等級に分類されていた。心理評価と中隊長の評価は、全ケースの49.5%で一致した。88.4%のケースでは一致率が1段階以内であり、心理テストの結果と上官の評価が2段階以上異なるのはわずか0.7%であった。

もう一つの比較を挙げよう。60人の中隊長がそれぞれ、最も優秀な兵士10人と最も劣る兵士10人を挙げた。アルファ中隊は、この比較テストや他の比較テストにおいて、心理検査官が将校らが兵士たちに与えた評価について一切知らなかったにもかかわらず、最も劣るとされた兵士の57.5%にDまたはDマイナスの評価を与え、1,118人のうちごく一部を除く全員を、将校らが観察と経験に基づいて分類したのと同じクラスに分類した。

集団テストに不合格となった者は、臨床心理学者から個別に指導を受けた。ここでの検査は、スタンフォード版ビネー検査やヤーキス・ブリッジズ点尺度によって行われることが多かった。これらの2つの検査を受けるために必要な指示や言語を理解できない者には、主に絵のパズル、立方体、正方形、三日月形、その他の木製の模型からなる、特別に考案された一連の動作テストが実施された。三角形のブロックを明白な三角形の穴に差し込んだり、正しく組み立てると人や船の形になる6つまたは7つのパーツを組み立てたりするだけの知能を持たない者は、絶望的に 60知的に欠陥のある者は、陸軍にとって何の価値もないばかりか、むしろ害になると考えられていた。多くの場合、身体検査に合格して入隊した新兵の中から、7～8歳の子供のような精神状態の成人男性がふるい落とされた。アルファテストでもベータテストでもD、マイナス、Eのスコアを取った者は、知能が非常に劣っていると評価された。D、マイナスのスコアを取った者は正規の任務に就くのに適するとされたが、Eの者は育成大隊への配属か除隊が推奨された。

調査を受けた兵士全体の約 15 パーセントが D クラスに分類された。彼らは知能が劣っており、かなり優秀な兵士である可能性が高いが、学習が遅く、自発性に欠け、通常よりも多くの監督を必要とし、二等兵より上の階級に昇進できないと分類された。D、マイナス、E の兵士のほとんどは精神年齢が 10 歳未満であり、心理学的評価で D となった人のうち、平均的な 14 歳の少年の知能を備えた人はほとんどいなかった。心理学的方法によって調査された 1,500,000 人の兵士のうち約 20 パーセントが C、マイナスの評価を受け、これは平均的な知能が低いことを示している。しかし、これらの兵士は優秀な兵士であり、日常業務では満足のいく仕事をした。平均的な知能の C の兵士には徴兵された兵士の約 25 パーセントが含まれ、かなりの割合の下士官資料を提供した。

Cプラスの評価を受けた者は、平均的に高い知能を示し、調査対象となった兵士全体の約15～18%を占めていた。このグループは、下士官候補生の資質を大量に提供しただけでなく、リーダーシップと指揮力に長け、士官候補生としてふさわしい兵士も時折輩出した。

アルファテストでB点を取った者は、優れた知能を持つと評価された。検査を受けた兵士全体の8～10%がB点を取った。このグループには、士官候補生タイプの兵士が大部分を占め、非常に多くの 61上級下士官の職務に適した男性の割合が大きかった。

陸軍の兵士のうち、アルファテストでA点を獲得したのはわずか4～5%でした。これは、与えられた時間内に、212問中135問以上を正答できたことを意味します。彼らは非常に優れた知性、まさに卓越した知性を備えた人々でした。こうした知性を持ち、少しでもリーダーシップを発揮できる人物が、様々な階級の士官に昇進したのです。

心理テストの実際の適用範囲は非常に広範でした。入隊者の中で最も高い知能が求められたのは、野戦砲兵、機関銃大隊、通信隊でした。最も低い知能の兵士は、労働者、御者、その他の非戦闘員として従事し、平均よりわずかに低い知能の兵士は歩兵としての任務を満足に遂行しました。

精神テストの適用により、ある連隊の精神力の高い兵士を、能力の平均値が低かった別の連隊の精神力の低い同数の兵士と交換することにより、特定の中隊、連隊、分遣隊の平均値を上げることが可能であることがわかった。特定の兵士の心理的スコアに基づいて、優秀な砲兵、機関銃手、通信隊員などになる資格があるかどうかを判断できるようになったため、時間と労力を大幅に節約することができた。戦闘部隊に補給任務のみに資格のある兵士を詰め込むことを防ぐだけでも、心理学者の研究により、海外派遣部隊の戦闘準備における計り知れない遅延を解消することができた。

陸軍で使用されていた知能テストは、確かに多くの点で不完全であった。それらは、今後一度のテストや一連のテストでは決して受けられないような、はるかに大規模な集団を対象に設計され、適応されていた。そのため、民間のほとんどの用途では、これらのアルファテストとベータテストは、 62精神検査は、精神検査によって明らかにされるべきすべての事実を解明する公平かつ完全なシステムとはみなせない。しかし、得られた結果を知る人なら誰でも認めるように、当時、そしてその特定の目的においては、精神検査は見事に機能した。

63
第7章
教育における心理テスト
軍隊における知能テストによって、軍隊機構内で適材適所に適材を選ぶ手段としての知能分析の重要性が新たに認識されたのと同様に、科学的に考案された精神テストによって、教育活動においてより迅速かつ満足のいく進歩の可能性が強調されました。

教育機関における教授法の評価に心理学を応用するようになったのは、比較的最近のことである。10年前までは、学校、短期大学、そして大学における知能測定のためのテストはほとんど活用されていなかった。私たちは、いわば、あらゆる場面で直面する問題を克服するために、盲目的に戦っていたのである。例えば、様々な知的能力を持つ子供や大人に適切な学習コースを選択するための具体的な指針は存在せず、職業指導、学校運営、少年非行、進級制度、児童の知的障害、そして低学力生徒や優秀な生徒の適切な扱いといった問題への対応についても、統一的な取り組みを決定づけることはできなかった。

例えば、知的障害の問題は深刻化しています。統計によると、アメリカ合衆国の公立学校に通う児童の3分の1から半分は、期待される速度で学業を進められていません。10%から15%は2年以上の知的障害を抱えています。5%から8%は、標準とされる発達段階から3年以内に達していません。この国では、毎年学校教育に費やされる5億ドルのうち、10%以上が再教育に充てられています。 64子どもたちは、すでに「教えられた」が、学ぶことができなかったことを学びます。

改革に向けた多くの努力は実りあるものの、失望に終わっている。既存の制度の弊害は、新しい指導法の導入、進級方法の変更、児童の健康への配慮の向上、その他の革新の導入によって完全に改善できるという仮説は、実験によって、これらの理論を実際に実践した教育者たちが一般的に予想していたほど効果的ではなかったことが示された。これらの改革は、その立案者たちが期待していたほどには成功しなかった。それは、改革者たちが、適切な条件下であれば、すべての児童が平等に、あるいはほぼ平等に、満足のいく進歩を遂げることができると仮定するという誤りに陥ったためである。彼らは、児童には二つ以上の階層があり、彼らを単に「知的障害」と「正常」に分類することはできないという事実を考慮に入れていなかった。知能にはあらゆる程度があり、白痴から天才まで多岐にわたる。状況改善に向けたいかなる努力も、こうした差異を十分に認識した上で行われなければならない。

人間にはそれぞれに精神的な遺伝的素質があり、その差は男女を問わず、教育から得られる利益の大きさに顕著な影響を与えます。軍隊が知的能力の差を考慮しなければならなかったように、学校も学習内容を差別化し、生徒一人ひとりが、それが速いペースであれ遅いペースであれ、自分にとって無理のない方法で学習できるようにしなければなりません。

カリフォルニア州スタンフォード大学の教育学教授、ルイス・M・ターマン博士は、学校における心理テストの適用について他のどの著者よりも権威ある著作を残しており、私たちが扱っている題材についてより科学的な知識を獲得しない限り、現在の弊害の是正に向けてほとんど進展が見られないという事実を強調しています。問題のこの側面こそが、おそらく解決への唯一の実際的な道を示唆していると言えるでしょう。

65学校や高等教育機関における知能検査は幅広い応用が試みられてきたが、その成果はほぼすべての事例において、他の生徒分類方法に対する知能検査の優位性を裏付けるものであった。中には、実に驚くべき進展が見られた事例もある。

教育機関における知能評価の価値を既に確信している教育者にとって特に興味深いのは、ニューヨーク市第64公立学校で行われた実験の報告書です。その目的は、非常に優れた知能を持つ多数の児童を選抜し、グループ分けして訓練し、評価問題の解決を図ることでした。

この実験は、数年前に公教育協会に雇われた心理学者が行った調査から提案された。いわゆる平均的な子供たちの中に、WHという男の子がいた。WHの精神年齢は実年齢より約2歳進んでいた。彼の身体発達は同学年の平均よりも優れていたため、興味深い研究対象となった。彼は各学年の課題の要点を習得するとすぐに進級し、意識的な努力なしに2年間で9学年分の課題をこなした。WHは特に運動競技と野外スポーツが好きだった。学校の勉強は当然のこととして受け止め、本や勉強に特別な関心を示す様子はなかった。彼が5年生になる頃には、ほぼ同じ能力を持つ他の男の子が数人発見されていた。

ある日、心理学者、校長、そして助手が、同じように才能のある子供たちで構成されたクラスを作る可能性について話し合った。障害のある子供たちのための特別クラスは、彼らのニーズに合わせた学習コースで、以前から存在していた。では、知能レベルが全く異なる、最も優れた子供たちで構成された特別クラスを組織してみてはどうだろうか？社会の最大の財産であるこれらの子供たちは、当然、進歩する権利があるはずだ。 66彼らにとって望ましい、そして正常な速度。もし無段階学級の障害児が、彼らの限界に特に適した学習コースを受けるに値するのであれば、能力が最高水準に達した子供たちのニーズを満たすために、充実したカリキュラムが提供されるべきである。

最初の選抜は、WHの提携校である5Aクラス、同校の他の5年生と6年生、そして近隣の女子校であるパブリックスクールNo.15の同学年から行われました。4学年または5学年から男女同数の生徒を選抜することを目指し、選抜対象は4Bから6Bまでに限定されました。選抜基準は以下のとおりです。

1 — 年齢と学年基準が考慮された。当該学年における標準年齢を下回っており、かつ、連続した学期において成績が全般的に優秀であった児童が選ばれた。

2—心理学者と校長補佐による訪問中に口頭で示された優れた能力の証拠。

3—学校記録カードの分析検査。

4—HRとRPという二人の少年は、ワナメーカーの絵画コンテストで賞を受賞していました。二人とも、必要な知能テストに合格しました。

5—いくつかの興味深い出来事がきっかけとなって、他の適格な候補者が発見されました。

ある日曜日の夕方、後にこの新しい特別学級の担任となる教師が近隣の集落、クリストドラ・ハウスを訪れていた時、その夜の指導員が子供たちに「神」と「守護者」の違いを尋ねました。ERという少年が、簡潔かつ完璧な英語でその言葉の意味を説明したため、訪問者の注目は彼に集まりました。後に彼は、それまで通っていた学校から第64公立学校に進級し、優秀な生徒のクラスに入学しました。

ERは運命論者だった。彼は興味を持った訪問者にこう言った。 67どうしてこのクラスに入学できたのか、運命だったのかと尋ねた。彼は「子供の時間」で才能が認められたのに、出席することにあまり関心がなかったが、兄に勧められたのだと言った。「あのね」とERは言った。「行かなかったら、このクラスに選ばれなかったかもしれないのよ」

ある日の午後、明るくて攻撃的な少年が校長室に入り、校長に「頭のいい6Aの少年」を受け入れる余地があるかと尋ねました。彼は64番学校区に住んでいて、成績優秀な生徒のためのクラスがあると聞いたと言いました。成績表にはAAの成績が記されていたため、入学が許可されました。最終的な決定は、ルイス・M・ターマン博士が考案した知能検査の結果と、彼らの社会性によって行われました。他の点では必要な資格を備えていた2人の生徒が、いくつかの好ましくない性格特性のために考慮されませんでした。

上記の例は、クラスに生徒が選ばれる方法の一部を示すために引用されたものです。次に考慮された要素は教師の選抜でした。教師は高い知性を示す必要がありました。そうでなければ、そのようなクラスで提示される問題に取り組むことができませんでした。校長は教師の能力を測るための標準テストを持っていませんでしたが、生徒選抜の基準となる「全般的な優秀さ」の原則の多くを参考にしていました。

彼は84人の教師の中から、自発性があり、知的にも社会的にも新しい状況に対応できる能力を持ち、子供たちの正統的な教育に共感し理解し、アメリカの理想と習慣の高い基準に従わせるよう導き、特に国語において優れた学識を持つ教師を選ぼうと努めた。これらの美徳に加え、実験への熱意と情熱は、G先生に体現されていた。

次の重要なステップは、クラスのカリキュラムを考案することだった。このクラスは、選抜に使用されたテストがターマン博士によって提案されたため、ターマンクラスとして知られるようになった。 68第1学期は4Bから6B、第2学期は6Aから7B、第3学期は7Aから8Bでした。文法と算数は、市のシラバスに記載されている通り、順番に配点されました。授業では、新聞や定期刊行物から第二次世界大戦を題材とした現代史を学び、可能な限り、これらの出来事は過去の歴史と関連づけられたり、結び付けられたりしていました。地理は歴史との関連で学び、その後、学習指導要領で定められた世界地理を習得するまで、さらに深められました。

大量の読書課題が課されました。コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジのベイカー教授とアボット教授が作成した補足リスト、倫理文化学校の読書リスト、そして図書館長のリーランド博士が作成したリストが参考資料として使用されました。

音楽、絵画、体育は、クラス全員の一般教養として履修されました。これらは学年に必要な科目を網羅していました。特別プログラムのための劇、歌、ダンスの創作も行われました。植物や生きた動物、それらの世話、習性、繁殖様式を観察する特権は、学校の自然研究室で与えられました。一部の生徒は、学科の通常授業の後、職業訓練校の工房で手作業の訓練を受けました。クラスは少なくとも週に一度、そして学校の教育活動が許す限り何度も、学校の全校生徒集会に出席しました。教室外で享受された特権は、大規模で過密な学校の生徒ではほとんど経験できないような方法で、これらの子供たちに社会性を身につけさせました。

週に1時間、トンプキンス・スクエア公共図書館で指定された科目の読書と学習が行われました。子どもたちは図書館のあらゆる部署と設備に慣れることができました。参考図書、雑誌、新聞が自由に利用できました。子どもたちは週に1回、クリストドラ・ハウスのクラブルームを音楽や社交の活動のために利用できました。このクラブには体育館も利用できました。 69生徒たちは週2コマの学校で授業を受け、クリストドラ・ハウスの職員の1人がクラスの料理クラブの指導に任命された。別のソーシャルワーカーはクラスの4人組にバイオリンの演奏を教えた。美術に才能のある2人の少年は、放課後に近隣の施設「ボーイズ・クラブ」で追加指導を受けた。クラスはメトロポリタン美術館、ニューヨーク公共図書館、ジュメル邸、ダイクマン・ハウス（植民地時代の家具や歴史資料を研究するため）への遠足、自然史博物館、マンハッタン島を巡るヨット観光旅行、観劇会、キャンプファイヤー・パーティー、フラワーショーなどに参加した。

最初の6ヶ月間の学期中、進歩は1学年から4学年の範囲でした。いかなる種類のプレッシャーもかけられませんでした。子供たちは各学年の課題を習得次第、すぐに進級を許可されました。低学年の子供たちは、少し年上の子供たちと交流する経験という利点を得ました。この特権が、低学年の子供たちの進歩速度を速めた理由かもしれません。最初の学期の平均進歩は2.3分の2学年でしたが、その後の学期には、各学期2学年ずつ進歩しました。

もちろん、あらゆる学童に知能心理テストを広く適用すれば、多くの学校やクラスで同様の例外的な精神状態が明らかになるだろう、そして、この種のテストにおいて、単なるオウムのような暗記能力と実際の知的能力を区別する正確な方法がようやく得られるだろう、という示唆は明白である。科学的知能測定法をより広く適用すれば、既存の教育制度やシステムの全面的な再編とまではいかなくとも、生徒の全般的な評価の再評価につながることは言うまでもない。

大学入学における知能テストの活用は、いくつかの教育機関で満足のいく結果を示しています。特に、ピッツバーグのカーネギー工科大学では、 70マーガレット・モリソン・カーネギー女学校の新入生女子を対象に行われたこの実験は、非常に成功したため、その結果は広く議論された。

新入生114名は全員高校卒業者でした。教員が学生の学力評価の基準とした1年次の授業は、物理、裁縫、歴史、英語、図画・色彩、衛生、化学、食品、会計、社会倫理で構成されています。

以下の質問に答えるために設計された 6 つの精神テストが使用されました。

（１）入学試験に知力テストを実施することで、成績不良を理由に退学処分を受けたり、停学処分を受けたりする学生の数を減らすことができるか？

（２）全学生の精神テストの評価は、学生の総合的な能力についての教員の意見と比べてどうでしょうか？

最初の基準は、大学の課題をこなせないために不合格と宣告され退学させられた学生、または正規課程の3分の2を履修しているにもかかわらず成績不振学生として保護観察処分を受けた学生のみを対象としていました。 2番目の基準は、優秀な学生を含むクラス全体を対象としていました。 教授陣全員に手紙が送られ、クラス全体の能力と比較した学生の全体的な能力を示すように依頼されました。 各名前の後に10個の番号付きスペースが付いた名前のリストが添付されました。 教授陣の共同判断とかなりよく一致したテストは保持されました。 この点に関して不合格だったテストは、改善されるかキャンセルされました。 結果が返されると、各学生に対する教員の評価が決定され、テストの基準として使用されました。

テストは、グループ全体を参照する相関法と、個々の生徒を参照する散布図の両方によって分析された。臨界スコアを考案することで、メンタルテストの評価を導き出すことができた。 71カーネギー研究所のLLサーストン教授によると、この評価システムは次のようなことを示しています。

（a）11件の失敗のうち7件は年初に排除できたはずである。

（b）成績不良のため停学処分となった17人の学生のうち8人は、年度初めに退学にすべきだった。

( c ) 知能検査で基準点を下回った生徒は、誰一人として学生として認められる資格はなかった。彼ら全員が、失敗による落胆から解放され、他の仕事に取り組むよう助言されるべきだった。

（d）合格者の中に、下限の重要精神テスト評価を下回るスコアを獲得した生徒はいなかった。

（e）教員から高い評価を受けた新入生は全員、精神テストの評価でも平均を上回っていた。

（f）精神テストは大学入学の有用な基準となることが実証されている。

1918年10月、ブラウン大学の1年生は2つの心理テストシリーズを受けた。シリーズIとIIは数日間の間隔を置いて実施された。テストでは、スピードよりも思考力と正確さが重視された。1919年1月には、同大学の学生210人が陸軍のアルファテストを受験した。このうち103人はブラウン大学のシリーズIとIIも受験していた。これにより比較が可能になった。

シリーズIを受験した者は212名であった。平均点と中央値はともに66点（最高点100点）であった。シリーズIIを受験した者は178名で、全員がシリーズIを受験していた。シリーズIIは、学生が厳しい軍事訓練を開始した後、まだ訓練生としての経験が浅い段階で実施された。両試験を受験した178名の記録から算出されたシリーズIとシリーズIIの総合点数は、ブラウン大学のシリーズが、陸軍の軍事適性試験と同様に、学業成績の尺度として有効であることを示した。

72ブラウン大学のスティーブン・S・コルビン教授は、これらの心理テストについて執筆し、心理テストの点数と学業成績の関係について、テスト結果と学生の学業成績を相関させることで得られた証拠に加えて、心理テストが学生の学業における成功の可能性を示す上でかなりの価値があることが証明されたというさらなる兆候があると述べています。

上半期には、80人の学生が成績不振と報告されました。この80人のうち、心理テストで「良い」または「とても良い」と評価されたのは13人、平均的な評価を受けたのは14人でした。一方、53人の成績は「悪い」または「とても悪い」でした。下学期には、34人の学生が平均を大幅に上回る成績を収めたと報告されました。これらの学生のうち、心理テストで「優秀」と評価されたのは5人、「とても良い」が19人、「良い」が7人、「普通」が2人、「悪い」が1人でした。

1919年3月6日、イリノイ大学で行われた知能テストで興味深い結果が記録されました。24の異なるホールに分散した約3,500人の学生が同時に検査を受けました。検査には陸軍のテスト（アルファ）が使用されました。学部長を含む多くの教員が、検査官および代理検査官として特別な準備訓練に志願しました。著名な人物たちが自ら学生役を演じ、「テスト」を受ける様子は、興味深い光景でした。

テスト結果を要約して、デビッド・スペンス・ヒル博士は次のように述べています。

「各学部の大規模グループ内のクラスの平均得点の差はわずかである。1年生、2年生、3年生、4年生の間では、文学部、芸術学部、理学部では2%未満、工学部、農学部では4%未満、商学部では約5%、理学部では3%未満であった。 73大学院の3年間。これほど小さな差は、偶然か、あるいは何らかの変動によって説明できるはずだ。」

大学職員が署名した知能テスト全体の価値に関する報告書には、次のように一部述べられています。

総じて、約4,000人の大学関係者の精力的な協力によって行われたこの実験は、意図された目的において驚くほど成功したと言えるでしょう。他の理由がなくても、この実験は、偉大な歴史的事業である第二次世界大戦において兵士として従軍した約200万人の兵士に対して既に行われた手法を研究する上で、価値のあるものでした。これは、キャンパス内の多くの人々にとって、自己啓発の手段となりました。統計データがすべて綿密に詳細に分析されれば、教育問題に関する新たな洞察が得られるでしょう。

ミネソタ州セントポールのハムライン大学では、アルファテストが男子74名、女子145名に実施されたが、テスト結果の報告は男子61名、女子145名に限定されている。男子のテストの中央値は129点、女子は133点であった。女子の方が高得点だったのは、女子の方が男子よりも上級生と下級生が多かったためである。女子の中央値はそれぞれ138点と150点であったが、同じクラスの男子の中央値はそれぞれ132点と130点であった。一連のテスト全体を考慮すると、女子の方がやや高い成績であったことは明らかであるが、テストの数学の問題は女子にとって難しかった。

実用的判断、文の乱れ、類推といった機知に富んだ思考力を要する問題では、女性が男性を上回った。しかし、一般情報に関する問題では、男性が女性をリードしたものの、その差はわずか2.5%だった。

ハムラインのテストを報告しているグレゴリー・D・ウォルコット教授は、軍事目的で設計されたアルファテストが学生の適性を判断するのに最適であるとは確信していない。 74大学の勉強には役立ちません。しかし、ハムラインテストで得られた相関関係の強さは、アルファテストが非常に価値があることを示していると彼は言います。

ロチェスター大学では定期的に知能検査が行われています。その実施方法については、同大学の心理学教授であるルイス・A・ペヒシュタイン氏が以下のように説明しています。

新入生は1週間早くキャンパスに招集されます。導入週は主に大学倫理と学習上の諸問題に関する講義に充てられます。週の初日には、新入生全員にアルファ・グループとオーティス・グループの知能テストを実施します。成績とグループ分けは事務室に提出され、可能な限り、概ね同じ精神構成を持つと思われる生徒の代表的なクラスをいくつか編成します。

最初の学期は全生徒を対象にテストを実施し、その後、教師の意見や成績記録と照らし合わせます。テスト結果に拘束されることはありません。ただし、テスト結果がカリキュラムの策定とクラス分けに影響を与えるよう努めます。その後、各生徒の成績、得意分野と苦手分野に関する報告書を作成し、生徒の成長を支援します。

学校、大学、専門学校からのその他の報告では、学生が学業でどの程度成功するか、あるいは学生が考えている職業に精神的に適しているかどうかを決定するために知能テストが広く採用されていることが示されています。

集団知能テストは教育現場でその価値を実証しており、コロンビア大学に倣い、多くのアメリカの著名な大学が、伝統的な大学入学試験の少なくとも一部に代わるものとして、知的能力テストを導入している。高校で学んだ知識を記憶していることを証明しなければならないような試験を各入学希望者に課す代わりに、現在の制度では、 75一般的な体力と知能を測定するために設計された心理テストを用いて、大学入学希望者を審査する。この運動の背景にある理論は、高校教師から教わった事柄の必要な割合を記憶できるかどうかに関わらず、教育から利益を得られる程度の知能と精神的能力があれば、大学入学を認めるべきだというものである。

この同じ考え方は、大学だけでなく、高校や小学校にも広く浸透するでしょう。子供は、過去の学業経験に関わらず、生まれ持った資質と知的能力に見合った仕事に従事する機会を与えられるべきです。何らかの事故で若くして学校を中退し、自力で教育を続けてきた若者に対し、彼らが希望し、すぐに履修できる専門分野のコースを履修する前に、実用的価値のほとんどない学習コースを、年下の生徒と一緒に再開するよう求めるのは不合理です。メンティメーターテストの大部分で採用されている集団試験方式は、個人試験方式に比べて大幅に時間を節約できるため、知能検査の普及に最も大きな刺激を与えてきました。

76
第8章
産業における精神テスト

ビジネスや産業における新人採用の前提条件として科学的な精神テストを実施する必要性については、ヘンリー・C・リンク博士が的確に論じています。カリフォルニアの鉄道員の大会で、リンク博士は次のように述べました。

紳士諸君、製品の質に重大な疑念を抱く企業から資材を購入する契約を締結されますか？年間350万ドルもの発注をし、資材の検査を放棄し、提示されたものを何でも受け入れ、金銭に見合うだけの努力を一切しないのですか？職を失うつもりがないなら、そんなことはしないでしょう。ところが、カリフォルニア州の公教育制度に関しては、まさにそのようなことをしているのです。1916年、この州の鉄道会社は715万1583ドルの運用税を支払いました。このうち51%、つまり364万7300ドルが公教育に充てられました。

「公立学校から派遣された少年少女たちは、時には形式的な精神検査の後、通常は何もせずに採用されます。言い換えれば、検査を放棄し、材料が届いて代金を支払った後に、その性質について苦情を言うのです。」

もちろん、ビジネスや産業生活における未経験の初心者、つまり、まだ自分の能力や可能性を発見したり実証したりする機会のない学校を卒業したばかりの少年少女の場合、科学的な精神テストの適用が最も重要です。

長年の経験を持つ熟練工、自分の技術や専門的な機械操作のいずれかに精通した 77現代の工業プロセスにこれほどまでに深く関与している知的能力は、すでに社会の仕組みの中に明確な位置を占めており、その位置を示すには簡単な職業試験や能力試験で十分である。少なくとも現時点では、われわれがこの階級の労働者について検討するのは、一般的に採用されている知能測定法を用いれば、誰でもこの能力群を有していることが明らかになり、本人や本人に人生のスタートを切った人々が十分早い段階でその能力に気づいていれば、より広い分野とより幸福で有用な人生を送ることができたであろうということを、ついでに指摘する程度にとどめるにとどめる。現役生活の大半を狭く限定された分野の仕事に従事してきた今日でさえ、本人は潜在的あるいは未開発の知的能力を有しており、その存在を明らかにする何らかの手段が提供されれば、より重要でより高給の仕事に就く資格を得られるかもしれないのである。

実際、適切に考案され、正確に適用される精神テストによって、現在使用されている他のどの方法よりも賢明かつ満足のいく従業員の選抜が行えるような、いかなる程度または種類の仕事もありません。 ウォルター ディル スコット博士の指導の下、ピッツバーグのカーネギー科学的セールスマンシップ学校では、セールスマンの選抜と訓練だけでなく、大規模な工業およびビジネス施設で最も重要な管理職にふさわしい人材を選ぶ場合にも、科学的方法の有効性を実証しました。 アメリカの大手工業企業の多く、おそらく 100 社ほどが、現従業員の分類と等級付け、新規従業員の選抜、および昇進による欠員補充のために、科学的精神テストのシステムの全体的または部分的に、すでに (1919 年) 採用しています。適切に考案されたテストシステムが、科学的方法に従って偏見なく適用された場合、時間と費用の実際の節約、そして「労働力の流動性」の結果として生じる混乱が、あらゆる点で効果的であることが全員一致で証明されている。 78このケースは、雇用者の観点からは非常に利益をもたらすものであったが、従業員にとっては、生来の知的素質と機能する能力に最も適したポジションに正確に配置されるという利益が、個人の満足感と満足度につながり、従来の当てずっぽうな方法では得られなかった、より安定した、おそらくより高い収入をもたらすことは言うまでもない。

産業やビジネスの初心者、職業人生を始めたばかりの少年少女に次いで、科学的精神テストの適用が雇用者と労働者双方にとって最も有益となる層は、特定の職業に就いていない男女、いわゆる「浮動労働者」や季節労働者といった、未熟練で訓練を受けていない労働者の大きなグループである。彼らは特定の職業や職種で特別な技能を身につけることなく、雇用機会があれば何でも手にする人々である。

現代の産業システムにおいて、工場、商店、店舗の従業員の相当な割合は、こうした未訓練の労働者層で構成されています。彼らは様々なことに挑戦しますが、ほとんどは失敗します。「求人」広告に応募し、どんな仕事でも喜んで挑戦する人々の大多数は彼らであり、彼らの人生における主な仕事は仕事探しなのです。

これは必ずしも永遠に真実である必要はない。これらの未熟練で未訓練の労働者が、特定の種類の雇用に必要な基本的な精神的能力を備えているかどうかを判断するための、知的かつ正確な方法が一般的に用いられていないため、彼らのほとんどが、無差別に押し付けられた仕事で成功できないのは驚くべきことではない。しかし、彼らの大多数は、ある性質と程度の精神的能力を備えている。その能力がひとたび確認されれば、彼らが従事する傾向のある他の多くの種類の仕事に明らかに不適であるのと同様に、特定の種類の仕事に確実に適していることが分かる。

戦況によって、能力と特別な能力を身につける必要のある若者が大量に軍隊に入隊したように、 79軍の組織において最も有用な任務を遂行できる場所に配属される前に、科学的テストによってその能力が決定されたように、戦争という同じ緊急事態が、主に軍需品の生産を中心とする国の産業にももたらされた。産業経験も職業訓練も持たない何百万人もの女性が、陸軍と海軍の活動に不可欠な武器、弾薬、軍装備品、アクセサリーの生産を主に頼らざるを得なかった。軍需品生産に従事する多くの工場では、自動機械を操作するのに十分な筋力と、ある程度の知能が求められた。しかし、最も完成度の高い自動機械であっても、その完成品を検査、試験、選別するという極めて重要な作業や、多かれ少なかれ複雑な多数の部品で構成される装置や器具の組み立てと調整という、より繊細な作業の多くでは、様々な種類、かなり高度な知能と精神力が求められた。

多くの大規模な軍需工場では、女性労働者の選抜と特定の作業への配置に科学的な精神テストが導入されました。このテストが実施された工場では、いずれも生産性が向上し、平均的な品質が維持され、離職率が大幅に低下したことが分かりました。

コネチカット州ブリッジポートにある最大の軍需工場グループのひとつで、ヘンリー・C・リンク博士の指導のもと、最も熟練した労働者によって得られた実際の結果と非常によく一致する科学的精神テストのシステムが考案された。このシステムをこれらの職種への応募者全員の試験に採用した結果、時間と費用が確実に節約され、工場の効率も向上した。

最初の実験では、同じ部屋で並行して行われる2種類の作業が最も成果の上がる分野として決定されました。選ばれたのは、検査作業でした。 80弾薬を装填する前の砲弾の検査と、砲弾頭の厚さの測定が主な仕事でした。この作業は330人の少女たちによって行われ、そのうち3分の2が検査、3分の1が測定に従事していました。

貝殻の検査作業は、浅い箱をひっくり返したようなテーブルで行われました。このテーブルの上には、真鍮製の貝殻が詰まった大きな箱が置かれていました。まだ弾が装填されておらず、すべて全く同じ種類のものでした。各少女の仕事は、これらの貝殻を検査し、欠陥のあるものを捨てることでした。まず、少女は貝殻を一掴みし、すべてが同じ方向を向いているように注意します。それから両手で貝殻を包み、中が見えるようにひっくり返します。そして、へこみ、傷、汚れ、その他の非常に小さな欠陥がないか、貝殻の中を覗き込みます。欠陥が見つかった貝殻は、山から取り出され、3つか4つある「スクラップ」箱の1つに投げ込まれます。次に、一掴みした貝殻全体をひっくり返し、すべての貝殻の頭に様々な欠陥がないか検査します。次に、貝殻を左手に水平に持ち、山から右手に転がします。それぞれの貝殻は転がる際に側面を露出させ、傷、へこみ、油染み、その他の欠陥がないか綿密に検査された。良品は右手に取り、テーブルの右側にあるポケットに落とされ、そこから下の箱に落ちていった。

この作業には、優れた視力 (欠陥を見分けるため。欠陥は非常に小さいため、最も優れた視力を持つ人以外には見分けがつかないことが多い)、鋭い視覚識別力 (数回の観察で、どの貝殻に欠陥があるのか​​判断する能力)、素早い反応 (見た瞬間に欠陥のある貝殻を取り出し、適切な箱に投げ込む能力)、正確な動作 (しっかりと握った一握りの貝殻から正しい貝殻を選び出す能力)、安定した注意力 (欠陥のある貝殻を見逃したり、作業を過度に長引かせたりしない能力) が求められました。

実験本体として 8 つのテスト セットが選択されました。 81一つ目は簡単な視力検査でした。二つ目はカードソーティング検査でした。被験者には49枚のカードが渡され、それぞれのカードの表面には7～12個の文字が無作為に並んでいました。20枚のカードには「O」の文字が書かれており、残りのカードには書かれていませんでした。被験者はこれらのカードを「O」の書かれたカードと書かれていないカードの2つの山に分けるように指示されました。この作業に要した時間を計測し、誤りの数を記録しました。この検査の目的は、被験者が多かれ少なかれ不均一な要素の集合から必須の要素を選び出す能力、そしてある程度、カードを扱う際の巧妙さを測ることでした。

3 番目のテストは、取り消しテストです。被験者は、鉛筆で 7 ごとに線を引いて消すように求められました。4 番目は、簡単な「簡単な指示」テストです。5 番目は数字チェック テストで、被験者は、7 と 1 の両方が含まれるグループごとに、チェックマークを付けるように求められました。6 番目のテストはタッピング テストで、被験者はカウンターが取り付けられた電信キーをできるだけ速く押し下げるように求められました。1 分間に記録された押し込み回数がそのパフォーマンスの記録となりました。7 番目のテストは、正確性テストです。これは、直径 1/2 インチから 1/8 インチまで目盛りが付けられた 9 つの穴がある真鍮のプレートを使用して行われました。被験者は真鍮の先の尖った鉛筆を取り、最大の穴から始めて小さい穴へと進み、ポインターがいずれかの穴の真鍮側に触れるまで、各穴に挿入するように求められました。真鍮の先がついた鉛筆は、穴の開いた真鍮板と回路で結線されており、真鍮の先が穴の側面または真鍮板のどの部分に接触しても電気が接触し、被験者が耳に当てた受話器からクリック音が鳴る仕組みになっていた。実験開始時に、被験者は真鍮の鉛筆を各穴に順番に挿入するように指示され、耳にクリック音が聞こえたら最初からやり直すことになっていた。被験者の動きの速度は制御されていた。 82メトロノームを使って、1分間に30回試行できるようにしました。このテストは2～3分かかりました。

第8のテストは安定性テストでした。これは、約12インチ（約30cm）の真鍮の棒2本が、水平にV字型に配置されていました。被験者は真鍮のポインターを手に取り、この2本の棒の間を通すように指示されました。被験者が進むにつれて、棒の間のスペースは狭くなりました。真鍮のポインターが棒の1本に触れると、受話器からカチッという音が鳴りました。真鍮のポインターが触れた位置は、下の棒の目盛りで読み取られました。各被験者は15回ずつ試行し、最後の10回の平均値が算出され、被験者の平均となりました。

これら8つのテストは73人の少女に実施され、そのうち52人は検査員、21人は計量員でした。テストの得点は、少女たちの1日の平均労働時間と比較されました。この平均は、少女たちが検査した貝殻の重量（ポンド）と作業に要した時間を記録することによって算出されました。与えられた時間内に最も多くの貝殻を検査した検査員が、テストで最高の得点を獲得したことが判明しました。これは、検査員として働く応募者がその仕事に必要な精神的能力を備えているかどうかを判断する上で、テストが重要であることを示しています。

同じテストが、貝殻の頭の厚さを測る作業に従事する 21 人の少女たちにも行われた。この作業は目を使う必要がない。作業者は貝殻を一掴みし、目を見ても見なくても、それぞれの貝殻の頭をゲージに当てて測定するだけだ。ゲージは 2 つの切り込み、つまり開口部がある鋼鉄の塊だ。小さすぎる貝殻は最初の開口部を通過し、下にある不良品の箱に落ちる。落ちなかった貝殻は 2 番目の開口部で測定され、通過すれば適切なサイズである。通過できなかった貝殻は大きすぎるので、脇に捨てられる。作業者はゲージの前に座り、手を上下に動かすのと同じくらいの速さで、貝殻を 1 つの開口部、次に別の開口部で測定する。

83この場合、テストは全く異なる相関関係を示しました。比較相関スコアは以下の通りです。

テスト 検査官 ゲージ
カードソーティング .55 .05
タッピング .14 .52
キャンセル .63 .17
一般知能 .14 .18
数値グループのチェック .72 —.19
平均的な毎日の仕事量とテストのスコアが完全に一致する場合は相関スコア 1.00 で示され、関係がない場合は相関が 0 またはほぼ 0 で示されます。

タッピングテストにおける計測員のスコア（.52）は、計測員の方がスピードと持久力に優れていることを示していました。計測作業においては、動作のスピードと持久力が重要な要素であるため、これは妥当な結果と言えるでしょう。カードソーティング、キャンセル、数字グループチェックといった視覚識別テストでは、検査員の方が高いスコアを示しました。しかし、この能力は計測作業の成功に必須ではありませんでした。

他の作業においても、これらのテストの結果は、職業安定所におけるミスの防止策としてその価値を証明しました。観察から見て、ある作業に必要な資質を備えているように見える女性たちが、仕事の中で非常に重要な作業を怠り、上司を困惑させることがよくありました。8つのテストを実施していれば、この特定の能力不足が明らかになり、遅延やミスによる数千ドルの損失を防げたはずです。男性労働者を対象とした実験でも同様の結果が得られました。

ほぼすべての産業企業において、何らかの事務作業は必要であり、事務員の選抜は普遍的な関心事となっています。新入社員の「慣らし」には、業務内容に応じて2週間から2ヶ月かかるため、このプロセスは 84常に非常に高価になります。標準化された精神検査を実施することで、プロセス全体を大幅に簡素化できる可能性があります。

最近報告されたある実験では、事務職および事務職に近い業務に従事する男女52名を対象にテストが実施されました。合計440件のテストが実施されました。ある部門の管理者は、これらの人々を対象に調査を行い、彼らの実際の能力を評価しようとしました。

これらのテストは、技術テスト と知能テストに分類されました。技術とは、事務員がチケットや書類の仕分け、数字の記入と追加、索引作成とファイリング、その他の日常的な事務作業において示す速度と正確さを意味します。知能という用語は、事務員が新しい仕事を習得し、随時割り当てられる新しい仕事の指示に従う際の手際と成功を示すものと解釈されます。事務員の技術は、安定性、算術、カードソーティング、および文字の置換テストによって示されました。知能テストには、本書のメンティメーターに掲載されているものと同様の「難しい指示」テストと「抽象的な関係」テストが含まれていました。

すべてのテストが実施されると、結果は計算され、以下の点を明らかにする表にまとめられました。(1) 各個人の全体に対する順位、(2) 4つのグループ間の関係、(3) 技術と知能の関係。結果はその後、事務所長に提出され、事務所長は自身の記録や、各個人の相対的な優劣に関する自身の見解と比較しました。この比較により、テストの証言と事務所長の順位の間には、非常に顕著な一致が見られました。

これらのテストの結果は事務長に非常に感銘を与え、入社する事務員全員に実施することを決めた。最初に検査を受けた候補者の一人は、最近事務長の一人に面接を受けたばかりの若い女性だった。その候補者は外見があまりにも魅力的でなかったため、彼女の知性を示す兆候があったにもかかわらず、事務長は彼女が本当にその人物なのか疑念を抱いた。 85彼女を雇用することの妥当性について、心理テストが実施されました。その結果、若い女性はどのテストでも驚くほど優秀な成績を収めました。彼女は採用され、その能力と準備の早さが認められたため、事務員としての訓練を受けることが決定されました。6週間で、彼女は4種類の異なる業務をこなすことができました。これは、テストの結果が観察結果と矛盾することを示す顕著な例でした。

適用されたテストや事務所長から得られた判断には一定の不備があったものの、結果の価値は月を追うごとにますます明らかになっていった。例えば、テストに基づいて推薦され、1ヶ月ごとに3ヶ月間追跡調査された188人の事務員の推定値は以下の通りであった。

上司から優秀と評価された人の割合

1ヶ月後 75%
2ヶ月後 89%
3ヶ月後 92%
産業労働者の知的能力を測るための興味深い一連の実験は、速記者、タイピスト、そしてコンピュータ測定士を対象としていた。これらの労働者の仕事は、標準的な機械の使用によって専門化されているため、この種の仕事にテストを適用する際には、2つの重要な要素を考慮する必要があった。第一に、労働者が特定の機械に関して既に習得している技能。第二に、労働者が機械の使用を向上させるための適性である。

関連テストは、商業高校の300名を超える男女の2つの高学年クラス、2つのビジネススクールの76名の生徒、22名の事務タイピストのグループ、19名の速記者のグループ、タイピストと速記者の職に就く400名を超える候補者、140名を超えるコンプトメトリストの3つのグループ、そして最後に120名を超えるコンプトメトリストの候補者に実施されました。 861,000人が検査を受け、5,000人以上が検査を受けました。

タイピストの試験には、書き写し、綴り、代入、そしてトラビュー完成テストが含まれていました。書き写しと綴りのテストでは、事務用紙が使用されました。意図的に特徴的な綴りの間違った単語が正しい綴りの単語と混ぜられ、応募者は間違った綴りの単語にチェックを入れるよう求められました。代入テストでは、タイピングの経験があまりない応募者がテストで非常に良い成績を収めた場合、練習すれば優れたタイピストになるために必要な適性または潜在能力があることを示していることが判明しました。トラビュー完成テストでの応募者の合格は、部分的に欠けている文を完成する能力を示しています。この能力はタイピストにとって大きな利点であり、能力の向上につながります。

トラビュー完了試験は、速記者の能力を判断する上でも有用であることが証明されました。速記者にとっておそらく最も重要な試験は、口述筆記の記録と書き写しの能力です。試験は、応募者の能力に最も適した速度で、可能な限り正確に実施されました。結果は、かかった時間と正確に行われた作業量に基づいて採点されました。

計算機操作能力を判定する実験では、様々な試験が行われた。最も重要なものの一つは暗算試験である。これは、応募者の算数の基礎知識を判定するために設計された。もう一つは数値代入試験である。実施された各試験において、応募者の得点は、学部長が事前に作成した順位と比較された。そしてほとんどの場合、試験の価値を示すのに十分な近似値で一致した。

産業における実際の応用に関しては、精神的測定という科学的方法は、いわばまだ初期段階にあるが、いつどこで、どのように適用されても、 87心理学の真の原理と訓練を受けた心理学者によって考案された基準と方法によって、心理学は経済的価値と社会的有用性を完全に実証しており、これらの事実が広く知られるようになるにつれて、心理学が一般に採用されることは避けられないように思われます。

88
第9章
メートル法テストの使い方
メンティメーターテストは、アルファテスト、アメリカ陸軍のベータテスト、オーティステスト、あるいは現在利用可能な他のあらゆるテストシステムとは、主にその柔軟性において異なります。これまで他の事例で行われてきたように、一般知能の測定を行う際に必ず用いられる、8つか10の固定された不変のテスト群を一般公開するのではなく、本稿の著者は、読者が自らの用途に最適な結果をもたらすテストを選択できるよう、幅広いテストを提示することを選択しました。

カナダや米国北西部の荒野にある伐採キャンプで知的な人材を選抜するのに必要なテストと全く同じテストで、大学の大学院で高い知能を持つ人材を選抜できるとは考えにくい。著者らは、優れた知能を構成するために、それぞれの精神的特性がどの程度必要かを正確に把握しているわけではない。そのため、特定のテスト群を最良の知能尺度として提案しようとはしていない。読者は、メンティメーターシリーズの中から、最も有用と思われるテストを「試用」し、関心のある知能の種類を最もよく明らかにする独自の「テスト群」を作り上げることが求められる。

知能検査が適用される主な研究分野において、おそらく最も有用な検査について何らかの提案を求める人々のために、著者らは、成功する可能性が非常に高いと思われるいくつかの暫定的あるいは示唆的なリストをここに提示する。 89商業および産業における事務職員の分類では、少なくとも以下のテストを徹底的に試すべきである。

メートル法番号 タイトル

6. フォームシリーズの完了
7. 番号の同一性を確認する
8. 数字記号の置換
9. 数関係シリーズの完成
10. 反対語の命名
11. 文の完成
12. 類推
13. 算術推論
    もちろん、試行錯誤を行う雇用主が、上記のリストにあるどのテストよりも事務職員の分類においてより正確な結果を示す他のテストを6つほど見つける可能性はある。しかし、そのようなことはおそらく起こらないだろう。なぜなら、同様の状況で有効であったタイプのテストは、おそらく再び有効であることが証明されるだろうからだ。しかし、もしそのようなことが起こった場合、雇用主がより良いリストを知っているにもかかわらず、上記のリストをそのまま使用するというのは愚かで非科学的である。

労働者の知能を分類する際に、著者は以下のテストを公平に試験することを提案する。

メートル法番号 タイトル

2. 絵画的な不条理
3. 迷路糸通し
4. 幾何学図形の分割
5. フォームシリーズの完了
6. 数関係シリーズの完成
7. 情報の範囲
8. 算術推論
9. 実践的な判断
   公立学校の生徒を一般的な知力と学習能力に応じて分類するために、著者らは、別の選択が優れていることが証明されるまで、以下のテストを採用することを提案している。

メートル法番号 タイトル

2. 絵画的な不条理
3. 迷路糸通し
4. 数字記号の置換
5. 反対語の命名
6. 読書の指示
7. 文の完成
8. 算術推論
9. 実践的な判断
   90知能テストというよりは教育テストとしてより厳密には次のようなリストに読者の注意を促します。

メートル法番号 タイトル

10. 追加
11. スペル
12. 読書：語彙
13. 読書：解釈
14. 手書き
15. 英語作文
16. 詩的な差別
17. 算術推論
    ソーシャルエンターテイメントの観点から最も収益性の高いリストは次のようになります。

メートル法番号 タイトル

2. 絵画的な不条理
3. 迷路糸通し
4. 幾何学図形
5. フォームシリーズの完了
6. 情報の範囲
7. 読書の指示
8. 乱れた文章
9. 文の完成
10. 類推
11. 詩的な差別
12. 実践的な判断
13. 論理的な結論
    試験の目的が何であれ、最良の結果を得るには、試験の著者が作成した丁寧に印刷された用紙を元の出版社から入手する必要があります。謄写版で印刷された試験用紙や私的に印刷された用紙は、実際の用紙とは大きく異なるため、得られた結果を公式の結果と直接比較することはできません。

長年の経験から、あらゆる産業組織や教育機関において、知能・教育評価の適切な管理を一手に担う責任者を一人置くことで、最良の結果が得られることが、かなり明確に示されています。人事担当者が、部下を研究するのと同じくらい科学的にテストを研究できるなら、方法と結果の進歩と改善は必然的に実現するでしょう。

知能の測定は、決して人事管理者が成功を勝ち取るための唯一の、あるいは最終的な基準ではない。 91彼は部下の仕事に全力を尽くし、雇用主の費用を節約します。彼は部下について、どこからでも入手できるあらゆる情報を活用します。特に職業テストは、知能測定を補完し、より有用なものにするための幅広い分野を提供します。現在同じ職業に従事し、同じ賃金を受け取り、職業テストで同じスコアを獲得している二人の男性のうち、知能スコアが高い方が将来性が高いとされます。一方、知能テストで測定された知能が同等の二人の場合、一定期間内に職業においてより高い熟練度を達成した方が優れています。

集団知能検査の主な価値は、おそらく今後も、大規模な集団をより小規模で明確なグループに分類することにあるだろう。そして、必要に応じて、訓練を受けた心理学者の手によって、各グループのメンバーをより綿密かつ正確な方法で研究することができる。集団検査法が開発され、膨大な時間と費用をかけずに全従業員の知的能力を検査できるようになるまでは、組織の精神力を継続的に評価することなど、全く愚かなことだっただろう。しかし、今ではそのような評価は可能だ。企業が所有する各機械の状態と能力を記録するのと同じくらい、可能である。

メンティメーターの導入を検討されている方は、精神力の量は、鋼鉄や木材の寸法や測定値よりもはるかに不均一であることを念頭に置く必要があります。鋼鉄のレールの長さでさえ冬と夏では変化しますが、精神的な繋がりの強さは日ごと、あるいは時間ごとに変化し、鋼鉄のレール自体の変動よりもはるかに大きくなります。メンティメーターテスト、あるいはその他の精神能力テストで、偶然がない限り、2度目に全く同じスコアを得ることはまずありません。しかし、メンティメーターは大部分が「難易度上昇型」の計画に基づいて構築されているため、訓練の実施時期や昼食時間の近さによる影響ははるかに少ないでしょう。 92他のほとんどのテストよりも、特に制限時間内にどれだけの単純なタスクをこなせるかを測定するスピードテストよりも、はるかに短い時間で結果が出ます。Mentimeterの理想は、スピードではなくパワーを測ることです。

公立学校において、特定の少年少女が取り組むべき学習内容を決定する際に、単一のテストセットを最終決定的なものとして用いるべきではありません。メンティメーターテストは最初の「網」として用いられることはありますが、この網にかかった生徒は、特定の種類の特別指導を推奨したり、特別支援学校に送られたりする前に、心理学者が知る最も洗練された方法を用いて慎重に研究されるべきです。教育分野全体において最も希望の持てる兆候の一つは、学校における集団試験の結果を追跡調査するために心理学者を雇用している都市の数です。多くの州立大学は、地域社会に奉仕するための事務局を設置しています。[1]そのような問題においては、公開された結果について何らかの対策を講じなければ、どんなに精密な測定を行っても何の役にも立ちません。

1 . ニューヨーク市のコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジに最近、教育サービス局が設立されました。その局長は、居住する州や地域に関係なく、知能や教育成果の測定に関心のある人なら誰にでも喜んで質問に答えたりアドバイスをしたりします。

メンティメーターテストのそれぞれについて、著者らは得点を5つの一般的なグループに分類しています。優秀、高平均、平均、低平均、劣等です。この分類は非常に大まかであり、誤って解釈されるべきではありません。3つ、4つ、あるいはそれ以上のメンティメーターテストを受けた人が、すべてのテストで同じ分類を受けるとは考えられません。例えば、筆記テストでは、ある人が筆記の質では「優秀」と評価される一方で、筆記速度では「低平均」にとどまる ことが予想されます。同じ人が詩的識別力テストでは「劣等」と分類されるスコアを出すことも考えられます。ある分野で優れている人は他の分野でも高い能力を持っている傾向がありますが、 93これは単なる一般的な傾向であり、すべての場合やすべての能力の種類に当てはまるわけではありません。

最も正確な科学的研究のためには、読者はおそらく前述の5段階の得点分類を完全に無視するであろう。数値得点によるより細かな区別については検討し、採点者の特定の目的に合わせて解釈する。例えば、これらの大まかな分類がこれらのテストの成績に関する唯一の記録であるとすれば、8歳児で「劣等」より優れていると分類される子供は比較的少ないだろう。一方、能力と実績が証明されている事務職員で、「平均」という低い分類を下す人は、おそらく一部の専門的な能力テストを除いてほとんどいないだろう。2年生の教師、事務職員の雇用主、あるいはこれらのテストを真剣に利用したいと考えるあらゆる人が考慮すべき重要な点は、テストの得点と、テストを受けた特定のグループに属する人々の相対的な能力との関係である。これに続く章の各セクションの最後にある暫定的なスコアの分類は、一般の人間を対象としたものであり、特定の専門分野の人々のグループには適していません。

特定のメートルメーターテストを特別な目的のために評価する統計的訓練を受けていない読者を支援するため、テストと特定の分野における実証された能力との関係を科学的に検証する方法について、数ページを割いて基本的な説明を行う。ここで改めて述べておくと、人生で遂行しなければならないあらゆる仕事において、すべての精神的特性が重要というわけではない。ある職種では知的能力がほとんど必要とされないのに対し、別の職種では知的能力が非常に重要となる。また、ある仕事では、他の同等に重要な仕事ではほとんど必要とされない特性の大幅な向上が求められる。著者は、どのテストが特定の職種に必要な人材を選抜する可能性が高いかについて、最善の判断を下したが、同等に経験豊富な他の人々の判断も同様に正しいだろう。 94良い。テストの信頼性の最終的な証明は、当該の職業または専門分野において様々なレベルの能力を実証した人々に実際にそのテストを実施させることによってのみ得られる。以下では、実証された成功度とテストのスコア、あるいは同一人物による2つ以上の異なるテストのスコア間の相関関係をどのように測定するかについて述べる。

人生における成功と試験の成功との関係を測る尺度は、その計算の元となる成功の尺度以上に正確なものにはなり得ません。人生における成功の尺度が信頼できないのであれば、試験の成功との関係を測る尺度はさらに信頼できないものとなるでしょう。成功の尺度が明確で確実であればあるほど、その関係を測る尺度はより信頼できるものとなるのです。

生産労働において、特に1日に生産された標準品の数、あるいは一定時間内に遂行された標準作業の数に基づいて報酬が支払われる場合、実際の作業記録は、テストの信頼性を判断するための基準として、おそらく利用可能な最良の成功尺度となるでしょう。1日または1週間の記録は、通常、1ヶ月あるいはより長い期間の記録よりも信頼性が低くなります。

多くの企業や産業では、個々の生産記録ほど満足のいく成功基準は存在せず、そのような場合には職長、監督者、あるいは管理者の判断を活用する必要がある。こうした記録は効率性を示すものとしてははるかに不十分であり、大きな誤りや偏見が入り込む可能性があるが、多くの労働者にとって唯一利用可能な指標である。能力評価が2人以上の監督者の判断の一致に基づくものであり、各監督者が他の監督者の評価を参照することなく独自の評価を下す場合、その結果は単独の監督者による評価よりもはるかに信頼性が高い。

効率性の評価は、異なる監督者によって行われ、それぞれの監督者によって評価が行われるため、非常に重大な誤りが潜んでいる。 95ほんの数人の人間だけです。陸軍評価尺度のように、全体の評価を構成する上でそれぞれに明確な重みや重要性が与えられる詳細な資質の一覧表が記載されている場合でも、ある人物が経験上「平均的」と考える能力の度合いが、わずかに異なる人々を指導してきた経験を持つ同等に有能な別の監督者からは「優秀」という評価を受けることがあります。個人 A、B、C が最初の監督者によって評価され、個人 D、E、F が 2 番目の監督者によって評価された場合、C が D に対して公平に評価されていると想定することは決して安全ではありません。2 人の個人が同じ監督者によって同じ尺度と同じ条件下で評価された場合にのみ、相対的な能力が評価によってよく示されていると想定することが正当または安全です。

読者がメンティメーターテストの価値を検証するために用いている個人の能力の信頼できる順位をすでに得ていると仮定すると、それとほぼ同様の能力順位を示さないテストは有用とはみなされない。もちろん、これらのテストは非常に短く粗雑であるため、偶然を除けば、どのテストも生産記録や監督者の評価と全く同じ能力順位を示すことは期待できないが、テストによっては他のテストよりもはるかに近い対応を示すものがある。著者のいかなる記述や、読者が特定の職種における能力を予測するテストについてどのような先入観を持っていたとしても、最もよく対応するテストを採用すべきであり、全く対応しないテストは採用すべきではない。テストや予測方法の真価は、成功を予測しようとするタスクにおける相対的な効率性の順位に人々を実際にどの程度並べられるかにある。

以下に示す 28 人の 6 年生の記録をちょっと見るだけでも、奨学金の成績、教師の知能評価、および外部の人が行った教育測定の結果の間に実際の関係があることがわかります。

96
6年生の成績と評価

生徒名 教育測定スコア
（エラー数） 教師による知能ランキング
（1が最も優秀） 奨学金における教師の評価の概要
アデレード 36.  19 85
ルース 16.5 15 90
アレクサンダー 25.5 7 93
ラモンテ 46.5 6 93
伯爵 76.5 18 77

ジョセフ 20.5 20 85
アマデオ 75.  14 85
レオ 48.  3 93
ウィリアム 53.5 9 82
イザベル 25.  21 76

アイダ 36.5 4 94
ヘーゼル 15.  10 90
フレデリック 65.  26 86
チャールズ 58.5 13 85
エドワード 30.  1 95

ベンジャミン 62.5 24 76
ブルース 56.  22 87
オールデン 55.  12 87
ジョージ 60.5 17 87
アリス 29.  11 88

アルミラ 15.5 5 96
ヘレン 16.5 2 90
エリザベス 65.5 23 75
アメリア 24.5 8 92
エドウィン 19.  16 89

ロバート 67.  28 71
エドナ 47.  27 78
サミュエル 72.  25 80
一見して明らかではないのは、これら3種類の尺度間の相関関係の度合いです。教育的尺度と教師の評価との関係は、教師が与える学業成績との関係よりも大きいのでしょうか？ 様々な尺度と個人の能力の評価との間の相対的な対応度合いを正確に測定するには、単なる検査よりも正確で精密なものが必要であることは明らかです。

テストの結果とテストを受けた個人の真の能力との間の正確な関係を数学的に計算する方法の説明については、読者は 97付録の326 ～331ページを参照。そこで述べられている協調係数の算出方法は、メンティメーターテストやその他のテストの正確な信頼性を測定したいと考える人にとって、理解しにくいものではなく、適用も難しくないでしょう。前ページに示したような、各テストにおける個人の得点を示す記録は、多くの目的において、テスト結果と実証された能力の対応に関する重要な事実を明らかにします。しかしながら、付録に示した方法に従って実際に協調係数を計算し、その結論の正確さを検証することなく、前ページに示したような表を何気なく観察して導き出した結論を受け入れることには注意が必要です。

読者が、能力がわかっているかなり大規模な集団を対象に、最も有用と思われるメンティメーターテストを試し、計算を行ってどのテストが実際に対象者を最も正確に分類するかを発見すれば、実用に適したテストを科学的かつ理性的に選択することが可能になるだろう。例えば、雇用主が優秀なセールスレディを選抜するための一連のテストを希望するとしよう。その目的に最も効果的と思われる10～12のテストを、十分な期間雇用され、能力と知性の相対的なレベルを証明した50～60人のセールスレディに実施すれば、結果が彼女たちの知的セールスマンシップ能力と最も密接に関連している5～6のテストを選ぶことができるだろう。

選択した別々のテストの結果も比較する必要がある。なぜなら、2つのテストは実質的に同じ精神的特性を測定し、互いに非常に高い整合性を示す可能性があるからだ。そのような場合、同じ能力段階を測定する2つのテストを同じグループに残しておくのは、ほとんど無駄なことに思える。真の順位との関連性が低いテストは、大きな影響もなくリストから削除される可能性がある。 98テスト群全体の有効性を損なうものではない。このように慎重に選択されたテスト群は、訓練を受けていない人材を訓練対象として選定したり、テストの有効性が証明された人物の職種に応じた知的資質に基づいて経験豊富な従業員を分類したりする際に、非常に有用かつ効果的であることがわかるだろう。

このように厳選されたテスト「チーム」の利点は、監督者が何ヶ月もかけて新しい人材を訓練してきた経験を経て選抜するよりも、より正確に様々な能力段階を選抜できるという点ではなく、テストが即座に満足のいく分類を行い、訓練期間中に確実に不合格となる応募者の給与と時間を節約できるという点にあります。たとえテストと当該職種または職務における実際の能力との整合性が極めて高かったとしても、テストは絶対確実なものではありません。一方で、監督者の判断も絶対確実なものではありません。そして、監督者は誤った判断を下す可能性がはるかに高くなります。非個人的なテストよりも、個人的な好き嫌いによるエラーの方が起こり得ます。

知能テストは、上記で概説した科学的な配慮に基づいて選定された場合、非常に貴重な助けとなります。しかし、企業が人材採用において知能テストの結果のみを信頼するのは、近視眼的な方針と言えるでしょう。外見、声、学歴、マナー、体格など、多くの要素が知能レベルと同じくらい重要になる場合があり、知能テストは精神的な資質以外の性格要素を測定するものではありません。

例えば、セールスマンシップの能力と高い相関性を示すという理由で選ばれた特定の知能検査を、他の職種の候補者の知的資質を測る尺度として用いることに対しても、警告を発すべきである。兵士や学校児童の教育における分類に正確であることが確認されているという理由で選ばれた検査は、機械工やビジネスパーソンの分類には必ずしも有効ではない可能性がある。 99管理職。メンティメーターテストは多岐にわたりますが、特定の職務における候補者の選抜に実際に有効であることが証明されたもののみを使用することが提案されています。すべての職種において全く同じ種類の知能が求められると考える理由は存在しません。

実験のために有望なテストをいくつか選び、それらの結果と、既存の従業員や相対的な能力が完全にわかっている人々のグループの真の能力との関係を調べることでそれらのテストの妥当性を証明し、結果が知的能力に最も直接的に関連し、互いの関連性が最も低いテストを選んだら、こうして選ばれたテストを新入社員や応募者の選別と分類に活用し始めることができる。この種の統計の使用経験のない読者がすぐに直面する疑問は、「テスト結果はどのように記録し、解釈すればよいのか？」である。

テスト記録に関する質問への答えは、各人が「受ける」テストごとに、その正確な点数を記録するべきだということです。他の特定の集団知能テストの記録で問題となるのは、最終的な合計点数しか記録されず、一連のテストに含まれる様々なテストから得られる豊富な詳細情報がすべて失われてしまうことです。6つまたは8つの一連の知能テストの合計点数は記録する価値がありますが、6つまたは8つのテストそれぞれの個別の点数は、合計点数よりもさらに啓発的となる場合があります。2人の受験者が一連のテストで同じ合計点数を記録したとしても、一方は複雑な思考を必要とするテストをほとんど参考にせずに、主に記憶力テストで論点を述べるかもしれません。一方、もう一方は記憶力テストでは非常に悪い成績を収め、思考テストでは非常に良い成績を収めるかもしれません。一連のテストの合計点数だけが記録されると、多くの目的において一連のテストの有用性が実質的に損なわれてしまうでしょう。

どのようなテストで記録された結果の解釈にも、個人のスコアと他のスコアの真の関係を示す簡潔だが分かりやすいスキームを使用する必要があります。 100K 氏がグループの平均より低いと単純に言うことが常に安全であるとは限りません。これがどれほど不公平であるかを示す極端な例として、メンティメーター テストの 1 つで、A が 0 点、B が 2 点、C が 1 点、D が 2 点、E が 3 点、F が 0 点、G が 10 点、H が 2 点、I が 3 点、J が 9 点、K が 3 点だったとします。この小グループの平均点は、11 の点数を合計して 11 で割ると 3.18 になります。したがって、K 氏のスコアは、グループ内で彼より良いスコアを取った人が 20 パーセントにも満たないにもかかわらず、グループの平均より低いスコアになりました。 平均スコアは、極端に低いスコアや極端に高いスコアに大きく影響されてしまいます。

個人の得点を解釈するための適切な視点に到達するには、まず、その個人と比較するグループ内の全員の得点の分布が必要です 。この分布は、それぞれの得点がどの程度の頻度で得られたかを示す必要があります。左の表は、上記で引用した11人の被験者の得点を材料として、分布の概念を示しています。この表は、1人の被験者が10点、もう1人が9点、そして3点が次に高い得点であったことを示しています。この分布における最頻値、つまり最も頻繁な得点は2または3であり、Kの3点は彼のグループにおいて非常に典型的な得点であることがわかります。最頻値、つまり最も頻繁な得点は、個人の記録を比較するのに非常に有用な得点ですが、中央値ほど分布の中心傾向を測る確実な尺度ではありません。

分布

スコアのサイズ 頻度
10 1
9 1
8 0
7 0
6 0
5 0
4 0
3 3
2 3
1 1
0 2
合計 11
分布の中央値は、分布の中央値であり、それより大きい値と小さい値が同数存在する。中央値は、分布の一方の端から始めて、 101頻度の半分を数える。上記の分布における11の頻度の半分を数えると、スコアが2の3人の真ん中に来るため、Kのスコア、あるいは他の個人のスコアと比較すべき中央スコアは2となる。

数学に興味のある読者は、分布の中央点、つまり分布を二等分する点を見つけたいと思うかもしれません。これを見つけるには、事実を注意深く研究し、完全には明らかではない事実に対して最も蓋然性が高いと思われる仮定を立てる必要があります。たとえば、2 点を獲得した 3 人のうち、1 人は 3 つ目の問題についてよく考えていて、時間切れになったときにはまさに正解を書き込んでいる最中だったかもしれません。一方、もう 1 人は 3 つ目の問題を読み始めることなく 2 つ目の問題を解き終えたばかりだったかもしれません。そして、3 人目は 3 つ目の問題についてまさに考えていた最中だったかもしれません。正確な真実がわからないため、2 点を獲得した 3 人のうち 1 人の本当の得点は 2 から 2.33 の間、もう 1 人の得点は 2.33 から 2.66 の間、3 人目の得点は 2.67 から 3.00 の間だったと仮定することができます。

3点以上のスコアを獲得した5人を除外したとしても、5.5（11の半分）を数えるには、次に高いスコアを獲得した人の半分の距離が必要になります。この仮定が正しいとすれば、中央値である2.83を求めるには、3.00から2.67までの半分まで数える必要があります。ただし、分布に非常に多くの事例があり、非常に正確な比較を行う必要がある場合を除き、中央値の計算は不要です。ちなみに、中央値2.83の計算は、平均値3.1​​8の計算と同じくらい合理的かつ正確であり、中央値はより一般的に使用される平均値よりも、分布のより有用な指標であると言えるでしょう。

メンティメーターテストのユーザーは、通常の状況では、個人のスコアを解釈するだけでは満足しないだろう。 102単にグループの中央値、最頻値、または平均からの方向を示すだけでは不十分です。「彼は最頻値または最も人気のあるスコアを獲得しました」や「彼のスコアは平均より低いです」、あるいは「彼のスコアは中央値より高いです」と言うだけでは、通常は不十分です。特定のスコアが中央値よりどれだけ優れているか劣っているか、あるいは標準グループのうち何パーセントがより良いスコアを獲得したかを示すことが望まれます。そのような計算に用いられる方法の図解と中央値を求める方法の概要は、メンティメーターテストの1つのスコアの分布に関連して以下に記載されています。（メンティメーターNo.24、234ページを参照。）

私 II 3 IV
スコアの大きさの類推テスト 頻度: 大学卒業生数 最低スコアからの合計数 最低スコアからの合計%
30 2 129 100  
29 4 127 98.5
28 10 123 95.3
27 22 113 87.6
26 32 91 70.6

25 20 59 45.8
24 18 39 30.3
23 8 21 16.3
22 4 13 10.1
21 2 9 7.0

20 1 7 5.4
19 2 6 4.7
18 1 4 3.1
17 1 3 2.3
16 … … …..

15 1 2 1.6
14 … … …..
13 … … …..
12 1 1 .8
11 … … …..

合計 129
大学卒業生のグループが類推テストで得た得点を分布させた後、その解釈に向けた次の重要なステップは、添付の表の3列目に示すように、各可能なサイズまで頻度を合計することです。そして、4列目が作成され、合計に対する 対応するパーセンテージが表示されます。103次に、列 III に示されている各総頻度について、テストを受けた人数 (129 人) ごとに、表全体を読みます。表全体を左から右に読んでいきます。例として、最初の列の 20 から始めて、次のように読みます。「1 人の大学卒業生がちょうど 20 点を獲得し、20 点以下のスコアを獲得した 7 人全員、つまり (7) がテストを受けた 129 人のうちの 5.4% になります。」列 IV のこの行の下の次のパーセンテージに目を移すと、20 点を獲得した人のスコアは次のように解釈できます。「これは大学卒業生としては低い結果です。テストを受けた 129 人の大学卒業生のうち、これより低いスコアを獲得したのはわずか 4.7% でしたから。」

スコアを解釈する非常に一般的な方法は、特定のスコアが分布のどの四半期、あるいは統計学者の言葉で言う「四分位」にあるかを判断することです。分布の上位または第 1 四分位とは、テストを受けた人の 75 % がそのスコアを下回るスコアの範囲です。第 2 四分位とは、テストを受けた人の 50 % がそのスコアを下回り、25 % がそのスコアを上回るスコアの範囲です。第 3 四分位とは、そのスコアを下回る人のみが 25 % しかおらず、そのスコアを上回る人のみが 50 % いる範囲です。第 4 四分位とは、獲得したスコアの最低 25 % が含まれるスコアの範囲です。第 1 および第 2 四分位は中央値を上回り、第 3 および第 4 四分位は中央値を下回ります。明らかに、類推テストで 20 点を獲得した個人は、下位 5.4 % に含まれます。大学卒業スコアでも最下位の四分位に位置しています。第1四分位と第2四分位を分ける点は75パーセンタイル、第3四分位と第4四分位を分ける点は25パーセンタイルと呼ばれます。前述の通り、中央値または50パーセンタイルは第2四分位と第3四分位を分けます。

上表の列IIIとIVは、中央値やその他のパーセンタイル点を計算する上で非常に役立ちます。中央値を求めるには、分布の半分まで数える必要があり、この場合は64.5点を数えることになります（129
2= 64.5）。上記の分布で25点を獲得した20人は、 104列 III では下位 59 スコアに含まれ、列 IV では下位 45.8 パーセントに含まれることが示されています。 64.5 (つまり 50 パーセント) のスコアを含めるには、26 のスコアを取った 32 人のうち 5.5 人 (64.5 – 59 = 5.5) を含める必要があります。 5.5 は 32 人のうちの 0.17 なので、26 のスコアで表される距離 (26.0 から 27.0 まで) の 0.17 を取る必要があります。 26 のスコアを取った 32 人の正確な値が 26.0 から 27.0 の間に均等に分布していると仮定すると、このスコアについてできる最も安全な仮定として、50 パーセンタイルまたは中央値は 26.17 になります。

25 パーセンタイルは、分布の低得点側から始めて、頻度の 4 分の 1 を数えることによって求められます。類推テストにおける大学卒業生の分布の場合、25 パーセンタイルは 24.63 です。75 パーセンタイルは、分布の低得点側から 4 分の 3、または高得点側から 4 分の 1 の頻度を数えることで求められ、上記の類推分布の場合は 27.26 です。これらの計算によると、分布の「中央の 50 パーセント」、つまり第 2 四分位と第 3 四分位は、24.6 から 27.3 の間にあります。したがって、典型的な大学卒業生、つまり大学卒業生分布の中央の 2 つの四分位内にある人は、Mentimeter シリーズの類推テストで 24、25、26、または 27 のスコアを取ると予想されると主張できます。

知能測定は、時折、10分の1単位で報告されます。最初の10分の1は分布の10分の1のうち最高得点を持つもの、同様に最初の四分位数は最高得点を含む四分位数です。しかし、メンティメーターテストを実用的に行うためには、(1)各テストの得点を記録すること、(2)各個人の得点と比較する基準グループの中央値を計算すること、(3)基準グループのうち当該個人の得点よりも低い得点を取る人の割合を解釈として用いることが推奨されます。これらの単純な解釈には、102ページに示されているような大学卒業生向けの 表が役立ちます。105類推テスト、必要な計算を実際に完了し、[2] 中央値の計算を除いて、ヘンリー・スミスのスコアは次のように説明すればかなり分かりやすいでしょう。「スミスのスコアは24点ですが、彼のグループの中央値は26.2点です。大学卒業生のうち、スミスより低いスコアを取るのはわずか16.3%ですが、69.7%はスミスより高いスコアを取っています。」

2 . メンティメーター試験の記録の保管と解釈を読者が容易に行えるよう、著者らは試験と併せて非常に有効に活用できる記録冊子を作成しました。この冊子にはガイドライン、見出し、そして実用的な提案が掲載されており、計算におけるコピーや記憶作業を最小限に抑えることができるため、経済的です。また、分布表の最終欄に記載されているパーセンテージを計算する際には、計算表または計算尺を使用することをお勧めします。このような補助手段は、結果の正確性と時間の節約に寄与するため、非常に有用です。

読者がメートル法テストの実施方法と結果の記録方法についてかなり明確な考えを持っていると仮定すると、次に答えなければならない質問は、「これらのテスト記録をどうすればよいか？」です。どの分野においても、測定は測定された物質を目に見えるほど変化させるものではありません。たとえば、測量士が畑の面積を測定しても、通過する土壌にはほとんど影響を与えません。医師が幼児の体重を測定しても、それによってその体重が増加したり減少したりすることはありません。同様に、心理学者が書類係にメートル法テストを実施しても、それによって書類係の効率が向上するわけではありません。測定自体には価値がありません。得られた結果について何らかの措置を講じなければ、時間と費用の支出がすべて無駄になります。

測定の真の目的は、状況に関する事実を、説明で伝えるよりも正確かつ客観的に伝えることです。一見すると、子供は体重が不足しているように見えるかもしれませんが、それが本当かどうかを明確に知るためには、年齢を年、月、日で測り、体重をポンドとオンスで測り、身長をフィートとインチで測る必要があります。しかし、これらの測定値をすべて組み合わせても、子供の成長を妨げたり、発達を促したりすることはありません。 106より迅速に。それらは、彼の現在の状態がどのようなものかを示すだけであり、それが過去にどのような状態であったか、あるいは将来どのような状態になるかには関係がありません。

精神的な事実を正確に知ることから得られる大きな利益の一例として、我が国の公立学校制度の伝統と現状を考えてみましょう。これまでの教育は、幼稚園から高校、大学、そして最終的には弁護士、医師、牧師、教師を養成する専門学校へと、まさにその始まりを定めてきました。生来抽象的な概念や理論を考察することにあまり興味のない子供は、すぐに学校が自分の興味に適していないことに気づきます。

抽象的な記号や言葉による概念をうまく考え、扱うことができない人の割合は、私たちのほとんどが考えてきたよりもはるかに高い。学校に長く通えば、どんな少年でも米国上院議員や、ひょっとすると優秀な新聞編集者、あるいは弁護士になれる可能性があると、私たちは言明したり、暗に示唆したりしてきた。公立学校で提供されるような内容に馴染めない生徒は排除され、自分の興味に合った教材を見つけるために産業界へと送り出された。

教育者たちは、劣等な人々が学校から追い出されたと発言したり、暗示したりするという誤りを犯してきた。本書の著者たちは、人々や具体的な対象を扱うことに関心を持つ人の精神は、だからといって観念や抽象概念を扱う人の精神に劣るわけではないという信念を主張したい。

これまで知能の尺度は、主に抽象的思考者に有利なものだった。陸軍で使用されたアルファテストは、その結果を最も注意深く研究した者たちに、国民の半分は、たとえ中程度であっても、知能を操作することに成功できないことを決定的に証明した。 107抽象的な概念。学校に通う少年少女の多くは、一般的に提供されるコースで進歩しようと努力する中で、必ずと言っていいほど不合格となり、挫折してしまう運命にある。にもかかわらず、国民はこれらの学校を支援し、学校管理者は「すべての人に平等な機会」を提供していると主張しようとする。実際には、提供される機会を有効に活用できるのは生徒のごく一部に過ぎない。子供が記号を解釈し、様々な概念を操る能力を持っていない限り、劣等とみなされ、自力で生計を立て、権利を確保する方法を学ばざるを得なくなるのだ。

メンティメーターテストやその他の知的能力測定法は、生徒を教育の初期段階から、正規の学問的訓練をどの程度吸収するかによって分類する手段を提供する。これらのテストは、抽象的に考えるのではなく、具体的な対象や人物を精神活動の材料として必要とする生徒を選抜することを可能にする。国民が、少数の学識ある人々と同様に、これらの人々にも適切な教育を施す義務があることを認識しなければ、現在の学校が失敗と不満を募らせているこの大集団が、過去の貴族社会組織が彼らに押し付けてきた不正を覆すために立ち上がるまで、そう長くはかからないだろう。

特定の個人をメンティメーター検査と訓練を受けた心理学者によって選抜し、現在提供されているものよりも質の低い訓練に送り込むという提案ではありません。提案されているのは、知能検査を用いて学校の生徒を分類し、彼らの知力と関心の範囲内で理解でき、良き市民の育成において実用的価値と社会的意義を持つ事柄を学べるクラスに配置することです。過去のように、国民の大多数を学校での失敗と教育のための公的税金の恩恵から排除し続けるのではなく、です。

108盲人が美しい絵を描けないことは不名誉なことではないし、普通の体格の人が見世物小屋で巨人役を演じる機会を奪われることは、大きな社会的不正義とはみなされない。具体的な対象を精神の行使に求める人にとって、優秀な執事やラバ使い、靴磨き、街路清掃員になることが、抽象的な概念や人間関係に傾倒する人にとって福音の解説や法律の専門用語の説明がそうであるのと同じくらい、尊厳の低い職業であると考えるべきではない。効果的な社会組織を築くためには、各人が自分の脳と身体が適した仕事を行い、それによって自分が他の人より劣っているとか優れているとか感じてはならない。私たちは互いに助け合い、それぞれが自分に最も適したサービスを提供しなければならない。これまでと同様に、すべての子供たちに教育課程の最後に「ホワイトカラーの仕事」を探すよう促し続けることは、現代社会の根幹そのものを破壊する恐れのある、不満と不安という怪物を育ててしまうことになる。

以下に述べるメンティメーターテストが、雇用主や教育者に対し、それらに依存する人々が抽象概念の理解と活用においてどこまで到達できるかを示すに過ぎないとしても、それによって、疲弊した世界の幸福と満足に物質的に貢献することになるだろう。しかし、テストの結果と共に、互いへの責任感と、共通の利益のために「力を合わせる」必要性を認識し、各人がそれぞれの受け継いだものに貢献しなければならない。そうでなければ、私たちは学校で人々に失敗と不満を学ばせ続け、長きにわたり築き上げてきた社会構造を破壊することになるだろう。

109
第10章
メートル法テスト
人間の能力を測るテストは、実に様々な基準に基づいて分類することができます。まず第一に、測定対象となる心身の質に応じて分類することが可能です。知的能力のテストをこのように分類することが難しい理由は、心がそれぞれ特定の特性を持つ異なる部分に分割されることを拒むからです。知的能力の単一のグループのみを用いてテストを解くことはできません。あらゆる知的検査で得られる結果は、膨大な数の異なる特性の複雑な影響です。したがって、メートル法の分類において、あるテストは想像力を測り、別のテストは注意力を測り、別のテストはその他の特性を測るといったことは試みられていません。ほぼすべての特性が、それぞれのテストに何らかの程度まで関わってくるのです。

テストは、その内容に応じて分類することができます。メートルメーターテストは、可能な限り、非常に幅広い範囲の内容を網羅するように構成されています。

試験は、受験者に求められる活動性によって分類することができます。メートルメーター試験の多くは、一連の物体や概念を完成させることを求め、また、ある種の記憶力を求めるものや、特定の異なる要素間の識別力を求めるものもあります。しかしながら、受験者の活動性におけるこれらの違いは、試験間の主な違いではありません。

同時に検査できる候補の数に応じて測定を分類することが可能です。 110検査によっては、一度に複数の人に実施することが困難なものもあれば、複数の人に同時に実施できるものもあります。メンティメーター検査は、可能な限り、一度に多数の人に実施できるように構成されています。これにより、検査官の時間と労力が節約されます。

検査は、受験者の身体的特徴に応じて、乳児用、児童用、成人用、あるいは盲人用、聴覚障害者用などに分類することができます。メンティメーターシリーズの最初の検査は乳児用で、残りの検査は高齢者の測定を目的としています。

試験は、受験者の言語能力に応じてさらに分類されることがあります。メンティメーター試験の中には、主に英語を話さない人向けのものもあれば、主に英語を話す人向けのもの、そして英語を読む人向けのものもあります。

以下に挙げるメンティメーターシリーズの検査は30種類の異なる検査から構成されており、その大部分は以前に他の場所で使用された検査を改良したものです。シリーズの最初の検査は、幼児を対象とした個別検査として用いられます。付属の用紙には、各項目における検査手順の簡潔な概要が記載されており、検査者が質問や観察結果を記録するための欄も設けられています。

Mentimeter シリーズの各試験小冊子のタイトル ページには次の空欄があります。

名前__________________________
最終誕生日時の年齢場所
111「所在地」の欄には、受験者の所属する企業、業界、または部署、あるいは生徒の場合は学年、クラス、学校名を記入してください。これらの欄は、試験開始前に必ず記入してください。

ページの中央には、試験の内容を具体的に説明するために、例を挙げながら指示が頻繁に示されています。表紙の右下隅には、「合計点数」という文字に続く空欄があります。これは、受験者が試験問題を採点し、採点官が結果を採点した後に、試験官が記入するものです。

2 から 10 までの番号が付けられたテストは、英語を母国語としない人用のテストに分類されます。これらのテストはもともとグループ テストとして設計されており、グループ テストとして使用するのが最適ですが、次のページでこれらの Mentimeter ファミリー メンバーについて示されている手順は、通常、個人テストに関するものです。グループの人々に同時に説明サンプルを表示し、パントマイムの指示をわかりやすく実演できる大きなチャートを本書に用意して提供することが可能であれば、手順はグループ テスト用として印刷されていたでしょう。テスト ブックレットの表紙には小さな例しか示せないため、手順は一度に 1 人の個人を測定するためのものです。これらのテストを英語を母国語としない人向けに使用することを計画している雇用者、教師、または監督者は、グループの人々に同時にテストを実施するために使用できるように、デモンストレーション マテリアルを拡大した形式で準備することをお勧めします。

集団試験では、冊子を開いたりめくったりする前に、表紙に記載されている識別情報を確認することがほぼ必須です。試験問題配布時に、特に指示がない限り、受験者は次のページをちらっと見ようとする傾向が顕著です。

112英語を理解し、さらには読むこともできる人々にメートル 2 から 10 を与える手順は、外国語を話すグループに使用される手順とほとんど変わりません。

11～15メートルは、記述量が非常に多いため、グループテストとして実施することはできません。グループテストは、受験者が何も記述せずに正解を確認するだけで済むため、最も効率的です。

メートル 16 から 30 はグループ試験として計画されていますが、グループ試験として使用することで得られる結果は、個人試験として使用して得られる結果よりも優れていますが、個人試験として実施することもできます。

これらのテストを実施する際には、出版社が作成した印刷用紙を使用し、以下の指示を注意深く遵守することが非常に重要です。印刷されたテスト冊子に付属するステンシルを使用することで、平均的な精神能力を持つ事務員でも、ステンシルを使用しない専門家と同等の正確さで、非常に迅速にこれらのテスト結果を採点することができます。これらのステンシルとグループ法は、心理検査の実施を経済的にしています。

メートル法テストのリストは次のとおりです。

メートル法テスト
乳児向け検査

1.
標準的なパフォーマンス
英語を母国語としない人のためのテスト

2.
絵画的な不条理
3.
迷路糸通し
4.
ドットパターン補正
5.
幾何学図形の分割
113
6.
フォームシリーズの完了
7.
番号の同一性を確認する
8.
数字記号の置換
9.
数関係シリーズの完成
10.
足し算テスト
英語話者向け個別テスト

11.
数字の記憶
12.
数字を逆順に繰り返す
13.
文章の記憶
14.
スピーキング語彙
15.
言葉の識別
英語を読む人のためのグループテスト

16.
反対語の命名
17.
スペリングテスト
18.
情報の範囲
19.
読書：語彙
20.
読書：道順
21.
読書：解釈
22.
乱れた文章
23.
文の完成
24.
類推または混合関係
25.
筆記テスト
26.
英語作文
27.
詩的な差別
28.
算術推論
29.
実践的な判断
30.
論理的な結論。
メートルメーターNo.1
幼児の典型的なパフォーマンス
テストの特性。
成人の精神的能力は、彼らが持っている物の数と種類によってかなり正確に示される。 114人生の学校で学んだことであり、正式な学校で直接教えられたことは可能な限り数えません。乳児の知的能力も同様に、人生における短い経験が、彼自身と周囲の環境を制御する能力にもたらした変化によって、おおよそ示されます。出生時、子供は特定の吸啜反射、特定の泣き反射、そして指先や足先に触れた指や鉛筆を掴む反射を除いて、実質的に自分の体を制御できません。これらの反射は、子供が自分の体を制御する能力の一部であるとは言い難いでしょう。なぜなら、子供は望めばそれらに従わずにはいられないからです。新生児は、自分の体に関してさえ、実質的に無力です。後に彼が自分の体や外部の他のものに対してある程度のコントロールを獲得するようになるのは、神経細胞と脳細胞のシステムがあり、それらが結合を形成し、それらの結合とその結果によって変化するからです。

子どもの神経系が遺伝によってどの程度組織化され、潜在的な接続が与えられているかは、人生のごく初期に、子どもが自分自身と周囲の環境を制御することを学ぶ速さに反映されます。したがって、この遺伝的能力を検査する最も簡単な方法は、特定の年齢において、制御システムがどの程度複雑かつ適切に発達しているかを判断することです。したがって、乳幼児を評価するための検査は、様々な年齢の子どもに典型的な、特定の標準条件下での行動を評価することになります。

幼児用メンティメーターは、ルイス・M・ターマン教授とその学生たちが3歳から20歳までの児童を対象に行った調査結果に基づいています。この調査は非常に綿密に考案・実施されたため、この製品であるスタンフォード版ビネー検査を改良することはほぼ不可能です。したがって、以下のページに掲載されている3歳児および4歳児向けの検査は、現在の検査とは全く異なる、あるいは独創的なものであると主張するものではありません。 115著者一同は、心理測定分野におけるターマン博士の優れた貢献に敬意を表します。本稿で3歳未満の幼児向けに提案されている検査は、クールマン博士が提案したものを改変したものです。この分野のすべての研究者は、言うまでもなく、先駆者であるフランスの心理学者ビネーとシモンに感謝の意を表します。

この一連のテストの方法は、子供を明確に定義された状況に置き、その行動を観察することです。状況は、子供の耳に響く言葉やその他の音、あるいは視覚的な感覚、あるいは体の健康状態に関する感覚など、様々な要素から構成されます。特定の状況下では、特定の年齢以上の正常な子供は、ある標準的な行動をとります。したがって、測定は、特定の子供の反応が典型的である年齢に基づいて行われます。

検査は、検査対象となる乳児をよく知っている人が行うのが最善です。ただし、子どもが良い成績を収めることに関心を持つからといって、子どもの成績に関する事実の判断を変えるべきではありません。あまりにもよく知っていることのもう一つの危険性は、検査官が意図せずして、後に検査で求められる事項を子どもに繰り返し教え込んでしまう可能性があることです。親が検査に含まれるべき事項を知っている限り、たとえ生後6ヶ月という早い時期であっても、子どもがこれらの事項について「教え込まれてしまう」という危険性があります。

代表的なパフォーマンスのリスト。
3か月（3回のテスト、各1か月分の単位）
1.
目の制御（両目が同じ方向を見る。明るい物体の動きを目で追う）。
2.
聴覚（ドアをバタンと閉める音、手を叩く音など、大きな音に突然びっくりしたり叫んだりして反応する。ドアが開く音、足音など、それほど驚かせない音の方向に目や頭を向ける）。
116
3.
筋肉の制御（体の他の部分や顔にぶつからずに、手やおもちゃを直接口に動かす。手に持ったガラガラや鉛筆を握ったり、指を曲げたりできる）。
6か月（3回のテスト、各1か月分の単位）
1.
筋肉の制御（支えなしで頭のバランスをとる。支えがあれば10分以上座れる）。
2.
自己指示 (座った姿勢から落ちそうになったときに自分を支えようとします。おもちゃや近くにある物に手を伸ばします。つかむ手を与えられたら、座った姿勢に戻そうとします)。
3.
楽しみ（あるおもちゃで他のおもちゃよりも長く粘り強く遊ぶ。ベッドで跳ねられたときや、使い魔が激しい運動をしているときに大声で笑う）。
1年間（6回のテスト、各1か月分のクレジット）
1.
動作の模倣（「バイバイ」と手を振ったり、手を頭の上に上げたり、手で顔を隠すなどの動作を 6 回ほどで習得できます）。
2.
移動（目的の物体に向かって忍び寄ったり、他の助けを借りずに椅子の横に立ったりする）。
3.
理解する（犬、ボール、ママ、花など、名前が言及されたときに頻繁に観察される物体を見る）。
4.
服従（「伏せ！ダメ！ダメ！吐き出しなさい！」などの簡単な命令を理解し、通常は従います）。
5.
スピーチ（単純な音節を繰り返す：「ゴー、ゴー、ダ、ダ、マ、マ、バイバイ」）。
6.
注意を喚起します (犬、猫、電車、カートなど、特に興味のある対象物に叫び声をあげたり、見つめたり、指さしたりします)。
2年間（6回のテスト、各2か月の単位）
1.
スピーチ（牛乳、クラッカー、米など、欲しい食べ物の名前を言う）。
2.
絵（身近な物を指さす：男の子、犬、猫、牛、男性）。
117
3.
服従（ボールをバスケットに入れる。ドアを閉める。ボールを持ってくる）。
4.
模倣（遊びの中で他の子供の行動を真似する）。
5.
識別力（キャンディーの包装を取り除き、袋を開けてクッキーを取り出す）。
6.
自己指示（目的の場所にまっすぐ歩いて行く、または「キッズカー」に乗って前進する）。
3年間（6回のテスト、各2か月の単位）
1.
体の部位（鼻、目、口、髪を指します）。
2.
身近な物 (名前: 鍵、ペニー、ナイフ、時計、鉛筆)。
3.
写真 (写真内のオブジェクトを列挙: オランダの家、カヌー、郵便局)。
4.
自分の性別を判断できる。
5.
姓を指定します。
6.
6 音節または 7 音節の文章を繰り返します。
4年間（6回のテスト、各2か月の単位）
1.
円、四角形、三角形を区別します。
2.
4 枚のペニーを数えます。
3.
正方形をコピーします。
4.
記述された状況の理解。
5.
4つの数字を順番に繰り返します: 4739 2854 7261
6.
12 または 13 音節の文章を繰り返します。
テストの実施方法。
この検査の大部分は非公式に実施する必要があります。観察される反応が単なるランダムな動きではなく、典型的ではないことを確認するために、検査を受ける各児童とかなりの時間をかける必要があります。3歳以上の児童の検査については、結果の科学的な正確性が必要な場合は、読者はホートン・ミフリン社発行のターマン教授著『知能の測定』に記載されている詳細な指示を注意深く検討する必要があります。必要な材料は、以下から入手できます。 118CHストーティング・アンド・カンパニー、3037 Carroll Ave.、シカゴ。以下の指示は、科学的な検査のための完璧なガイドとなるものではなく、各年齢の子供に典型的に見られる基本的な行動を示すことを目的としています。

3ヶ月
生後3ヶ月になると、乳児は両眼を協調させることができるようになります。つまり、両眼を同じ方向に向け、同時に動かすことができるようになります。明るい物体が視界に入り、左右にゆっくりと動かされると、乳児は目で追うことができるようになります。実際、多くの乳児は生後1週間以内にこの程度の制御を習得しますが、生後3ヶ月を過ぎてもこの程度の制御ができない場合は、特別な医療処置が必要です。

生後数日間は、乳児は通常、周囲で発生する音や物音を一切聞き取れません。しかし、生後3ヶ月にもなると、ドアがバタンと閉まったり、近所の誰かが突然手を叩いたりした際に、乳児が突然飛び上がったり、叫び声を上げたりすることで、乳児が実際にこれらの音を聞いていることが明らかになります。平均的な乳児は生後3ヶ月で生活とその証拠にすっかり慣れてしまい、ドアが開く音やベッドの近くを歩く足音などの音の方向に目を向けることができるようになります。

子どもが音や光景を認識している最初の兆候は、ほとんどが不器用でランダムな手足の動きに表れているため、解釈が非常に困難です。徐々に子どもはこれらの動きをある程度制御できるようになり、生後3ヶ月までには、手や手に持ったおもちゃを、体の他の部分や顔にぶつけることなく、直接口に運ぶことができるようになります。幼児が鉛筆やガラガラに触れたときに指を丸める初期の傾向は、生後1ヶ月でほぼ消失しますが、生後3ヶ月までに子どもは再び 119そのような物体を 30 秒以上保持できる程度に掴むことができる。

6ヶ月
生後6ヶ月になると、体のコントロール能力が大幅に向上し、平均的な子供は数分間、支えなしで頭をバランスよく保つことができます。また、枕や寝具に支えられれば、椅子やベッドに10分ほど座ることも可能です。もちろん、生後6ヶ月という早い時期に一人で座れるようになる子もいますが、この習慣を奨励するのは賢明ではありません。生後6ヶ月で支えられて座れないことは、必ずしも知能の低さを示すものではなく、単に身体的な弱さによるものである場合もあります。

生後6ヶ月の赤ちゃんは、支えがあれば頭を支えて静かに座れるようになるだけでなく、様々な方法で自力で支えようとするようになります。多くの場合、この自力で支えようとする試みは、手を差し伸べられた時に座ろうと引っ張る動作で表されます。普通の6ヶ月の赤ちゃんは、おもちゃに手を伸ばしたり、差し出された手を取ったりすることに何の躊躇もありません。座った姿勢から落ちそうになると、このような赤ちゃんが手を伸ばして支えようとするのがよく見られます。

赤ちゃんは通常、生後6ヶ月になるずっと前から喜びや不快感の兆候を見せ始めます。この発達段階は、あるおもちゃで他のおもちゃよりも長く、そして執拗に遊ぶことで示されるかもしれません。また、特定の馴染みのある人がそばにいると、同じようによく知っている他の人がいる時よりもずっと活発に活動するようになることも、この発達段階の表れです。この月齢の赤ちゃんは、ベッドの上で跳ねさせられたり、赤ちゃんが見ている前で馴染みのある人が激しい運動をしながら大声で叫んだりすると、楽しそうに大声で笑ったりすることが非常によくあります。

120
1年
赤ちゃんが12ヶ月になる頃には、簡単な技や動きをたくさん教えることができるようになります。赤ちゃんは、親や乳母がよく繰り返す動作を、ほとんど自発的に真似するようです。平均的な1歳児であれば、言われた通りに「バイバイ」と手を振ったり、「どれくらい大きいの？」と聞かれたら手を頭の上に上げたり、「いないいないばあ」と叫ばれたら手を隠したり、布団の後ろに顔を隠すなど、6回から12回の試行で十分なはずです。

歩くことを学ぶ前に、這うことを全く学ばない子供もいます。実際、這うことが速い子供は、そのせいで歩くことを学ぶのが遅れる可能性が非常に高いようです。1歳になると、子供は椅子の支え以外の助けなしに椅子の横に立つことができるようになるか、おもちゃやその他の欲しい物に向かって非常に速く這うことができるようになるはずです。もちろん、12ヶ月になる頃にはかなり上手に歩けるようになる子供も少なくありませんが、これはむしろ珍しいケースであり、知的能力の程度を示すものではありません。

1歳児は、繰り返し注意を促されれば、よく見る物に当てはまる多くの一般的な言葉を理解します。「犬はどこ？」「ボールはどこ？」「花はどこ？」といった質問をされると、平均的な乳児は頭を向けて、言及された物の方を向きます。時には指さしをすることもありますが、これは少々珍しいことです。

「伏せなさい！ダメ！吐き出しなさい！」などの簡単な指示は、この年齢の子どもなら理解でき、たいてい従います。

この年齢の子どもの話し言葉は、もちろん非常に単純で、1音節の単語で構成され、通常は繰り返されます。「ママ」「バイバイ」「ダダ」「ゴーゴー」といった表現は、平均的な子どもであれば当然見られるでしょう。乳児が 121この年齢で、このような 2 つの表現を組み合わせて粗雑な文章を作ることはできません。

1歳児は、自分の体だけでなく、周囲の環境を操作しようとすることがよくあります。これは、犬、猫、電車、カートなど、身近な人が以前に指差した物に目を向けたり、指さしたりしながら、叫んだり、感嘆したりすることでよく見られます。これらの物の名前を子供は言うことはありませんが、それぞれに合う独特の音を聞き分けることはよくあります。環境を変えようとするこの試みのもう一つの表れは、寝る場所を変えたい時や何か食べたい時に子供が泣き出すことです。

2年間
2歳になる頃には、子どもの言語能力は発達し、おもちゃや食べ物の多くを、はっきりとした発音ではないものの、名前を言えるようになります。「ミルク」「ライス」「クッキー」などは、よく使われる物の名前の例です。多くの子どもは、この年齢までに、2つ、3つ、あるいはそれ以上の単語をつなげて簡単な文を作ることができるようになります。記録によると、2歳までにかなりまともな文を作り、簡単な本を読むことさえできた子どももいますが、そのような記録は非常に稀です。

この時期になると、子どもは犬、猫、馬、男性、男の子といった身近な物の絵を区別できるようになるはずです。これは、絵の中で他の人が指差す物の名前を言えるようになるだけでなく、「犬はどこ？」と尋ねられたときに、絵が少しでも鮮明であれば指差せるようになることでも明らかになります。

簡単な命令は完全に理解され、よく訓練された幼児は「ボールをバスケットに入れてください」「ドアを閉めて」「人形を持ってきてください」「本を見せてください」などの指示にすぐに従えるようになります。

122平均的な2歳児は、普段付き合っている大人よりも、他の子供たちを自分とより近い存在として明確に認識するようになります。これは、他の子供たちが腕を振っている時に腕を振ったり、かくれんぼをしている時に壁に顔を隠したり、他の子供たちが踊っている時にリズミカルにステップを踏んだりといった、他の子供たちの行動を真似ることで現れます。

平均的な子供は2歳までに、食べ物とそうでないものを正確に区別できるようになります。キャンディーやクッキーなど、お気に入りの食べ物の包装は、食べようとする前に剥がしたり、破いたりします。そのため、子供が本来受け取る権利のない袋や包みを開けてしまうと、大変なイライラを経験することがよくあります。

この年齢の子どもは、たいていの場合、どこへでもためらうことなくまっすぐに歩けるようになります。「キッズカー」に乗せられると、最初の反応は後ろ向きに走らせることですが、2歳になる頃には、上手に前に進めることができるようになります。この年齢に達する頃には、走ろうと何度か試みたり、登ろうと何度も試みたりするようになるでしょう。

3年間
3歳になると、子どもは体の様々な部分（鼻、目、口、髪の毛）を指差すように言われても、ためらうことなく答えられるようになります。鍵、1セント硬貨、ポケットナイフ（閉じた状態）、時計、鉛筆（一般的な木製のもの）といった身近な物を見せながら「これは何ですか？」と質問すれば、すぐに名前を挙げることができるでしょう。

スタンフォード改訂ビネーテストで使用される絵は、「この絵に何が描かれているか教えてください」または「絵を見て、そこに描かれているものをすべて教えてください」という指示とともに子供に見せることができます。このような質問に対して、子供は絵の中の少女、窓、椅子、女性など、さまざまな物体を列挙できるようになる必要があります。 123オランダの家、または郵便局の絵の中の男性、バスケット、新聞。

この年齢の子供は、名字を繰り返したり、「女の子」と呼ばれたり「男の子」と呼ばれたりできるのに十分な経験を積んでいます。質問は次のようにします。「お名前は何ですか？」答えが名前だけであれば、質問を次のように展開します。「はい、でももう一つの名前は何ですか？ウォルターって何？」それでも名字がわからない場合は、架空の名字を作って、次のように質問します。「あなたの名前はウォルター スミスですか？」それでも子供が答えられない場合は、名字を知らないか、名字を言うのが怖すぎる可能性があります。子供が自分の性別を知っているかどうかを確認するには、男の子に対する公式は、「あなたは男の子ですか、女の子ですか？」です。女の子の場合、質問は、「あなたは女の子ですか、男の子ですか？」です。

3歳になると、子供は6音節または7音節の文を復唱できるようになるはずです。ターマンが用いた文の例としては、(1)「私には小さな犬がいます。」(2)「夏の太陽は暑いです。」(3)「犬は猫を追いかけます。」などが挙げられます。これらの復唱の前に、まず「学校」など単語を言ってもらうとよいでしょう。「学校って言えますか？」「では、『私は学校に行きます。』と言ってください。」そして、「私には小さな犬がいます。」と言ってもらいます。

4年間
この頃には、子どもは円、正方形、三角形、その他の幾何学的図形を区別できるようになるはずです。円、正方形、三角形の絵を10枚見せると、試験官が指差したものと同じような図形を1つか2つ見つけられるようになるはずです。

この頃には、子供は少なくとも4枚までは、ペニー硬貨やボタンを間違えずに数えられるようになっているはずです。また、鉛筆の扱いも上手になり、1インチ四方の正方形をかなり正確に書き写せるようになるはずです。 124記憶力が十分に発達しているので、1 秒に 1 つの数字を繰り返し言われると、正しい順序で一度に繰り返すことができるはずです。試行は 3 回まで許可し、3 回のうち少なくとも 1 回は正しく答えられる必要があります。また、このころには、12 音節または 13 音節の文も正しく覚えている必要があります。Terman が使用する文は次のとおりです。(1)「列車が通過すると汽笛が聞こえます。」(2)「私たちは田舎で楽しい時間を過ごすつもりです。」(3)「少年の名前はジョンです。彼はとても良い子です。」子供の注意を引き、これらの長い文に導く方法は、Year 3 で説明したのと同じです。

経験と教えを通して、この頃には子供の判断力は発達しており、試験官が「眠い時は何をすればいいですか？」と尋ねると、ベッドに行って眠るべきだという返答が返ってくるでしょう。「寒い時は何をすればいいですか？」と尋ねれば、「コートを着る」「火を起こす」「ラジエーターのそばに立つ」といった返答が返ってくるはずです。「お腹が空いた時は何をすればいいですか？」と尋ねれば、「お弁当を買ってきなさい」「牛乳を飲みなさい」「何か食べなさい」といった返答が返ってくるはずです。

テストの採点方法。
採点方法は、 115～ 117ページに掲載されている典型的な成績一覧に簡潔に示されています。生後3ヶ月で実施する3つのテストには、それぞれ1ヶ月分の単位が与えられます。生後6ヶ月で実施する3つのテストにも、同様に、1歳で実施する6つのテストと同様に、それぞれ1ヶ月分の単位が与えられます。2歳で実施する6つのテスト、3歳で実施する6つのテスト、4歳で実施する6つのテストには、それぞれ2ヶ月分の単位が与えられます。すべてのテストに正解した子どもは、4歳以上の平均的な子どもの知的能力を示したことになります。生後3ヶ月ですべてのテストに正解し、6歳で1つのテストに正解した子どもは、 125仮に生後1ヶ月の子どもが、生後4ヶ月児の典型的な知的能力を有していると評価された場合、この単位付与システムによれば、その子どもの精神年齢の得点は11ヶ月となります。1歳児のテストに1回だけ不合格となり、それ以前のテストにはすべて合格した場合、この単位付与システムによれば、その子どもの精神年齢の得点は11ヶ月となります。子どもが1歳児のテストのすべてに合格しないまま、2歳児のテストの1つか2つに合格する、といったことはよくあることです。しかし、それぞれのパフォーマンスには上記のリストに示されている値があるため、これによってテストの採点が難しくなることはありません。

これらのテスト、特に3歳児以下のテストは、完全に標準化されているとは言えません。しかしながら、平均的な親や親族が自分で準備できるものよりもはるかに優れています。これらのテストによって得られる精神年齢のスコアは、年長児を対象としたスタンフォード改訂版ビネーテストほど信頼性が高くはありませんが、知能の遅れや際立った才能を示す症例を特定するには十分な信頼性を備えています。

3ヶ月
目の制御。このテストで点数を獲得するには、両目が同じ方向を向いており、明るい物体の動きを目で追うことができる必要があります。

聴覚。聴覚の評価を得るために、大きな音に驚いたり叫んだりする反応や、それほど驚かなかった音の方向に目を向ける反応をする必要はありません。どちらかの証拠が明確であれば、評価を与えるのに十分です。

筋力制御。鉛筆やガラガラを握る能力は、筋力制御の十分な証拠とはみなされません。しかし、前述のように手を口に直接動かす能力は、それ自体が、このテストで得点に値する十分な証拠となります。

126
6ヶ月
筋肉のコントロール。頭のバランスを保つか、支えを得て10分間座ることができれば、評価に値する。

自発的な行動。座る姿勢を取ろうとする試みは、それ自体ではこのテストの得点の証拠とみなされるべきではありません。他の2つの証拠のいずれかが伴う場合にのみ、得点として認められます。

享受。ここに挙げた快楽または不快の証拠のうち、いずれか二つが同時に現れた場合、それは称賛に値することの証しとみなされる。

1年
動作の模倣。記載されている動作のいずれかを、子供が短時間で模倣によって習得した場合、このテストで評価されるはずです。

移動。どちらのデモンストレーション方法でも十分です。

理解。このテストでは、少なくとも3つの身近な物体をうまく使用して初めて評価が与えられます。

服従。少なくとも2つの簡単な指示を理解し、従ってから初めて、評価を与えることができます。

スピーチ。単位を取得するには、少なくとも3つの異なる音節を使用する必要があります。

注意を引く。子供が2、3つの異なる物に興味と注意を喚起しようと明らかに試みない限り、この時点では評価は与えられません。

2年間
スピーチ。子供が望むときに4つの異なる冠詞を言うことができれば、ここで評価するのに十分な証拠となるはずです。

写真。少なくとも 4 つの異なるオブジェクトを認識し、指摘した場合に初めて評価が与えられます。

127服従。ここまで述べてきたような簡単な命令を二つ実行すれば、評価を得るには十分でしょう。

模倣。他の子供たちの模倣が繰り返し行われたことが証明された場合にのみ、ここでは評価が与えられるべきである。

識別力。このテストで単位を取得するには、繰り返し証拠を提出する必要があります。

自己主導。記載されている証拠のいずれか1つでも十分です。

3年間
体の部位。評価を与える前に、挙げられている 4 つの部位のうち 3 つを指摘する必要があります。

身近な物。ここでポイントを獲得するには、挙げられている 5 つの物のうち 3 つの名前を挙げなければなりません。

写真。点数を獲得するには、子どもは 3 枚の写真のうち 1 枚に写っている物の名前を少なくとも 3 つ言う必要があります。

性別と名前。正確さが求められます。

音節の繰り返し。3つの文のうち1つを、間違いなく繰り返す必要があります。

4年間
フォーム。単位を取得するには、10 回の試行のうち少なくとも 7 回正解する必要があります。

カウント。間違いは許されない。

模写。3回の試行のうち、少なくとも1回はほぼ規則的で、正方形として明確に認識できるものでなければなりません。

理解力。単位を取得するには、3つの質問のうち2つに正解する必要があります。

繰り返し数字。3回のうち1回は必ず正解するはずです。

音節の繰り返し。3回の試行のうち1回は誤りがなく、2回はそれぞれ1回以下のわずかな誤りしか生じない。

128栄養と身体的健康の問題は、子供の知的発達を著しく遅らせる可能性があります。したがって、このテストの低い点数を過度に深刻に解釈しないよう、細心の注意を払う必要があります。また、このテストに慣れている親は、テストで求められる内容に沿って子供を指導するために、必ずと言っていいほど特別な努力を払うことにも留意する必要があります。その結果、テスト自体が無効になります。テストのどの項目においても特別な指導が与えられていない場合にのみ、子供の能力を正当に評価していると確信できるのです。

この試験に提供される試験冊子は、受験者本人が使用するためのものではなく、試験官が試験のガイドおよび記録として使用するためのものです。試験の省略や誤採点が行われないよう、また、同一受験者または他の受験者の将来の試験との比較のために記録を残すため、受験者ごとに1冊の試験冊子を使用する必要があります。

129
メートルメーター No. 2
絵画的不条理
テストの性質。
陸軍ベータシリーズで最も人気があったテストの一つは、欠損絵テストでした。このテストでは、兵士たちはそれぞれの絵の中に、省略された部分を描き入れなければなりませんでした。このテストの大きな難点の一つは、知能の高い兵士たちが、欠けている部分を芸術的に描こうと、あまりにも多くの時間を費やしてしまう傾向があったことです。本テストはこのテストを改良したもので、受験者は欠けている部分を描くのではなく、絵の残りの部分と合わない部分にチェックマークをつけるだけで済みます。

試験冊子の表紙には、受験者が冊子を開いた際に何をすべきかを明確に示すため、2つのサンプルが掲載されています。これらのサンプルを壁や黒板に描いておくことで、大人数で一度に試験を実施することも可能ですが、以下の指示は一度に1人ずつ試験を行う場合に限ります。この試験は英語を母国語としない方向けの試験として記載されていますが、試験実施時には口頭で指示を添える必要があります。英語を母国語とする方も、外国語を話す方と同様にこの試験を受けることができます。

絵は難易度に応じて段階的に配置されているため、このテストの得点は、個人が見抜くことができる不条理さの度合いを真に測る尺度となります。絵自体は、特定の経験を持つ人が不当に有利にならないよう、可能な限り幅広い分野から選ばれました。与えられた時間内に満点を取ることができるのは、かなり幅広い一般経験を持つ知的な人だけです。

130
テストの実施方法。
試験官と受験者は、試験冊子を挟んでテーブルに座ります。受験者が左利きであることが判明した場合、試験官は左側に座りますが、通常は右側に座ります。冊子の表紙の空欄は、試験官が受験者の氏名と年齢に関する記録から記入します（英語の読み書きができる受験者を試験する場合は、複数の受験者を同時に試験し、各受験者に空欄への記入を依頼することもできます）。英語がわからない受験者にとって、以下の説明で使用されている言葉は、情報を提供するというよりは、暗示的なものとなるでしょう。実演の主要部分は、試験官が行う動作であるため、試験官は、動作が求められていることをできるだけ暗示的なものとなるよう細心の注意を払わなければなりません。手順の統一性を確保するために、以下の手順の概要に注意深く従ってください。

試験官は冊子を開き、受験者に対して 20 秒以内で絵を見せます。その間、最初の 6 枚の絵を 1 枚ずつ指さします。その後、本を閉じ、表紙にあるウサギの絵に受験者の注意を向けさせます。ウサギの耳を指さし、次に不適切な耳を指さして首を振ります。両方の耳を指し、間違った種類の耳を指したときに首を振る動作は、受験者に耳の 1 つが不適切であることを印象付けるために、3 回まで繰り返すことができます。次に、試験官は鉛筆を取り、間違っている耳の上にチェックマークを付けます。

131間違っているものにマーク（✓）を付けてください

次に、試験官は表紙の2枚目の絵を指し、受験者を問いかけるように見つめます。描かれた顔の顎を指して「はい」と頷いても構いません。次に鼻を指して「はい」と頷いても構いませんが、目があるべき場所を指した時には「いいえ」と首を振り、欠けている目を探しているふりをします。目を見つけたら、間違った位置にチェックマークを付け、自分の成果に微笑みます。特に強調する必要があると思われる場合は、不適切な位置にある目を再び指し、首を振り、その上にチェックマークを付けます。

受験者が英語を理解しているものの読めない場合は、試験官は試験問題の上に印刷された指示を読み上げながら、指でなぞって指示することができます。「間違っている箇所に✓印をつけてください。」試験官が問題用紙を開き、受験者に鉛筆を渡してからちょうど3分（180秒）以内に試験に臨んでください。

132間違っているものにマーク（✓）を付けてください

133
134
135
1363 分が経過したら、紙を取り除き、次の指示に従って採点します。

テストの採点方法。
このテストの得点は、不合理な要素が特定され、チェックマークが付けられた絵の数です。テスト冊子に付属のステンシルには、チェックマークを付ける位置が正確に示されているため、採点者の時間を節約できます。正しい要素にチェックマークを付けた後にチェックマークが削除された場合は、得点は与えられません。チェックマークで示された最終的な判断が冊子に付属の凡例と一致している場合にのみ、得点が与えられます。

0から6までのスコアは能力が劣っていることを示します
7から10のスコアは平均能力が低いことを示します
11～17のスコアは平均的な能力を示します
18～20点は平均能力が高いことを示します
21～24のスコアは優れた能力を示す
137
メンティメーター No.3
メイズ スレッディング
テストの性質。
様々な種類の動物を対象に、通常とは異なる「離れ業」をしたり、迂回したりして餌を確保する方法を学習するのにどれくらいの時間がかかるかを調べる実験が数多く行われてきました。例えば、ネズミは長距離を移動し、複雑な迷路を通り抜けて餌を確保するように訓練されています。この場合、餌は通常迷路の中央に置かれます。下等動物の知的能力を測るテストとして迷路をくぐり抜ける学習の有効性は、人間の知能を測る尺度として同様の学習を行う有効性に勝るものではないでしょう。しかしながら、人間が壁から落ちてしまわないように、必然的にかなり頑丈な材料で作らなければならない長い通路や袋小路を本にまとめることは不可能ですが、このアイデアは、以下の実験において可能な限り実行されています。印刷された迷路を鉛筆でなぞる能力が、特別に作られた鋼鉄の迷路を歩く能力と同じではないことは確かですが、紙に整理して大量に印刷できる点では、同じ問題に最も近いものと言えます。

このメンティメーターシリーズの迷路配置は、うまく通り抜けられた迷路の数によって、被験者がうまく通り抜けられる迷路の複雑さが明確に示されるようになっています。このテストは、英語の読み書きや理解ができるかどうかに関わらず、あらゆる被験者の能力を測定することを目的としています。表紙に示されている2つの例を黒板などの大きな面に提示すれば、熟練した試験官であれば、グループテストとして容易に実施できますが、以下の指示は一度に1人ずつ試験を行うように作成されています。

138
テストの実施方法。
試験官は、試験を受ける受験者の右側のテーブルに着席します。試験官はまず、受験者の名前、年齢、その他の重要事項に関する情報を確認します。次に、冊子に掲載されている迷路を、最初の 6 つの迷路を順に指し示します。この説明には 30 秒以上かけないでください。表紙に戻り、試験官は最初の例を示し、最初に入口、次に出口を指さします。矢印の方向へ、これら 2 つの基本地点それぞれで動作を行うことで、矢印の方向へ進むという考え方を明確に示します。次に、入口から出口までゆっくりと進んでいきます。

線に触れることなく、下の図をどのように通過するかを線で示してください。

試験官は、2つ目の迷路を指し示し、まず入口、次に出口を指し示し、これらの2つの地点で動作が行われることを再度指示する。試験官は前回と同様に鉛筆を使い、開始地点から終了地点まで経路をなぞる。誤りは1回までとし、誤りがあった場合は鉛筆を紙から離さずに、同じ経路をたどって元の地点まで戻ることで訂正する。

受験者が英語を理解できる場合、試験官は例の上にある指示を読み上げます。「下の図を、線に触れずに通過する方法を線で示してください。」

139線に触れることなく、下の図をどのように通過するかを線で示してください。

140
141
142
143試験官は冊子を開き、受験者に渡し、1番から始めてスタート矢印からゴールまで辿るように指示します。冊子に掲載されている迷路の実演は行わないでください。

試験開始からちょうど 4 分後に、試験官は受験者を止めて鉛筆を取り去る必要があります。

テストの採点方法。
このテストの合計得点は、エラーなく正しく迷路を通過できた数です。鉛筆の持ち方が不適切であったり、誤って線を横切ってしまっていたりする場合は、ペナルティは課されませんが、線を横切ってから修正し直さなかった場合は、その迷路の評価は与えられません。線がゴールの矢印に到達する少し手前で止まり、その線の端から出口の標識の一部まで直線が通っている場合は、迷路は完了したものとして満点が与えられます。

0から5までのスコアは能力が劣っていることを示します
6から10のスコアは平均能力が低いことを示します
11～16点は平均的な能力を示します
17～18点は平均能力が高いことを示します
19～20点は優れた能力を示す
144
メートル計No.4
ドットパターン補正
テストの性質。
このテストは、対称的なパターンの中にある小さな不一致な要素を認識する能力を測定することを目的としたものです。テストは非常に簡単で、最も難しい要素でさえも非常に簡単に解決できます。点で構成されたパターンが提示され、パターンの残りの部分に適合しない点が 1 つ含まれています。受験者は、各パターンでこの余分な点を見つけ、その周りに円を描いて、その点を削除する必要があることを示します。このテストでは、要素を難易度順に並べる試みがなされていますが、最後の要素は非常に簡単なので、ほとんど誰でもすぐに欠陥を見つけることができます。このため、気晴らし以外の目的でこのテストが広く使用されることはあまりないでしょう。このテストの方法は、インディアナ大学のプレッシー博士の研究から直接借用したものです。

テストの実施方法。
ここに示す指示は、試験官が一度に一人の外国語話者を試験する際に使用することを目的としています。試験官が同時にかなり多数の人を試験できるように、表紙に示されている例を壁に描いたり、黒板に貼ったりすることも容易に可能です。

余分な点の周りにリングを描く

145試験官は、まず受験者に対して冊子の内容の性質を説明し、次に表紙に掲載されている 2 つの例題を取り上げます。試験官は鉛筆でパターン内の異なる線の方向をなぞり (鉛筆の先を紙に触れさせないようにします)、最後に追加の点の周りに小さな円を描きます。この円を描いた後、受験者は例題のパターンをもう一度なぞることが示唆されます。受験者が理解したように見えるか、両方の例題を示した後、鉛筆と、先に進むように指示した開いた用紙を渡します。この作業には 2 分のみを与え、時間が経過したら用紙を受験者から取り上げ、以下の指示に従って採点します。

テストの採点方法。
このテストの得点は、追加点が正しく指摘されたパターンの総数です。多くの場合、追加点はパターンの中央に位置するため、テストに非対称な要素は存在しませんが、採点に影響することはありません。テスト冊子に付属のステンシルを使用すると、通常よりも採点が多少簡単になります。

0から8までのスコアは能力が劣っていることを示す
9から14までのスコアは平均能力が低いことを示します
15～20点は平均的な能力を示します
21点以上のスコアは、高い平均または優れた能力を示します。
146余分な点の周りにリングを描く

147
148
メートル法 No. 5
幾何学図形の分割
テストの特性。
このテストは、英語の会話を理解できる人であれば、グループテストとして容易に実施できます。また、説明に用いる例文を大きな黒板に描き、受験者全員が見えるように教室の前方に設置すれば、読み書きができない人や外国語を話す人を対象にしたグループテストとしても実施可能です。このような特別な黒板がない場合は、読み書きができない人や外国語を話す人を対象にした個人テストとしても実施できます。

試験問題冊子の3ページには、正方形、円、三角形などの15個の幾何学図形が掲載されています。各図形の左側には2つ以上の小さな図形があり、正しく配置すると右側の大きな図形を形成します。受験者の問題は、右側の大きな図形に1本または複数本の線を描き、それをどのように分割すれば左側に示されている小さな図形を構成できるかを示すことです。最初の図形は非常に簡単なので、1本か2本の線を描くだけで簡単に解くことができます。3ページ目の問題は3本から5本の線を描く必要があり、前のページの問題よりも明らかに難易度が高くなります。

このテストで精神のどのような機能が測定されるのかを正確に述べることは非常に困難です。このテストの最大の難しさは、何が必要で何が望まれているのかを理解するには、かなり高い知能が求められることです。テスト冊子の表紙に掲載されている2つの例では、鈍感な人に何をすべきかを明確に示すには不十分です。外国人向けのテストとして、専用の黒板を用いて実施すれば、鈍感な人でもはるかに良い成績を収められるでしょう。その場合、試験官はチョークで線を引いて、期待される内容を示すことができます。印刷された黒板には、 149テスト用紙の指示は可能な限り簡単になっていますが、知能レベルが低い生徒には完全には満足のいくものではありません。

このテストの採点は、他のほとんどのメートル法テストよりもやや難しいです。正しく分割された大きな図形 1 つにつき 1 点が加算されるようになっています。難しいのは、受験者が正確に正しい場所に線を引いたかどうかを確かめることです。不正確さは、線を引くべき場所を知らなかったことによる場合もあれば、不注意な実行による場合もあります。受験者の頭の中には正しい考えがあったことが完全に明らかなのに、不注意な実行によって線が間違った場所に引かれてしまった場合は、そのテスト要素に対して満点が与えられるべきです。受験者が線を引くべき場所を理解していたかどうかが確実でない場合は、その特定の図形に対しては点数は与えられません。

各テスト冊子に付属するステンシルを 5 つの幾何学図形の左側に置き、ステンシルの点線と受験者が試験用紙の対応する図形に付けたマークを比較します。たとえば最初の正方形では、線が図形を横切るように水平に引かれていても垂直に引かれていても、満点が与えられます。重要なのは、1 本の線を引くことで 2 つの等しい長方形を作成できることです。同様に、他の各図形についても、引いた線が左側に示す幾何学図形を形成しているかどうかが重要な点として考慮されます。少し練習すれば、これらのテストを採点する係員はキー自体を脇に置いて記憶しておくことができるようになります。

このテストは長年にわたり心理学者によって様々な形式で用いられてきましたが、最も広く用いられたのはアメリカ陸軍のベータシリーズです。同じテストは改良版がELソーンダイク教授によって航空部隊における精神的覚醒度のテストに使用されました。このテストは比較的良い成績を収めたものの、他のテストでは同等の成績を収めることができなかったという人が数多くいました。 150このテストは、一般的な用途には適しているとは言えません。その一方で、これらの幾何学図形を適切に分割するために必要な特定の能力が欠けているように見える、一般的な能力に優れた人が多く見つかりました。しかし、全体として、知能の高い人の方が知能の低い人よりも高いスコアを獲得しました。この特定のテストと他の知能テストとの相関性がこのように低いことから、物体のサイズや形状の認識が最も重要となる特定の機械産業に従事する男性の知能を測定するために使用される一連のテストの一つとして、このテストは特に有用です。製図工、建築家、資材係、および同様の職種の候補者は、作家、音楽家、および大学の学生よりも、このテストによってより正確に評価されるでしょう。

公立学校では、このようなテストは、子供たちが機械や数学の学習で成功する能力があるかどうかをある程度示すものとなるかもしれません。社交の場では、15の数字すべてを正しく、かつ最短時間で完成させた人に賞品を与えることで、大いに盛り上がるでしょう。しかし、純粋に娯楽として用いる場合は、制限時間を省略し、ストップウォッチで各人が要した正確な時間を計測することが望ましいでしょう。全員がテストの15の要素を終えたら、問題の正確さをチェックし、最短時間で正しく終えた人に賞品を与えることができます。これにより、ゲームに面白みが加わります。なぜなら、最初に終えた人の中には、おそらく不注意によるミスを犯した人がいることはほぼ確実であり、後からゲームを終えた人はすべての線を正しく引いているからです。

テストの実施方法。
a.個人テストとして。
受験者は、都合の良いテーブルの試験官の左側に着席する。試験官は受験者に試験用紙の裏側を見せ、 151次に、冊子の表紙の説明にある類似の図形を指し示します。次に、最初の例にある大きな図形を指し示し、鉛筆で輪郭をなぞるなどします。次に、左側に描かれている部品に受験者の注意を向けさせます（必要に応じて、輪郭をなぞっても構いません）。次に、部品を大きな図形の上に置くかのように、手を動かします。これを2、3回繰り返し、最初に様々な部品を順番に指し示し、次に大きな図形をやや大きく手を動かして指し示します。このように状況を観察した後、試験官は適切な線を引き、うまくできたことに喜びの笑みを浮かべます。そして、このようにして作られた大きな図形の部品を指し示し、部品の一つから左側の対応する部品へと鉛筆をジャンプさせることで、左側に描かれている要素と類似する要素を線で構築したことをかなり明確に示します。

同様のパントマイムは、おそらく2番目の例でも使用できるだろう。 152最初の試行で線を間違って引かせ、問題文中の部分と完全に一致していないことが分かり次第、線を消し、完全に一致するように線を描き直すというバリエーションを導入します。その後、鉛筆を受験者に渡し、パンフレットを開いて作業を開始させます。受験者は4分間作業し、その間、「さあ、早く」「早く」「急いで」などの合図を時折送ります。

b.読み書きができない受験者のためのグループテストとして。
2つの例題を記した黒板を、室内の受験者全員の目に見える場所に設置します。試験用紙は、よく削った鉛筆かペンとインクと共に受験者に渡します。試験官は、グループ全員が見えるように、図解する3ページ分の試験用紙を掲げます。「見て」または「注目してください」と声をかけ、全員の注意を試験用紙に向けます。次に、チョークを使って、前述のように個人試験を行う際のパントマイムを行います。優秀な受験者が、全員の作業開始の合図が出る前に作業を始めないよう注意します。2つの例題が黒板上で十分に示された後、試験官はグループの方を向き、試験用紙を開き、作業する最初のページを指して「ここから始めてください」「さあ、進め」「早く作業してください」と言います。4分が経過したら、「ストップ」と声をかけ、すべての試験用紙を回収します。その際、どの受験者の用紙であるかを示す識別マークが用紙に表示されていることを確認します。試験中は特別な説明はせず、グループ内の誰も何もせずに座っていることを許してはいけません。受験者が理解していないことが明らかな場合は、試験官は黒板、そして紙を指しながら「私がやったようにやってください」と指示することができます。試験中に、受験者が何もしていないように見える場合は、「点数をつけてください」と指示してもよいでしょう。

c.英語を読むことができる受験者のためのグループテストとして。
153各受験者を机か椅子に座らせ、筆記面のある試験用紙と鉛筆などの筆記具を用意します。受験者に試験用紙を配っている間、試験官は次のように告げます。「指示があるまでこの冊子を開けないでください。全員が試験用紙を配り終え次第、説明いたします。」

全員が準備ができたら、試験官は試験用紙を掲げ、次のように話します。「課題は3ページあります。目の前のページには、皆さんが取り組むべき課題のサンプルが2つ示されています。右側に大きな図形が1つ、左側に小さな図形がいくつかあることに気づくでしょう。これらの小さな図形を正しく並べると、右側の大きな図形の1つになります。右側の大きな図形に線を1本、または複数本引いて、左側の小さな図形を形成してください。」

「さあ、目の前にある例を見てください。大きな図の左側にあるピースを線で示すには、どんな線を引けばいいのか分からない人はいませんか？ 3ページの課題に4分で取り組みます。手早く作業してください。ただし、線は正しく引くようにしてください。私が『ストップ』と言う前に15個の図を完成したら、もう一度書き直して、間違いがないか確認してください。」

受験者が理解していないことを示す場合、試験官は手で仮想の線を描き、図を正しく分割するためにどの方向に線を引くべきかを示します。全員が見本の図の分割方法を理解したことを確認したら、試験官は「さあ、次の3ページに線を引いてください」と指示します。4分間の制限時間は厳守してください。

154大きな図形に線を引いて小さな図形を作ります

155
156
157
テストの採点方法。
一連の図形の各部分が正しく分割されていれば、試験の得点は15点となります。ステンシルには各問題に対して1つの解答しか示されていませんが、実際には同じ線を異なる方向に引くことで解答が可能です。角度や方向は重要ではなく、受験者が引いた線がステンシルの線と完全に一致している必要はありません。重要なのは、必要な部分を構成するために適切な線が引かれていることを確認することです。線が正しく引かれた図形の数を数えて得られた最終得点は、冊子の表紙の右下隅に記入してください。

0から2までのスコアは能力が劣っていることを示す
3から5のスコアは平均能力が低いことを示します
6から10のスコアは平均的な能力を示します
11～13のスコアは平均能力が高いことを示します
14～15点は優れた能力を示す
これらの結果を解釈する際には、他の知的分野では平均的な能力を有する個人であっても、この分野では能力が劣っている場合があることを念頭に置くべきである。このテストは、選抜機関として用いられる集団に求められる特性と高い関連性があることが証明されるまでは、広く用いられるべきではない。

メートル法第6号
フォームシリーズの完成
テストの特性。
完了テストは、何をすべきかを明確に示し、特別な説明をほとんど必要としないため、常に非常に満足のいく結果をもたらします。特に、フォームシリーズ完了テストは、内容も説明も英語に依存しないという点で特に価値があります。

英語を話さない人のための他のテストの大半と同様に、このテストはここでは1人の個人を対象としたテストとして説明されている。 158ただし、試験冊子の表紙に掲載されている例を壁に描いたり黒板に再現したりして、試験官が全員に何をすべきかを一目でわかるようにすれば、大人数のグループを同時に試験することは非常に簡単かつ容易になります。そのような実演ができるようになれば、大人数のグループを同時に試験することは非常に望ましいことです。

従来の形式シリーズ補完テストでは、各行の最後の文字を、最後の数セクションまで全てが順番に印刷され、受験者に記入させる必要がありました。現在の形式は、省略が最後にまとめられるのではなく、シリーズ全体に分散されているため、以前の形式よりもはるかに難易度を上げることができるという利点があります。このテストは、おそらくかなり特殊な知的能力を測定するものですが、それでも難易度が適切に段階的に設定されているため、得られる結果は、他のより一般的なテストの結果と密接な関係を示すでしょう。

このテストを受ける受験者にとっての主な課題は、提示されたごくわずかなデータから、様々な形式の順序がどのようなものになるのかを解き明かすことです。これは間違いなく、想像力や抽象的推論能力といった、複雑で多様な特別な精神的資質を必要とします。しかしながら、このテストが最も価値のある分野や、何を測るのかを、著者が推測することはほぼ不可能です。このテストが実際に何らかの有用性を持つかどうかはさておき、それは間違いなく興味深く、楽しいものとなるでしょう。

テストの実施方法。
受験者は試験官の左側に座り、試験官が試験冊子に取り組みやすいようにする。試験官は受験者の名前、年齢などの記入欄に記入した後、15～20分間試験官に指示を出す。 159受験者は冊子の内側を数秒（20秒以内）かけて読みます。その後、表紙に戻り、そこに印刷された例を用いてテストの内容を説明します。

おそらく最も優れた、そして最も効果的なデモンストレーションの方法は、鉛筆をあるブロックから次の対応するブロックへとリズミカルに「ジャンプ」させ、同じ記号のリズミカルな順序を示すことです。記号が省略されているブロック（ただし、サンプルは細いペンで大まかにマークされている）に達したら、試験官は各シリーズの印刷されたセクションで使用されるような適切な太いマークを付けます。説明サンプルに記号を書き込んだ後は、順序が正しく続いていることを確認するために、線に沿ってリズミカルにスキップすることは非常に価値があります。受験者がフォームのリズミカルな性質を理解したとほぼ確信できるようになったら、試験官は小冊子を開いて鉛筆を渡し、「入れてください」「直してください」「どうぞ」と言います。

この作業にはちょうど5分かかります。作業時間終了後、採点者は試験用紙を受け取り、以下の指示に従って採点します。

テストの採点方法。
この試験の得点は、受験者が正しい形式で記入し、行を完璧に完成させた行数によって算出されます。いずれかのセクションが未記入または誤って記入されている場合、得点は与えられません。試験冊子に付属のステンシルを使用すると、誤りを記入する作業が、ステンシルがない場合よりもはるかに簡単になります。合計得点は、冊子の表紙の右下隅に記入してください。

160不足しているフォームに記入してください

0から2までのスコアは能力が劣っていることを示す
3から5のスコアは平均能力が低いことを示します
6から12までのスコアは平均的な能力を示します
13～15のスコアは平均能力が高いことを示します
16～20点は優れた能力を示す
161
センチメートル計 No. 7
数字の同一性を確認する
テストの特性。

銀行の窓口係や事務員は、署名や数字を照合して同一性を確認する必要が頻繁に生じます。長さや外観がすべて同じ複数の数字セットを比較するというテストも考えられます。しかし、このようなテストは、大部分がスピードのテストになってしまいます。現在の形式では、スピード要素の一部を排除し、同一性の認識でエラーを引き起こすために必要な複雑さを測定するという性質を可能な限り取り入れようとしています。30 個の数字を、平行な列にある 30 個の数字と比較します。最初の数字は 2 桁ですが、桁数は規則的に増加し、最後のペアでは、一方の列の 11 桁をもう一方の列の 11 桁と比較する必要があります。

このテストは、細かいことに気づく能力を測る上で、必要不可欠なものとしては、おそらく有効な手段でしょう。このテストに対する主な反対意見は、生まれつき数字で考える能力に恵まれていない人々から出てくるでしょう。この反対意見は深刻なものではなく、反対意見を述べる人々が信じているほど、彼ら自身の場合にも妥当ではありません。どのような種類の活動が求められているかを、グループ全体の前で一度に示す何らかの手段が用意されるのであれば、このテストをグループテストとして実施することもできます。以下の指示は、個人試験としてテストを実施するためのものですが、若干の変更を加えることで、同じ指示がグループ試験にも十分に適用できます。もちろん、試験官がパントマイムによる指示を非常に効果的に行うのであれば、受験者が英語を理解する必要はありません。

テストの実施方法。
検査対象者の年齢、氏名、居住地が適切に記録されるとすぐに、検査官は 162試験リーフレットをめくり、裏面に記載されている2列の数字を見せることができます。この見せ方は形式的なものではなく、20秒以内にしてください。その後、リーフレットは表紙を上にして受験者の前に置きます。

1列目 2番目のコラム 同じ 違う

356 356 ☐ ☐ あ
738 758 ☐ ☐ B
次に、試験官は最初の例の数字が同一であるかを比べます。最もよい方法は、まず第 1 列の 3 を指差し、次に第 2 列の対応する 3 を指差して、「はい」と頷くことです。5 と 6 についても、一方の列からもう一方の列へ同じように指差し、第 2 列の指差しの部分では、いずれの場合も「はい」と頷きます。この最初の例をまとめると、試験官は第 1 列の 3 桁全体に手を置き、次に第 2 列の 3 桁全体に手を移して「はい」と頷き、「同じ」という語の下の横線にチェックマーク (✓) を付けます。2 番目の例では、第 2 列の 5 が第 1 列の 3 と比較されるまで同様のパントマイムを使用できます。この比較では、首を振り、「いいえ、いいえ!」と声で叫びます。受験者が理解したことが明らかな場合は、738、758の上に手を置いて「いいえ、いいえ」と言いながら要約することは省略できます。いずれの場合も、試験官は「違う」という単語の下にチェックマークを付けます。その後、用紙をめくり、「どうぞ。全部マークしてください」と指示して鉛筆を受験者に渡します。「どうぞ」の指示後、ちょうど2分間の猶予を与えます。2分経過後、試験官は用紙を受け取り、以下の指示に従って採点します。

1632列目の数字が1列目の同じ行の数字と完全に一致する場合は、「同じ」の下のその行の四角にチェックマークを入れます。2列目の数字が1列目の数字と何らかの点で異なる場合は、「異なる」の下のその行にチェックマークを入れます。

1列目 2番目のコラム 同じ 違う 行番号

96 96 ☐ ☐ 1
83 88 ☐ ☐ 2
77 71 ☐ ☐ 3
33 35 ☐ ☐ 4
82 82 ☐ ☐ 5

641 644 ☐ ☐ 6
956 956 ☐ ☐ 7
507 507 ☐ ☐ 8
9572 9752 ☐ ☐ 9
1832 1832 ☐ ☐ 10

19560 19360 ☐ ☐ 11
94083 94083 ☐ ☐ 12
940817 940847 ☐ ☐ 13
329506 326506 ☐ ☐ 14
654938 654938 ☐ ☐ 15

6998701 6997801 ☐ ☐ 16
7105923 7105623 ☐ ☐ 17
2501036 2500136 ☐ ☐ 18
3674462 3674462 ☐ ☐ 19
61558543 61585543 ☐ ☐ 20

38910066 39810066 ☐ ☐ 21
17198591 17198591 ☐ ☐ 22
685342017 685342017 ☐ ☐ 23
317762849 317762849 ☐ ☐ 24
102435867 102435867 ☐ ☐ 25

3484657120 3484657210 ☐ ☐ 26
4686726631 4686726631 ☐ ☐ 27
6571018034 6571018034 ☐ ☐ 28
38797625147 38797652147 ☐ ☐ 29
26557239164 26557239164 ☐ ☐ 30
164
テストの採点方法。
このテストの得点は、正しく同一性が確認されたペアの総数から、同一性の確認でエラーが発生したペアの総数を引いたものです。たとえば、最後に確認した行が 25 行目で、2 行が省略され、他の 3 行の確認でエラーが発生した場合、正しく確認された行は 20 行、誤って確認された行は 3 行となり、最終的な得点は 17 点となります。獲得できる最高得点は当然 30 点で、すべてのペアがエラーなく確認された場合にのみ得られます。この採点方法では、0 未満の得点が発生する可能性があります。たとえば、10 個の同一性を正しく確認し、他の 15 個の同一性の確認でエラーが発生した場合、「正しい」数から「誤った」数を引いた値は -5 になります。このような場合、受験者のタイトル ページの右下隅に記入される得点は 0 となります。

試験リーフレットに同梱されているステンシルを使えば、この試験を非常に迅速に、かつ精神的な疲労を感じることなく採点することができます。注意すべき点は、正解数から誤答数を引いて算出した合計点が正しいことを確認することです。そのため、誤答したペアの「行番号」を線で消し、受験者が解答しなかったペアの「行番号」を丸で囲むことをお勧めします。これをページ全体にわたって連続して行うことで、合計点の計算は容易になります。

0から8までのスコアは能力が劣っていることを示す
9から12のスコアは平均能力が低いことを示します
13～22点は平均的な能力を示す
23～26のスコアは平均能力が高いことを示します
27～30点は優れた能力を示す
165
センチメートル計 No. 8
数字記号置換
テストの特性。
言語を習得する能力は、通常、学問的あるいは抽象的な観点から、一般的な知的能力と非常に密接に関連しています。子供が話し始める年齢と、後に同じ子供が外国語を習得するのにかかる時間の長さとの間には、おそらくかなり密接な関係が見られるでしょう。

数字記号テストは、個人が新しい自己表現方法を習得する能力を測定する手段として、長年にわたり広く用いられてきました。多くの実験者は数字記号テストではなく文字記号テストを用いていますが、得られる結果の性質にはほとんど違いがないようです。

メートルメーター形式のテストは、陸軍で使用されているベータシリーズの対応するテストに非常によく似ています。ページ上部には、各数字または桁を表すためにどの記号を使用するかを示すキーが表示されています。テスト自体は100個の数字で構成され、その下には空白のマス目が表示され、166ページと167ページのキーに示されているように、各数字の下に対応する記号を書きます。知能の高い人は通常、最初の数字から始めて、テスト中にその数字が現れるたびに適切な記号を入力します。次に2番目の数字から始めて、テスト全体を通してその記号を書き、これを繰り返します。平均的な知能の人は、各記号を個別にテスト全体を通して読むのではなく、テストに現れる順番に、異なる数字それぞれに適切な記号を入力しようとすることがよくあります。しかし、受験者の作業方法がテストの成績に影響を与えるべきではありません。ただし、ある方法が他の方法よりも高いスコアを生み出す場合があります。

調査によれば、使用されている記号は明らかに理解しにくいものの、 166数字自体よりも記号の数の方が多く書けるという利点はありますが、数字に対応する記号の下に正しく書ける数字の数を測るよりも、数字の下に書ける記号の数を測る方がより効果的なテストです。このテストにおける能力と、概念や抽象概念を扱う一般的な能力との関係は、非常に密接です。しかし、テスト時間を2分半ではなく5分や10分に延長すれば、知的能力との相関性は高まる可能性があります。

この試験は、高水準の事務職員を求める雇用主にとって、そしておそらく管理職や監督職の選抜においても非常に有用となるでしょう。公立学校では、生徒の学習指導におけるクラス分けに役立つ場合もあります。家庭や社会集団における気晴らしとして、多少の価値はあるでしょう。

テストの実施方法。
このテストは通常​​、複数の個人を同時にテストするために実施されてきました。一度に 1 人ずつ実施する場合よりも、グループ テストとして使用した場合の方が有用性が低い可能性があります。ただし、ここでは、英語を母国語としない人向けの他のテストと同様に、外国人を個別に検査する必要性を最優先に考えて、手順を示します。導入例を黒板または壁のチャートに再現することにより、ここで説明する実施方法をほとんど変更せずに適応させ、グループでも同様に機能させることができます。このような導入チャートを準備し、数字記号置換テストだけでなく、2 から 10 までの他のメートル法テストについても、個人テストとしてではなくグループ テストとしてテストを実施することをお勧めします。

キー: 各数字のマークを表示します

各番号の下に、そこにマークを付けます

167キー: 各数字のマークを表示します

各番号の下に、そこにマークを付けます

検査を受ける個人には、 168試験官は20秒以内で作業し、その後、表紙の印刷された指示「それぞれの数字の下に、そこにあるべきマークを付けなさい」の下に掲載されている2つの例を見せられる。試験官は自分のキーとサンプルシリーズに表示されている数字を比較し、適切なスペースに適切な記号を書き込む。キーから記号を取得するという考えは、試験官が各時点で指または鉛筆を例の数字からキーの数字へ、次にキーの記号へ、そして例の数字の下の空きスペースへ動かすことで強調され明確になる。例のすべてのスペースが埋められたら（これは最初は非常にゆっくりと行い、例の終わりに向かってより速く行うべきである）、試験官は小冊子を開き、鉛筆を取り出し、「さあ！さあ！書き入れなさい！急いで！」と言う。

試験官が「どうぞ」と言った時から「ストップ！」と叫ぶ時まで、ちょうど 2 分半 (150 秒) が経過する必要があります。すべての試験用紙は直ちに閉じられ、試験官に渡される必要があります。

テストの採点方法。
このテストの得点は、正しく記入された記号の数で表されます。テスト冊子に同梱されているステンシルを使用すると、誤り箇所の記入が非常に簡単になります。正しく記入された記号の数はテストの各行の末尾に記録し、全行の合計は冊子の表紙の右下隅に記入してください。

0から20までのスコアは能力が劣っていることを示す
21～35点は平均能力が低いことを示します
36～65点は平均的な能力を示します
66～75点のスコアは平均能力が高いことを示します
76から100のスコアは優れた能力を示す
169
メートル法第9号
数関係シリーズの完成
テストの特性。
このテストは、アラビア数字の読み書きができる個人またはグループを対象としています。本書に添付されている指示は、個人ではなくグループを対象としていますが、指示をわずかに変更することで、個人の心理検査にも使用できます。リーフレットの表紙には、非常に詳細な指示と、記入すべき数字列のサンプルが3つ掲載されています。英語を容易に読める人は、口頭指示に頼らなければならない人よりも明らかに有利ですが、経験上、英語を理解しない人であっても、サンプル問題を用いて黒板上で実演すれば、外国語を話す受験者にも作業内容を理解できるほど十分に明確に理解できることが分かっています。ただし、実施方法の違いを考慮しない限り、口頭実演による結果と下記の指示を用いた結果を比較することはできません。

数関係列テストは理解が非常に難しいため、10歳未満の子供や、知的能力が10歳の学童と同等かそれ以上ではない成人にこのテストを実施することはほとんど意味がありません。テスト用紙に付属しているステンシルを使用すれば、採点方法は非常に簡単です。現在のテスト形式は他の場所で使用されているものとは多少異なり、知的能力や数学的能力のどのような段階が測定されているのかを正確に特定することは困難です。陸軍の知能テストには数関係列テストが含まれており、各列の最後の2つの数字が 170必ず受験者自身が提供する必要があります。アグネス・ロジャース博士は、数学的能力の予測に関する研究において、ここで示したテストと非常に関連性の高いテストを用いています。彼女の研究結果は、この形式のテストが高校生の数学的能力を測る優れた指標であることを示しているようです。

このテストは、一般的な従業員選考においてはほとんど役に立たないと思われますが、数字の取り扱いが職務の重要な部分を占める職種において、数学的才能に恵まれた人材を組織内で発掘する際には、価値ある成果となる可能性があります。学校教育においては、このテストの主な価値は、高校入学予定の生徒における数学的能力の特殊性や欠如の診断に役立つことでしょう。社会的な娯楽として利用される場合、数学に興味のある人以外には、このテストがあまり人気が出る可能性は低いでしょう。

テストの実施方法。
各受験者に筆記用具を配布した後、試験官は次のように発表します。

「皆さんに、特定の知的能力を測るためのテストのコピーを配布します。指示が書かれている面を上にしてお渡しします。裏返したり、解くべき20問の問題を調べたりしないでください。『名前』と書かれているところに名前を書き、表紙の他の空欄を埋めてください。」

試験用紙を配布する際は、各受験者に正しい面を上にして配布し、作業開始の指示が出る前に誰も用紙を裏返さないように注意してください。氏名、年齢、その他の個人識別情報の記入が完了したら、試験官は指示を読み上げながら、受験者に指示をよく読むように指示します。

「このシートの裏側には20の図表が描かれており、各図表から1つ以上の図表が省略されています。 171それぞれの数列をよく見て、どのような数列なのかを調べ、省略された数字を点線の上に書き込んでください。次の例を見てください。

省略した数字を各空欄に書きなさい

2 4 6 8 10 .. 14 16 18 20 サンプルA
16 11 7 .. 2 1 1 2 4 7 サンプルB
2 .. .. 2 2 3 2 4 2 5 サンプルC
サンプルAでは、各数字は前の数字に2を足すことで得られます。したがって、12は10と14の間の数字です。サンプルBでは、各数字は前の数字から1を引いた値より1少ない値を引いて得られます。つまり、16から5を引いて11、11から4を引いて7、そして7から3を引いて4を出し、これを空欄に記入します。サンプルCでは、他のすべての数字は2なので、2番目の空欄には2が記入されます。2の間には、それぞれ前の数字より1つ大きい数字が記入されます。この手順を実行するには、サンプルCの最初の空欄には1が記入されている必要があります。

「16シリーズを4分で完了させてください。最初のシリーズから始めて、できるだけ多くのシリーズを完了させてください。準備！ゴー！」 「ゴー！」と指示した後、4分が経過したら、試験官は「ストップ！時間切れです！用紙をください」と叫びます。すべての用紙を一度に回収してください。

この試験を実施する際には、試験対象グループによって指示内容が異なることを避けるため、特別な注意を払う必要があります。試験条件を完全に同等に保つため、上記に示した言語および手順から変更を加えることは認められません。

172
省略した数字を各空欄に書きなさい

1 2 3 4 5 .. 7 8 9 10 シリーズ 1.
10 12 .. 16 18 .. 22 24 26 28 シリーズ 2.
12 11 10 .. 8 7 .. .. 4 3 シリーズ 3.
1 3 .. 7 9 11 13 15 17 .. シリーズ 4.

.. 39 37 35 33 31 29 .. 25 23 シリーズ 5.
4 5 7 .. 14 19 25 32 40 .. シリーズ 6.
1
64 1
32 1
16 .. ¼ 1/2 .. 2 .. 8 シリーズ 7.
8 15 .. 29 36 43 .. 57 64 71 シリーズ 8.

10 .. 15 16 20 21 .. 26 30 31 シリーズ 9.
2 .. 8 10 .. 10 20 10 26 .. シリーズ 10.
7 .. 10 11 13 14 .. .. .. 20 シリーズ 11.
.. 4 9 16 25 .. .. 64 81 100 シリーズ 12.

.. 4 7 14 17 .. .. .. 77 154 シリーズ 13.
32 .. .. .. 28 29 26 27 .. 25 シリーズ 14.
6 10 13 .. .. .. 15 13 10 .. シリーズ 15.
60 55 .. .. 46 45 .. 46 48 .. シリーズ 16.
テストの採点方法。
このテストの得点は、シリーズ内の空白の数に関係なく、正しく完了したシリーズ数です。したがって、獲得できる最高得点は16点です。各テストリーフレットに付属のステンシルを使用すると、正しく完了したシリーズ数を簡単に数えることができます。シリーズが正しく完了していないことを示す便利な方法は、そのシリーズのシリアル番号を線で消すことです。シリーズを未完了にした場合は、そのシリーズのシリアル番号を丸で囲みます。最終得点は次のようになります。 173リーフレットのタイトルページの右下隅に記入してください。

0から1までのスコアは能力が劣っていることを示します
2から4のスコアは平均能力が低いことを示します
5から8までのスコアは平均的な能力を示します
9から11のスコアは平均能力が高いことを示します
12～16のスコアは優れた能力を示す
上記のスコアによって測定される能力の種類は、必ずしもその所有者の全体的な効率性を正確に示すものではないことに留意する必要があります。

センチメートル計 No. 10
加算テスト
テストの特性。
このメートルメーターは 2 つの部分から構成されており、1 つは受験者が解ける加算問題の難易度を測定するもので、知能を測るかなり良いテストです。もう 1 つは受験者がかなり簡単な問題を加算できる速度を測定するもので、知的能力とはあまり関係がありません。

学校の教師は、子供たちに特定の情報や知識を与えたり、そうした情報や知識を得られる情報源へと生徒を導いたりします。加えて、こうした情報は「2と2を足すと4になる」「9と5を足すと14になる」といった計算の形をとります。また、足し算の繰り上がり方、計算に小数点が入った場合の足し算の方法、その他あらゆる問題も指導に含まれます。教師はまた、少し異なる任務も担います。それは、説明された組み合わせを子供たちの頭の中で自動的に理解できるように、生徒に復習と練習をさせることです。ジョンにとって「3と5を足すと8になる」ということを知るだけでは十分ではなく、それを書いたり言ったりできなければなりません。 1743と5を足すときは迷わず「8」。

教師が足し算をどの程度説明しているかを測るためには、最初の問題から最後の問題へと難易度が上がっていくテストで生徒を評価し、どの程度難しい問題が解けるかを見極めます。生徒がドリル練習で様々な組み合わせをどれだけ速く習得したかを測るためには、簡単な組み合わせを作る速度を測定します。175ページに掲載されている最初の足し算のテストは、受験者が得た情報の範囲を測り、2番目のテストは、受験者が足し算の問題のドリル練習によってどれだけ 速く習得したかを測ります。

公立学校の教師は、生徒がドリルによって簡単な問題を解く速さと、指導によって正しく解ける問題の難易度の両方を測定したいと考えるのは当然でしょう。もちろん、問題の難易度を測るテストはドリルの効果と完全に無関係というわけではありませんが、他のテストに比べるとドリルへの依存度ははるかに低いと言えるでしょう。

産業組織においては、最初のテストが最も有用であると考えられる一方、社会集団においては、2番目のテストが最も面白く感じられるであろう。最初のテスト結果の信頼性は、2番目のテスト結果の信頼性よりもはるかに高い。なぜなら、2番目のテストの場合、許容される時間の1秒の違いが、得られるスコアに1～2点の差をもたらす可能性があるからだ。

この「非英語圏の人のためのテスト」シリーズに掲載されている他のすべてのテストと同様に、追加テストはグループテストとして実施することで、より満足のいく結果が得られ、時間も大幅に節約できます。ただし、ここでは個人受験者向けのテストとして記載しています。これは、テスト冊子に付属のツール以外を使用せずに、外国語を話す受験者に受験してもらうためです。 175受験者自身に注意してください。多数の受験者を抱える教師や雇用主は、導入部で使用した例を拡大したコピーを黒板または壁掛けのチャートに掲示する必要があります。これを教室の前方、受験者全員が見える場所に設置することで、英語を母国語としない受験者にはここで説明したパントマイムによる指示を、英語を母国語とする受験者には簡単な口頭説明を補足することができます。

メントメーター 10a の投与方法。
試験官は、受験者から氏名、住所、年齢、その他の関連情報を得た後、試験リーフレットをめくり、10～15秒間、解くべき加法試験問題を提示する。その後、リーフレットを再び表紙に開き、「加法」の見出しの下、ページ中央に掲載されている例題に注意を促す。試験官は最初の例題を指し示す。

2
2
下の2に鉛筆を置き、次に上の2に鉛筆を置く際、一瞬ためらったように見え、その後線の下に4と書く。2つ目の例を見てみよう。

15
3
彼は鉛筆を3に置き、次に5に置き、一瞬の躊躇で18と書くべきである。同様に、3番目の例を見てみると、

23
25
16、
まず鉛筆を 6 に置き、次に 5 に置き、最後に 3 に置き、線の下に 4 を書きます。次に鉛筆を 1 に置き、次に 2 つの 2 に順番に置き、4 の左側に 6 を書きます。この説明が終わったら、試験問題冊子を開いて受験者に鉛筆を渡し、「さあ、全部足しなさい!」という指示を出します。

176
センチメートル計10a号。

追加：

（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7）

3 2 14 45 13 23 14
2 5 3 34 21 35 45
1
22 30 83

（8） （9） （10） （11） （12）

34 197 374 796 7065375
67 225 49 867 8688256
95 659 623 745 2315553
52 316 5 933 1947272
548 542 3583419
65 213 5224362

 564 6869021
             235 8518488
             676 3493625

2657176

この試験には4分間の時間が与えられます。4分経過後、試験官は「タイムアップ」と宣言し、試験用紙を受け取ります。

メートルメーター 10a の採点手順。
このテストの得点は、正しく解いた問題の数です。解答のすべての数字が、正しい位置に正しく配置されていない場合、得点は与えられません。

0から5までのスコアは能力が劣っていることを示します
6から8のスコアは平均能力が低いことを示します
9から11までのスコアは平均的な能力を示します
スコア 12 は、高い平均または優れた能力を示します。
メートルメーター 10b の投与方法。
試験官は冊子を開き、受験者に10秒間、どのような性質の試験なのかを示す必要があります。 177試験官は、必要な識別情報を確認した後、表紙の「足し算」という文字の下の問題を指し示します。最初の例では1、次に2を指し、線の下に3と書きます。2番目の例では4、次に5を指し、線の下に9と書きます。3番目の例では4、次に7を指し、線の下に11と書きます。そして、鉛筆と開いた冊子を受験者に渡し、「さあ、足し算をしなさい！」と指示します。

この試験で最も重要な点は、試験官が受験者に鉛筆を渡してから「ストップ！」と叫ぶまでの時間を、正確に30秒（それ以上でもそれ以下でもなく）とすることです。この時間が完全に一定に保たれなければ、試験結果はほとんど考慮に値しません。受験者が作業を開始するかどうかに関わらず、鉛筆と冊子を受け取った瞬間から時間を計算する必要があります。

メートルメーター 10b の採点手順。
このテストの得点は、30秒間で正解した数です。完全に正解でない限り、得点は認められません。時間切れになった時点で解答が途中までしか終わっていない場合は、両方の数字が十分に完成して正解であることが証明されない限り、正解として認められません。

0から9までのスコアは能力が劣っていることを示す
10～21点は平均能力が低いことを示します
22～32点は平均的な能力を示す
33～44点は平均能力が高いことを示します
45～60点は優れた能力を示す
178
センチメートル計10b

追加：

（1） （2） （3） （4） （5）

2 8 5 7 1
4 9 1 4 5

（6） （7） （8） （9） （10）

8 3 4 6 2
3 0 5 9 8

（11） （12） （13） （14） （15）

6 4 4 0 1
7 3 6 7 2

（16） （17） （18） （19） （20）

3 7 2 9 6
2 9 2 3 5

（21） （22） （23） （24） （25）

7 5 7 9 6
6 2 1 4 8

（26） （27） （28） （29） （30）

3 7 6 4 5
3 4 2 8 8

179（31） （32） （33） （34） （35）

9 9 0 7 5
6 9 5 6 8

（36） （37） （38） （39） （40）

6 3 8 9 7
8 7 7 6 5

（41） （42） （43） （44） （45）

8 5 5 7 8
3 9 6 4 8

（46） （47） （48） （49） （50）

6 7 9 2 7
5 8 3 7 7

（51） （52） （53） （54） （55）

3 2 0 8 4
1 7 5 9 7

（56） （57） （58） （59） （60）

1 2 8 7 7
6 5 1 6 5
180
メートル法 10a と 10b の違い。
これらの加法能力テストに関連して、教育テストと知能テストの違いを多少なりとも明確にするために、いくつか補足しておくべき点がある。もちろん、これら2種類のテストの間に明確な線引きはない。メートル法テストNo.10bは、主に単純な足し算の速度という要素を含むため、教育テストとして間違いなく分類できる。この速度は、知的能力の正確な指標ではなく、特定の練習にほぼ完全に依存している。メートル法テストNo.10aで高得点を取る能力の向上は、加法速度テストの場合よりもはるかにゆっくりと進むだろう。子供がメートル法テストNo.10aの問題5から問​​題6に進むのに十分な進歩を遂げるには、他の2つの数の和に0を加えるという奥義を習得する必要がある。問題6から問題7に進むには、右端の数字の列の下に2を書き、1を次の列に繰り上げて、そこに印刷されている数字と足し算する方法を習得する必要がある。彼が解くそれぞれの問題には算数の知識の新しい要素が含まれており、それは注意深く一つずつ研究することによってのみ習得できるものである。

スピードテストでは、高いスコアは、より難しいことを実行したり、より複雑なことを理解したりする能力を示すものではなく、単に既に十分に理解していることをより速く実行できる能力を示すだけです。一方、もう一方のテストでは、高いスコアはより難しい状況をより深く理解する能力、つまりより高度な知的能力を示します。

メンティメーター検査の主な目的は、学校教育ではなく、知的能力を測定することです。そのため、教育目的と分類される検査はごくわずかしか含まれていません。含まれている検査は、単純な作業をより速く行う能力ではなく、より困難な作業をこなす能力を測定するように構成されています。

181
センチメートル計 No. 11
数字の記憶
テストの特性。
この試験は、英語を理解するすべての受験者を対象とした個人試験として企画されました。この試験はビネー試験シリーズから直接借用されており、アメリカ陸軍における最初のアルファ試験では集団試験として使用されました。

このテストの有用性は、おそらく非常に単純な機械操作の候補者の選抜と、教室における生徒のクラス分けに限られるだろう。電話交換手の選抜における一連のテストの一つとして採用される可能性もあるが、そのような場合の用途は、実用的というよりはむしろ明白であろう。

テストの実施方法。
受験者は静かな場所で楽に座り、注意深く聞くように指示してください。試験官は、タイトルページ上部の空欄に必要と思われる事項のみを記入してください。その後、試験官は以下の式を繰り返してください。

「これから16の数字の列を読み上げます。最初の列はとても短く、最後の列はかなり長くなります。私が一つの列を読み終えたら、そこに含まれる数字を全部繰り返してください。確実に理解できるよう、ゆっくり読みます。よく聞いて、一つも忘れないようにしてください。私が全部読み終えて話し終えるまで、数字を繰り返してはいけません。」

試験官は、数字列に何個の数字が現れるかを毎回告げる。数字は1秒に1個の速度で読み上げ、数字が規則的に連続しないように注意する。試験官は、数字列を読み終えたらすぐに期待を込めて顔を上げる。予告は不要である。 182候補者が成功しているかどうかについて、候補者に判断を委ねるべきである。最初のシリーズは次のように読むべきである。

「最初の数列には5と6という2つの数字が含まれています。」受験者がこれらの数字を繰り返したら、試験官は次のように言います。

「第 2 シリーズには 2 と 7 の 2 つの数字が含まれています。」

初め シリーズ 5 6
2番 〃 2 7
三番目 〃 9 3 5
4番目 〃 4 1 6
5番目 〃 7 4 9 3
6番目 〃 4 8 5 7
7番目 〃 9 5 7 3 8
8番目 〃 6 8 1 2 4

第9回 シリーズ 2 6 8 3 5 9
10番目 〃 6 3 5 9 2 7
11番目 〃 9 5 8 3 6 2 4
12番目 〃 8 1 9 5 2 6 3
13番目 〃 3 5 2 6 8 3 4 9
14番目 〃 2 8 5 9 3 6 1 4
15番目 〃 6 3 9 4 8 1 7 2 5
16番目 〃 7 1 4 9 6 3 5 2 8
テストの採点方法。
試験官は、受験者の目に触れない場所に、どの数字列が不合格になったかを正確に記録したメモを試験リーフレットに貼付してください。数字列の数字の配置を間違えた場合は誤りとみなされ、その数字列の得点は加算されません。各数字が正しい順序で繰り返された数字列の数を数えた合計点を、リーフレットの表紙の右下隅に記入してください。

1830から7までのスコアは能力が劣っていることを示す
8から9のスコアは平均能力が低いことを示します
10～12点は平均的な能力を示します
13～14のスコアは平均能力が高いことを示します
15～16点は優れた能力を示す
センチメートル計 No. 12
数字を逆に繰り返す
テストの特性。
このテストは個人試験としてのみ実施され、英語の会話を理解できる人のみが受験できます。テスト実施室に他の人がいると、低い点数になることがよくあります。

このテストはビネー テスト シリーズから借用されたものであり、記号や抽象的な概念について考える能力を測る有用な尺度として独自の地位を獲得しています。

このテストは娯楽としての価値は低いかもしれませんが、公立学校の教師や、責任ある地位への採用を検討している個々の人材に対して、簡潔ながらもかなり正確なテストを求める雇用主にとっては有用です。このテストの信頼性は、必要な時間だけかかる試験としては異例に高いものです。

テストの実施方法。
試験官は以下の指示を明確に読む必要があります。

「12個の数字のリストを読み上げます。それぞれのリストをよく聞いてください。私が『今』と言ったら、同じ数字を逆順に、つまり逆の順番で繰り返してください。例えば、私が3、4、5と読んだら、『今』と言ったら、5、4、3と繰り返してください。私が9、8、7と読んだら、7、8、9と繰り返してください。私が読んだのと同じ数字を、私が読んだ順番とは逆の順番で言ってください。」

試験官は各シリーズを非常に明確に、そして 1841秒あたり1桁の速さで読み上げます。各桁を読み上げる約5秒前に、試験官は「さあ、この桁を聞いてください」と受験者の注意を促します。各桁の最後の桁を読み上げた後、2秒待ってから「さあ」または「さあ、逆順に言ってください」と伝えます。受験者が30秒以内に数字を復唱し始めない場合は、試験官は「さあ、この桁を試してください」と言い、次の桁を読み上げます。

初め シリーズ 5 8
2番 〃 6 4
三番目 〃 3 5 2
4番目 〃 8 4 9
5番目 〃 7 3 9 4
6番目 〃 5 2 6 8
7番目 〃 1 9 2 5 3
8番目 〃 4 2 8 9 6
第9回 〃 8 3 6 2 5 7
10番目 〃 1 5 9 6 4 7
11番目 〃 2 6 3 7 5 8 4
12番目 〃 3 8 2 6 4 7 5
テストの採点方法。
このテストの得点は、誤りなく逆順に繰り返した数列の数です。数字の順序が間違っている場合は誤りとみなされ、その数列は得点にはなりません。試験官は、どの数列が正しく繰り返したかを記録し、少なくとも試験が終了するまで、受験者の目に触れないように保管する必要があります。

0から4までのスコアは能力が劣っていることを示す
5から6のスコアは平均能力が低いことを示します
7から8のスコアは平均的な能力を示します
9から10のスコアは高い平均能力を示す
11～12のスコアは優れた能力を示す
185
メートルメーター No. 13
文章記憶
テストの特性。
2歳、あるいはそれ以前にも、普通の子供の語彙は200から300語程度にまで発達し、かなり効果的に使えるようになります。4歳になる頃には語彙力は飛躍的に向上し、長すぎない文章であれば、文全体を誤りなく復唱できるようになります。ここで紹介するメートルメーターは、一度聞いただけで正しく復唱できる文章の複雑さと長さを測定することを目的としています。このテストの信頼性は十分に確立されておらず、その有用性もほぼ不明確です。社会集団の中でのレクリエーションとして興味深く、教師が生徒を比較する際にも役立ちますが、大規模な従業員集団が関わる産業現場で使用できるかどうかは疑問です。しかし、電信技師、速記者、ディクタフォン操作員のテストとしては価値があると思われます。ただし、個人テストとして実施されるという事実が、その有用性をさらに限定しています。

テストの実施方法。
試験官は、必要な識別情報を記録した後、または受験者にリーフレットに記録させた後、次の説明を繰り返す必要があります。

「10の文があります。一文ずつゆっくりと読んでいきます。私が読んでいる間、注意深く聞いてください。そして、私が一文読み終えたら、読んだ通りに復唱してください。」

各文は一度だけ読み上げます。ゆっくりと明瞭に読み上げ、文の意味と語句を明確に理解できるよう、十分な強調をしてください。受験者には各文をもう一度読み上げ、 186彼の試みが成功したかどうかは知らされるべきではない。読み上げられる文章は以下のとおりである。

1.
冬には雪が降ります。
2.
男性は通常、少年よりも威厳を持っています。
3.
他人の権利について無思慮であることには言い訳の余地はありません。
4.
平和の代償は、時には国家が支払える金額よりもはるかに高くなることがある。
5.
文明国間で戦争が必要になるのは残念なことだ。
6.
彼らの港は外海とつながっているが外海からは守られた浅い水域です。
7.
良心が人間の魂の中の神聖な声として自らを主張することは、本当の現実です。
8.
各州は上院議員と下院議員の総数と同数の選挙人を任命します。
9.
これらの発見、つまり火薬、印刷機、コンパス、望遠鏡は、古い科学が震え上がる武器でした。
10.
著者の原稿では、イタリック体を使用する文字、単語、句、または文に下線を引くことによって、イタリック体の使用を示します。
テストの採点方法。
受験者は、各文を正しく繰り返した場合、または「the」や「a」といった重要でない単語を1つ以上省略せずに繰り返した場合に合格点が与えられます。2つ以上の単語、または文の意味を変えたり限定したりする単語を省略した場合は、発言内容の記憶が不十分とみなされます。

試験官は、どの文が正しく復唱され、どの文が正しく復唱されなかったかを記録し、試験リーフレットに残しておくべきである。受験者が自分の記録を見たり知ったりすることは許されない。 187合計スコアは受験者が正解した文の数です。

0から2までのスコアは能力が劣っていることを示す
3から4のスコアは平均能力が低いことを示します
5から6のスコアは平均的な能力を示します
7から8のスコアは高い平均能力を示す
9から10のスコアは優れた能力を示す
メンティメーターNo.14
スピーキング・語彙テスト
テストの特性。
社会や人種の知的能力を測る最良の指標の一つは、彼らが生活や社会交流において必要とする言語の複雑さです。したがって、部族や個人の会話語彙力は、知的能力を測る極めて正確な指標となります。本会話語彙力テストは、英語話者の語彙力を測定する個人テストとして設計されています。下記の指示に若干の変更を加えることで、グループテストとしても使用できますが、グループテストの結果は指示に従ってテストを実施した場合に得られる結果とは全く異なり、実質的に比較することはできません。

受験者は英語を読む必要はありませんが、日常会話で使われる単語や文章を理解できなければなりません。試験官はリストに載っている単語をはっきりと発音し、受験者にその意味を説明するよう求めます。試験官が使用するリストには50語の単語が含まれており、日常生活で最もよく使われる一般的な単語から、新聞や雑誌の記事にほとんど登場しないような非常に珍しい、あまり知られていない単語まで、大まかに等級分けされています。受験者が言及されたものの性質と用途を真に理解していることを示す定義であれば、どのようなものでも認められます。

188このテストは、スタンフォード改訂版ビネーテストに含まれる語彙テストを直接モデルにしています。綿密な科学的調査により、この種のテストは一般的な知的能力の尺度として非常に信頼性が高いことが実証されています。シリーズの最後に、あまり知られておらず、実用的価値の低い単語が含まれているのは、そのような単語がなければ、作家、熟練した法律家、その他の英語使用専門家の語彙力を真に測定することが不可能だからです。優れた科学的知能テストは常に、最も鈍い頭脳でも習得できるほど単純な要素から始まり、最も鋭敏な頭脳でも満足のいく解答に至るのが困難なほど複雑で難しい要素へと着実に進んでいきます。

一般的な語彙力を測るこの種のテストは、速記者やその他の事務職員の採用において雇用主にとって非常に有用である。公立学校では、初めて教室に来た新入生のクラス分けや、長期間観察されてきた生徒の比較に教師が大いに役立つだろう。このテストの欠点は、一度に一人ずつ実施しなければならないことである。しかし、この方法により、教師や心理学者は、集団試験では観察できない、生徒の多かれ少なかれ目に見えない態度や反応を研究することができる。生徒のこうした特性は、訓練を受けた心理学者や精神科医にとって、特別な精神障害を慎重に診断する上で非常に貴重なものである。

テストの実施方法。
このテストは部外者の前で実施すべきではありません。試験官は受験者をできるだけ静かな場所に連れて行き、快適な椅子に座らせ、受験者が完全にリラックスしてどんな質問にも答えられるようになるまで会話を続けてください。試験官は、語彙の各単語に対する受験者の回答をリストに記入することができます。試験官が使用する公式は、 189試験官は、質問の形式が適切な回答のヒントにならないように注意しながらも、できる限り日常会話に近い形で質問するべきです。「それでは、いくつかの単語の意味を尋ねます」といった形で概要を説明した後、最初の単語から質問を始め、「最初の単語はコートです。コートとは何ですか？」と尋ねます。

受験者が理解していないように見える場合、質問は繰り返されるか、次のように提示されることがあります。「コートとは何かご存知ですよね？では、コートとは何でしょうか？」

同様に、2番目の単語については、「buy、buy、という言葉はどういう意味ですか？ buy の意味は何ですか？」と尋ねることができます。受験者が理解できない場合は、次のように質問を言い換えることができます。「何か買ったことがありますか？ buy という言葉はどういう意味ですか？」 回答を暗示したり、特別なヒントを与えたり、受験者のやる気を削いだり、合格かどうかを告げたりしないように、あらゆる点で細心の注意を払う必要があります。受験者に「よくできている」と伝えることはいつでも可能ですが、回答が正しいか間違っているかを伝えるべきではありません。

受験者が一つの単語について考える時間は45秒以内にしてください。45秒経過後、試験官は質問を繰り返す必要があります。最初の質問を繰り返す30秒が経過しても受験者が何も答えない場合、試験官は「さて、もう一つ単語があります。『book』という言葉はどういう意味ですか？」と前置きして次の単語に移ります。いかなる状況においても、受験者が単語リストを受け取ったり、見たりすることは許可されません。

スピーキング語彙テスト。
1.
コート
2.
買う
3.
本
4.
店
5.
ピアノ
6.
家賃
7.
牛肉
9.
病気
190
10.
疑い
11.
裁判官
12.
幸運な
13.
秘書
14.
王室
15.
運河
16.
貪欲
17.
ブロンド
18.
富
19.
許可する
20.
知恵
21.
統治する
22.
ライセンス
23.
競争する
24.
木星
25.
謙虚さ
26.
ポリシー
27.
測定
28.
熱意
29.
パーセンテージ
30.
リーグ
31.
社会主義
32.
論理
33.
崇拝する
34.
皮肉
35.
挑発する
36.
不透明
37.
デビュタント
38.
賠償
39.
壊滅させる
40.
レオスタット
41.
全知の
42.
トガリネズミ
43.
チーター
44.
ベヒーモス
45.
出窓
46.
巨石
47.
ミエリン
48.
古文書学
49.
義肢
50.
サレップ
テストの採点方法。
この試験の得点は、受験者が明確に理解し、使用できることを示した単語の数で決まります。受験者が挙げる可能性のある主な意味と用法の一覧が付録に掲載されています。受験者が同じ単語を繰り返したとしても、理解している証拠とはみなされません。例えば、「doubt（疑う）」は「何かを疑うとき」、または「greed（貪欲なとき）」は「欲張っているとき」を意味すると答えた受験者は、そのような答えによってこれらの単語が自分にとって馴染み深いものであることを十分に証明したとは言えません。このような場合、試験官は「他に何か意味がありますか？」と尋ねるのが妥当でしょう。

記録を残す最良の方法は、テスト用紙にどのような回答を受け取ったかを書き込むことですが、 191十分に説明された単語の後にチェックマークを付け、不明な単語については、回答から受験者のその単語の使用能力に疑いの余地がない場合は、取り消し線を引けば十分です。このテストで得られる最高得点は50語です。実際に得た得点は、記録のためにテスト用紙の表紙に記入してください。

0から10までのスコアは能力が劣っていることを示す
11～20のスコアは平均能力が低いことを示します
21～30点は平均的な能力を示します
31～40点は平均能力が高いことを示します
41～50点は優れた能力を示す
メートルメーター No. 15
単語の識別
テストの特性。
知的能力は、母語を最も使いこなせる人々に最も大きく帰属するとされてきた。このテストは、受験者一人ひとりが異なる単語の意味を区別する能力を測定することを目的としている。類似語を区別する能力が知的能力の尺度となる限りにおいて、このテストは有用であると考えられる。

これは社交的な娯楽として間違いなく楽しいものであり、公立学校に通う児童の英語への一般的な習熟度を測る指標としても非常に有用です。産業や商業の組織は、この指標が、組織の特定の部門で雇用する価値のある知能の種類と明確な関連性を持つことに気付くでしょう。

このテストをグループテストに置き換える簡単な方法はありません。なぜなら、受験者に解答を記述させると問題が複雑になるためです。2つの単語の違いを説明する方がはるかに簡単です。 192説明を書き出すよりも、書き出す方が簡単です。このテストは、試験官と受験者以外の人がいない静かな場所で実施することをお勧めします。もちろん、このルールは、このテストを社交ゲームとして実施する場合は適用されません。

テストの実施方法。
試験官は、説明すべき単語リストを含む通常の印刷されたリーフレットを使用する。タイトルページには、受験者を特定し、調査の目的を満たすような事実を記入する。単語リストは受験者に見せてはならない。試験官は、受験者が各単語ペアについてどのような違いを述べたかを、単語リストに記入する。

試験官は受験者を落ち着かせ、試験を開始する準備ができたら、次の指示を読み上げます。「24 組の単語のリストがあります。1 組ずつ読み上げます。次に、挙げられた 2 つのものの違いについて、どのような違いを知っているかを教えてください。まず、鳥と魚の違いは何ですか。」30 秒以内に回答がない場合、試験官は次のように尋ねることができます。「鳥とは何か、知っていますか。魚とは何か、知っていますか。では、鳥と魚の違いは何ですか。」いかなる追加支援も与えてはならず、2 回目の質問からは 30 秒以上時間を空けてはいけません。使用できる唯一の公式は、「—— と —— の違いは何ですか。」です。

193
違いは何ですか？
1.
鳥と魚？
2.
ヘビとハエ？
3.
ペンと鉛筆ですか？
4.
ワシとニワトリ？
5.
本と雑誌ですか？
6.
オレンジとレモン？
7.
教師であり説教者？
8.
運と勇気？
9.
石と陶磁器？
10.
風船と飛行機？
11.
地道に努力して計画する？
12.
枯れて縮む？
13.
驚かせるため？驚かせるため？
14.
無謀で無謀？
15.
孤独で孤立していますか?
16.
悲しみと悲しさ？
17.
金権政治家と独裁政治家？
18.
悪党とならず者？
19.
略奪し、破壊するためですか?
20.
放棄して辞任する？
21.
抜け目がなく賢明ですか?
22.
休眠状態ですか?
23.
復興と再生？
24.
賠償と補償？
194
テストの採点方法。
このテストの得点は、受験者が少なくとも 1 つの実際の違いを述べた単語のペアの数です。付録 D に記載されている違いは、受験者が挙げる可能性のある違いの種類を示唆していますが、そこで提供されているリストは完全ではありません。受験者が 1 つの実際の違いをかなり明確に説明するまで、単語が表す 2 つのものの違いを受験者が知っていると想定してはいけません。「ああ、それらは違います。まったく違います」や「一方は 1 つのもので、もう一方は別のものです」などの回答は、いかなる点でも正しいとは考えてはいけません。受験者が違いを知っていてもそれを説明できないという考えは、試験官の判定に決して影響を及ぼしてはいけません。違いは知られているだけでなく、ペアに点を与える前に明確に表現されていなければなりません。

このテストの満点合計点は24点です。受験者が実際に獲得した合計点は、リーフレットの表紙の右下隅に記入してください。

0から4までのスコアは能力が劣っていることを示す
5から9のスコアは平均能力が低いことを示します
10から16までのスコアは平均的な能力を示します
17～20点は平均能力が高いことを示します
スコア 21 から 24 は優れた能力を示します。
センチメートル計 No. 16
反対語の命名
テストの特性。
反対語テストは、言語への習熟度と一般的な知的能力を測る尺度として、長年にわたり様々な形で使用され、驚くべき正確さを誇ってきました。メートルメーター形式は、簡単な問題から非常に難しい問題まで、難易度が適切に段階的に設定されている点で、通常の反対語テストよりも優れています。 195知能テストとしての付加価値を確保する。陸軍で使用されているアルファ形式との違いは、メンティメーターテストでは、与えられたキーワードの反対語を書く必要があるのに対し、陸軍では、反意語または同義語となる可能性のある2つの単語が与えられ、兵士はそれらの単語が「同じ」意味か「反対」意味かを確認するように求められた点である。軍隊形式の難しさの1つは、使用された単語についてまったく何も知らなくても、それでも偶然に回答の半分は正解してしまうことがあった。現在のメンティメーター形式では、2つの単語のどちらかを選択するために判断力を使うだけでなく、キーワードとその反意語の間にかなり豊富な連想を持ち、これらすべての連想から最も適切なものを選択できなければならない。

この試験は個人試験として実施することもできますが、試験会場に都合よく着席できる人数の受験者を対象としたグループ試験として実施する予定です。このメートルメーターによる試験は、英語の読み書きができる方のみを対象としています。

テストの実施方法。
試験官の指示の下、冊子の表紙の空欄が正しく記入されたら、受験者は試験官が読み上げる指示を黙読するように指示されます。「冊子を開くと、内側に40語の単語が並んでいます。それぞれの単語の後に点線が引かれており、そこに40語の単語を書いてください。それぞれの単語の後に、印刷されている単語と正反対の意味を持つ単語を頭の中で書いてください。以下に印刷された3つの例にご注目ください。」

各単語の後の行に、印刷された単語と正反対の意味を持つ単語を書きます。

（サンプル）
A. 悪い 良い

B. 女の子男の子

C. 下から上へ
196「bad の反対は ‘good’ なので、’bad’ の後に ‘good’ が書かれています。’girl’ の反対は ‘boy’ なので、’girl’ の後に ‘boy’ が書かれています。’down’ の反対は ‘up’ なので、’down’ の後に ‘up’ が書かれています。」

「リストにある単語の反対語を、知っている限り正確に4分で書きましょう。最初の単語から始めましょう。準備！教科書を開いて！さあ、始めましょう！」

「GO!」と言ってからちょうど4分後に、試験官は「ストップ! 本を閉じて私に渡してください!」と叫びます。試験用紙は直ちに回収されます。

各単語の後の行に、印刷された単語と正反対の意味を持つ単語を書きます。

1.
良い
2.
リッチ
3.
少し
4.
新しい
5.
難しい
6.
暗い
7.
汚い
8.
病気
9.
北
10.
空の
11.
押す
12.
間違っている
13.
始まり
14.
狭い
15.
朝
16.
どこにも
17.
古くなった
18.
忙しい
19.
浮かぶ
20.
スムーズ
21.
野生
22.
強さ
23.
無実の
24.
知恵
25.
ポジティブ
26.
劣る
27.
古代
28.
結果
29.
ケチな
30.
抽象的な
31.
偏見
32.
勤勉な
33.
倹約家
34.
偽造
35.
高揚感
36.
促進する
37.
自信のない
38.
均質な
39.
勇敢な
40.
追従的な
197
テストの採点方法。
このテストの得点は、正反対の単語が記入された単語の総数です。テスト冊子に付属のステンシルを使用すると、かなりの時間を節約できます。最終的に得られた合計得点は、冊子の表紙の右下隅に記入してください。

0から7までのスコアは能力が劣っていることを示す
8から12のスコアは平均能力が低いことを示します
13～25点は平均的な能力を示します
26～32点のスコアは平均能力が高いことを示します
33 から 40 のスコアは優れた能力を示します。
メートルメーターNo.17
スペリングテスト
テストの特性。
スペリングと一般的な知能との関連について行われたあらゆる調査は、スペリングの達人は「生まれつきのものであり、後天的なものではない」ことを示唆しているように思われます。もちろん、知的な人も「生まれつきのものであり、後天的なものではない」のです。不思議なことに、スペリングの達人ではないのに非常に知能が高い人もいれば、知的に鋭敏ではないのにスペリングがそこそこできる人もいます。したがって、このメンティメーターは、他の多くの指標ほど信頼できる知能指標とはみなされません。

平均的な個人の綴り能力を測る方法は2つあります。1つは、単語がどの程度難しいと誤字脱字を起こすかを測定する方法、もう1つは、同じ難易度の単語を複数選び、そのうちの何パーセントが受験者の綴りを間違えたかを測定する方法です。以下のリストAは前者で、単語がどの程度難しいと誤字脱字を起こすかを測定します。 198Bは2番目の種類で、被験者が同じ難易度の単語をどれだけ正しく綴れるかを測定します。これらの単語は、エアーズ・スペリング能力測定尺度から選択されます。メートルメーターリストAは、エアーズリストのBからZまでの各難易度から2つの単語で構成されています。メートルメーターリストBは、エアーズスケールのリストRから選択されます。

テストの実施方法。
試験がリストAまたはリストBのいずれの試験を受ける場合でも、受験者にはメートルメーターのリーフレットを配布し、まず表紙に氏名、年齢、その他の必要事項を記入するよう求めます。記入が完了したら、試験官は以下の指示を読み上げます。

「50語のリストを読み上げます。注意深く聞いて、私が読み上げた単語を空欄に書き入れてください。文字をはっきりと書くように注意してください。そうすれば、あなたがこれらの単語の綴りを知っているかどうかが分かります。質問はしないでください。私は答えません。各単語は2回だけ読み上げます。もう一度繰り返してもらう必要がないように、注意深く聞いてください。」

試験官は各単語をはっきりと発音しなければなりません。受験者が適切な用紙に記入できるよう、試験官は単語を発音する前に、その単語の通し番号を告げなければなりません。記入方法は以下のとおりです。

「最初の単語は『go』です、goです。」10秒または15秒以内待ってから、次の単語を次のように発音します。「2番目の単語は『at』です、atです。」

各個人が綴られるべき単語を理解し、それを綴る十分な機会を持つようにすることが意図されていますが、条件はすべての人にとって均一のままである必要があります。

199
リストA
1.
行く
2.
で
3.
できる
4.
走る
5.
10
6.
ベッド
7.
良い
8.
少し
9.
のように
10.
本
11.
作る
12.
手
13.
教えて
14.
五
15.
春
16.
植物
17.
ゲーム
18.
難しい
19.
週
20.
マイル
21.
夏
22.
急行
23.
鉄道
24.
チケット
25.
死
26.
学ぶ
27.
地区
28.
喜び
29.
刑務所
30.
家族
31.
工場
32.
社長
33.
説明する
34.
教育
35.
世紀
36.
違い
37.
整理する
38.
見積もり
39.
外国
40.
困難
41.
参照
42.
秘書
43.
運動選手
44.
2月
45.
予備
46.
年間
47.
決断
48.
原理
49.
判定
50.
推薦する
200
リストB
1.
クリスマス
2.
興味
3.
人気のある
4.
宝物
5.
検索
6.
完了
7.
に対して
8.
考慮する
9.
明日
10.
一般的な
11.
配布する
12.
傷つける
13.
サービス
14.
記事
15.
特徴
16.
方法
17.
増加
18.
大会
19.
一緒に
20.
ダイヤモンド
21.
一般
22.
目的
23.
監督
24.
注意
25.
すでに
26.
によると
27.
規定
28.
物体
29.
違う
30.
好む
31.
忙しい
32.
容器
33.
準備する
34.
難破船
35.
約束
36.
説明する
37.
安全な
38.
採用する
39.
成功
40.
向かって
41.
機械
42.
出版物
43.
ビジター
44.
給料
45.
楽しませる
46.
着る
47.
教育
48.
大通り
49.
組み合わせ
50.
午前
テストの採点方法。
綴りが正しくない単語は、得点として認められません。試験官が綴りが正しいかどうか容易に判断できないほど判読しにくい単語は、誤りとしてカウントされます。正しく綴られた単語の総数は、試験用紙の表紙の右下隅に記入してください。 201テストリーフレットに記載され、その後に使用されたリストの注記が続く必要があります。

リストA
0から20までのスコアは能力が劣っていることを示す
21～35点は平均能力が低いことを示します
36～45点は平均的な能力を示します
46～50点のスコアは、高い平均または優れた能力を示します。
リストB
0から10までのスコアは能力が劣っていることを示す
11～24のスコアは平均能力が低いことを示します
25～40点は平均的な能力を示します
41～46のスコアは平均能力が高いことを示します
47～50点は優れた能力を示す
リストAとリストBで個人のスコアが全く同じになること、あるいはスコアに基づく分類が全く同じになることは期待できません。この点に関して、2つのリストは完全に調整されているわけではなく、仮に調整されていたとしても、リストAで「平均的な能力」と評価された人がリストBで「低平均」のスコアを取得する可能性は依然としてあります。

公立学校での学習では、教師はおそらくリスト A の方がリスト B よりも有益だと感じるでしょう。ただし、リスト B は、特に次の平均成績表と併せて使用すると、生徒の分類にほぼ同様に役立ちます。

平均的な2年生はリストBの6つの単語を綴る必要がある
平均的な3年生はリストBの14語を綴る必要がある。
平均的な4年生はリストBの25語を綴る必要がある。
平均的な5年生はリストBの33語を綴る必要がある
平均的な6年生はリストBの40語を綴る必要がある
平均的な中学1年生はリストBの44語を綴る必要がある。
平均的な8年生はリストBの47語を綴る必要がある
202
センチメートル計 No. 18
情報範囲
テストの特性。
このテストは、どんなグループでも楽しく取り組むことができ、非常に役立つ課題です。このテストは、一般知能が一般知識や様々な分野に関する情報を広げるという仮定に基づいています。このテストを完璧に解くには、多岐にわたる分野におけるあらゆる事実に関する知識が求められます。

陸軍アルファシリーズで使用された一般情報試験は、将校や兵士から頻繁に批判を受けました。それは、自身の専門分野に関連する質問が十分に出題されなかったためです。例えば、医師は医学や解剖学に関する質問があまりにも少なかったことを残念に思い、一方、工兵も、自分の専門分野に直接関連する質問がもっと多ければ試験はより良くなっただろうと強く感じていました。もちろん、この試験の目的は、特定の分野に特化することを避け、可能な限り幅広い一般情報をカバーすることです。

このテストのメートルメーター形式は、知的能力の測定において最大限の付加価値を得るため、問題の難易度を段階的に調整するよう努めています。このテストは、ほぼあらゆる教育機関や産業組織で役立ちます。しかしながら、学校内での有用性は、学校外での生活ほど高くない可能性があります。このテストの素材は、教育経験から可能な限り抽出したものに限定しています。グループのメンバーがチェックした回答を声に出して読むことで、社交的なグループで大いに楽しむことができます。

203
テストの実施方法。
受験者が快適に着席し、鉛筆が渡されたら、試験官は受験者に冊子を配布し、指示が​​あるまで冊子を開けないよう指示する。表紙の記入欄が適切に記入されたら、試験官は表紙に印刷された指示を声に出して読み上げる間、受験者に黙読するよう指示する。

この冊子の内側には、開くように指示されたら40の異なる文が掲載されています。それぞれの文の最後には、適切な語句のリストがあり、その中から適切な語句を選んで終わりの言葉として使ってください。ページをめくるように指示されたら、最初の文から読み始め、終わりの言葉として最も適切な語句の前にある小さな四角にチェックマーク（✓）を入れてください。最も真実に近い語句を選んでください。それぞれの終わりの言葉は1つだけ選んでください。どれが一番真実に近いか確信が持てない場合は、推測して次の文に挑戦してください。準備完了！さあ、始めましょう！

（テストについては204～ 207ページをご覧ください）
2044 つの単語のうち、最も正確な真実を伝え、最も良い文章を構成する単語の前にある四角にチェックマーク (✓) を付けます。

1.
ジャージーは☐ 牛 ☐ 犬 ☐ 猫 ☐ 馬 のいずれかです
2.
ゴルフは☐ カード☐ サイコロ☐ クラブ☐ ボタンを使ってプレイします
3.
FATIMAは☐葉巻☐布☐パイプ☐タバコの名前です
4.
のこぎりは、☐ 塗装工 ☐ 配管工 ☐ 大工 ☐ 左官 によって使用されます
5.
エメラルドは☐ 緑☐ 赤☐ 青☐ 黒です
6.
デトロイトは☐醸造☐繊維☐自動車☐印刷で有名です
7.
スパニエルは☐羊☐ヤギ☐犬☐ラバの一種です
8.
モード・アダムスは、☐ ダンサー ☐ 女優 ☐ 看護師 ☐ 作家として知られています。
9.
CANDYは☐ FORD ☐ HUYLER ☐ COLGATE ☐ MACMILLANによって製造されています
10.
南北戦争は☐ 1848 ☐ 1860 ☐ 1861 ☐ 1865年に始まった
205
11.
保安官は☐市☐郡☐州☐国の役員です
12.
ルーベンスは☐詩人☐科学者☐漫画家☐画家として有名です
13.
ハーレーダビッドソンは☐自動車☐飛行機☐オートバイ☐凧です
14.
メレディス・ニコルソンは☐ ユーモリスト ☐ 小説家 ☐ 詩人 ☐ 音楽家です
15.
超高層ビルのような建物は、☐ ベッド ☐ トランク ☐ ファイリングケース ☐ ストーブの「広告」です
16.
キロメートルは☐電気☐距離☐ガス☐水を測定します
17.
脛骨は☐脚☐腕☐胸☐頭にあります
18.
サンゴは☐ 木々 ☐ 礁 ☐ 軟体動物 ☐ 鉱山 に生息しています
19.
CLYSMICは☐ WINE ☐ CLOTH ☐ WATER ☐ METALの一種です
20.
『アンクル・トムの小屋』は、☐ ポー ☐ ストウ ☐ ホーソーン ☐ アーヴィングによって書かれました。
206
21.
ジョン・ヘイは☐ 銀行家 ☐ エンジニア ☐ 説教師 ☐ 政治家でした
22.
ヴァッサー大学は☐ ポキプシー☐ イサカ☐ ボストン☐ ケンブリッジにあります
23.
召喚状は、☐ 保険 ☐ 医療 ☐ 法律 ☐ 戦争 で使用されます。
24.
バンツーの足の数は☐ 1 ☐ 2 ☐ 4 ☐ 8 です
25.
サンプソン・ブラスは、☐ スコット ☐ ポー ☐ ディケンズ ☐ バーンズの作品に登場する人物です。
26.
ハンドリーページかんなは☐フランス☐日本☐イギリス☐アメリカで製造されています
27.
ファルコンは☐昆虫☐鳥☐道具☐石です
28.
ドリブルは、☐狩猟☐神学☐法律☐陸上競技で使用される用語です
29.
PHEZは☐ファブリック☐ダンス☐ゲーム☐ドリンクです
30.
ヒギンズは☐家具☐書籍☐ガラス製品☐インクを製造しています
207
31.
グアバは☐ 魚 ☐ 鳥 ☐ 動物 ☐ 果物の一種です
32.
正三角形は、☐ 直角 ☐ 二等辺三角形 ☐ 斜角三角形 ☐ 鋭角三角形でもあります。
33.
ヘイスティングズの戦いは、☐ 1066 ☐ 1215 ☐ 1453 ☐ 1607年に起こった。
34.
大動脈は☐ 頭☐ 足☐ アルプス☐ 心臓から始まる
35.
エンダイブは☐ 石 ☐ 道具 ☐ 植物 ☐ 動物 の一種です
36.
ソウルは☐ペルシャ☐韓国☐インド☐シリアにあります
37.
ジョセフ・プリーストリーは☐ 紬☐ オーストラリア☐ 酸素☐ 印刷を発見しました
38.
オーボエは☐音楽☐医学☐地質学☐宗教で使われています
39.
CHALLISは☐ DISH ☐ DRINK ☐ DANCE ☐ CLOTHの一種です
40.
アカゲザルは☐ 魚類 ☐ 鳥類 ☐ 動物 ☐ 爬虫類 のいずれかである。
2084 分が経過したら、試験官は「ストップ！時間切れです！」と叫びます。試験官は、停止の合図が出た後は回答が確認されないように注意する必要があります。

テストの採点方法。
このテストの得点は、正しい結論にチェックが入った文の数です。正しい単語以外の単語にチェックを入れても得点にはなりません。テスト冊子に付属するステンシルを使用することで、採点にかかる目や精神の負担、そして時間を大幅に軽減できます。このステンシルを使えば、一般の事務員でも40文をわずか数分で正確に採点できます。

テストの合計得点は、テスト冊子のタイトルページの右下隅に記入する必要があります。

0から3までのスコアは能力が劣っていることを示す
4から10までのスコアは平均能力が低いことを示します
11～23のスコアは平均的な能力を示します
24～30点のスコアは平均能力が高いことを示します
31～40点は優れた能力を示す
メートル法第19号
読解語彙
テストの特性。
個人または集団にとって最も価値のある指標の一つは、コミュニケーションや社会活動に必要な語彙の程度です。スタンフォード改訂版ビネー検査と併用され、メンティメーター14号と非常に類似した語彙検査は、一般知能の尺度として非常に信頼性が高いことが示されています。読解語彙検査は、スピーキング語彙検査ほど広く用いられているとは言えませんが、有用です。 209グループテストとして適用されるため、個人テストよりもはるかに広範囲に渡って有用であると考えられます。

当然のことながら、読解・語彙テストは、公立学校3年生の通常の読解力以下の生徒には受験させられません。受験者は、テストに出てくる単語を認識し、その意味を理解するだけでなく、それらを特定のグループに属するものとして分類できなければなりません。テストの方式では、語彙リストに出てくる特定の単語を含む姓の下にチェックマークを付ける必要があります。指示は、ある程度の知能を持つ者以外には理解できないでしょうが、指示を理解し、テストに最善を尽くす生徒にとっては、非常に有用な評価基準となるでしょう。

このテストは一見すると事務職員の選考に特に適しているように思われますが、過去の経験から、思考の組織者や指導者だけでなく、人材の組織者や指導者の選考にも有用であることが著者らは確信しています。このテストのスコアと従業員の全体的な効率性との間には、非常に高い相関関係が見られます。

教師にとって、「読解語彙」は、初めて教室に入ってくる新入生や、しばらく一緒にいる生徒の学習到達度を示す優れた指標となるでしょう。生徒が雑誌記事や地理に関する文章の意味を説明させようとしても、そこで使われている単語さえ理解していないのに、無駄です。このテストを実施する教師にとって、クラスの大多数の生徒がつまずき、失敗に終わる単語の難しさと、学校の通常の教科書で使われている単語の難しさを比較することは、非常に価値のあることです。

どのような社会集団においても、このリストにある40語の分類は、特に集団内の様々なメンバーが犯した間違いを、集団全体で楽しむために読み上げると、非常に興味深いものとなるだろう。 210テストがこのように使用される場合、テストでの成績と人生での成績の間には明確な関係があることを理解する必要があります。そうでないと、グループの一部の生徒が自分の成績に非常に失望することになります。

このようなグループには、これが単に新しいタイプのパズルであると感じてもらうよう、あらゆる努力を払うべきです。このような条件下で得られた結果は、以下に概説する標準的な条件下で得られた結果と比較すべきではありません。

テストの実施方法。
試験を受ける受験者は、楽な姿勢で座り、よく削った鉛筆を用意する。試験官は、配布する小冊子は、その旨の指示が出るまで開封しないことを告げる。小冊子は未開封のまま、各受験者に1冊ずつ配布する。各受験者に小冊子が配布され次第、更なる指示を出し、小冊子の表紙に氏名、年齢、その他必要な情報を記入することを認める。これらの準備が終わったら、試験官は次のように告げる。

冊子を開くと、40個の単語が載っています。このテストは、これらの単語をいくつ読み、識別できるかを測るものです。ページの上部には、「動物」「体」「鳥」「色」「服」「魚」「時間」「道具」「戦争」という単語があります。識別すべき40個の単語はそれぞれ、ページ上部に記載されている「動物」「体」「鳥」「色」など、それらに関連するか、それらの一種です。ページには両方向の罫線があります。左側の列にある各単語を見て、その右側の「動物」「体」「鳥」「色」の単語の下にチェックマークを付けてください。チェックマークを付けることで、その単語が「動物」「体」「鳥」「その他のもの」のどれに該当するかがわかります。単語の確認時間はちょうど4分です。できるだけ多くの単語にチェックマークを付けてください。ただし、必ず正しくチェックしてください。準備！さあ、始めましょう！

211
左側の列にある 40 個の単語それぞれの意味を、適切な単語の下にマーク (✓) を付けて示してください。

関連する、またはある種の

動物 体 鳥 色 服 魚 時間 道具 戦争
アーム 1
牛 2
ストッキング 3
黄色 4
スズメ 5

シャツ 6
カーフ 7
ハンマー 8
すね 9
見た 10

ミソサザイ 11
日焼け 12
タラ 13
軍 14
年 15

征服する 16
雄鹿 17
小魚 18
月 19
着物 20

城壁 21
大腿 22
カルミン 23
ヤマウズラ 24
チョウザメ 25

ラチェット 26
暫定 27
ペッカリー 28
藤色 29
城塞 30

はかない 31
タータン 32
腹膜 33
ミズナギドリ 34
テンチ 35

鋤骨 36
ブルゴネット 37
ビュラン 38
デスマン 39
ティナモウ 40
212ちょうど4分が経過したら、試験官は「ストップ！時間切れです！試験用紙を閉じて提出してください」と叫びます。すべての試験用紙は一度に回収してください。

テストの採点方法。
このテストの合計得点は、正しくチェックされた単語の数です。受験者の採点精度を確認する作業は、試験問題冊子に付属するステンシルによって大幅に簡素化されます。このステンシルには、各問題においてチェックすべき箇所が正確に示されています。

正しくチェックされた単語の合計数は、試験冊子の表紙の右下隅に記入する必要があります。

0から8までのスコアは能力が劣っていることを示す
9から14までのスコアは平均能力が低いことを示します
15～24点は平均的な能力を示します
25～29点は平均能力が高いことを示します
30～40点は優れた能力を示す
センチメートル計20号
読み方：指示
テストの特性。
アメリカ陸軍では、将校が従軍看護兵の一人を机に呼び、次のような命令を出すことがよくある。「スミス中尉に挨拶を述べ、明日午後3時15分に私のオフィスに来て、E中隊の厨房から出たゴミの処理に関する命令を聞くように。第17兵舎のジョーンズ伍長に4人の部下を連れて、今日の午後5時に第2大隊将校食堂のカッツ軍曹のところに行くように伝えろ。この小包を基地病院の副官に渡し、私に連絡を取らせてくれ。」 213「今朝ジョンソン中尉が持ってきたSCDの書類をどうすればよいか、すぐに知らせてください。」 衛生兵は、これらの命令を繰り返したり説明したりすることなく実行できなければなりません。指示を理解し従うことを明確にするために「はい、承知しました」と答え、それ以上は何も言わないでください。

陸軍で使用されたアルファシリーズの最初のテストは、兵士が一連の指示をどれだけ複雑に理解し、誤りなく実行できるかを測定することを目的としていました。メートルメーターテストは、指示が口頭ではなく印刷物で示されるという点で軍隊のテストとは異なり、難易度の上昇は、記憶すべき指示の長さではなく、使用される言葉の複雑さと難解さの増大に起因するという点が異なります。これらの変更がテストの価値を高めるか低下させるかは、実際の試験を行う前に断言することはできません。

テストの実施方法。
受験者に鉛筆、筆記用具、快適な椅子が提供されたらすぐに、試験官は試験のリーフレットを配布し、タイトル ページの上部にある空欄をすぐに埋めること、指示があるまでリーフレットをめくらないように指示する必要があります。

試験官は、タイトルページの指示が読み上げられる間、全員に指示を見るように指示します。「リーフレットをめくって作業を開始するように指示されたら、裏面には何をすべきかが詳細に書かれています。これは指示をどれだけ理解できるかを測るテストです。指示をよく読み、指示された通りに作業してください。準備完了！リーフレットをめくって作業を開始してください。」

この作業にはちょうど3分かかります。3分経過したら、試験官は「ストップ！ 214「時間です！リーフレットを裏返して私に渡してください。」テスト用紙はすぐに回収してください。

言われた通りにしてください。

1. この行にあなたの名前を書いてください。
2. 正方形に十字を描きます。□
3. 円の中に十字を、四角の中に点を描きます。

□ ○ ▭

4. 文字「M」の下に数字「1」を、文字「W」の下に数字「2」を描きます。

アンヴムズイ

5. デコレーションデーが冬に来る場合は「いいえ」と書きます。そうでない場合は「はい」と書きます。
6. この文の中で最も短い単語を消し、9 番目の単語を 2 本の線で囲みます。
7. 下に印刷された3つの空欄を見てください。最初の空欄には1週間の日数を、2番目の空欄には1年の月数を、3番目の空欄には1世紀の年数を書きましょう。 _ _ __
8. 左の四角に「1ドルは10セント硬貨何枚でできる？」という質問の正しい答えを書きます。2つ目の四角に小さな円を描き、3つ目の三角形に「C」という文字を書きます。

□ △ □ △ □ △

9. ペックがブッシェルより大きい場合は、パイントがブッシェルより小さい量でない限り、「パイント」という単語を消してください。 215クォートよりも大きい場合は、ブッシェルの後の最初の単語の下に線を引きます。

クォートブッシェルペックパイント

10. 1センチメートルが1インチの半分以上の場合は、1ヤードに相当するインチ数を四角の中に書きましょう。1メートルが3フィート以上の場合は、1キロメートルに相当するメートル数を丸の中に書きましょう。

○       □

11. 振り子の振動が重力以外の力によって促進されない場合、振り子の振幅はどうなるでしょうか？ ベストアンサーをチェックしてください。

それは徐々に

☐ 拡張されました。
☐ 鞭毛がある。
☐ 減少した。
☐ スウェージ加工。

12. 個体発生が系統発生を必ず包含する場合は、OURCQ の位置を示す単語を囲みます。そうでない場合は、MANDIBLE の位置を示す単語に下線を引きます。

イングランド 足 ユタ 顔 ペルー フランス 腕 インド
テストの採点方法。
得点は、指示に誤りなく完全に従えた回数です。指示された事項の一部でも実行できなかった場合、または指示されていない事項を実行した場合は、その要素の単位が減点されます。合計単位数は、試験リーフレットの表紙の右下隅に記入してください。

0から2までのスコアは能力が劣っていることを示す
3から5のスコアは平均能力が低いことを示します
6から8のスコアは平均的な能力を示します
9から10のスコアは高い平均能力を示す
11～12のスコアは優れた能力を示す
216
メートル法第21号
読み方：解釈
テストの特性。
このテストは、印刷されたページから文章や段落で表現された考えを読み取る能力を測定するために特別に考案された方法です。読解力のすべての段階を同等に測定できる単一のテストはおそらく存在しないでしょう。このテストは、文章や段落の意味を解釈する特別な能力を測定しようとしますが、これらの大きな単位を構成する単語が読者によって認識され理解されていることを前提としています。

試験は、最初は非常に簡単な文で始まり、その後徐々に難しい文へと進み、最後には、非常に知的な人でも一目では意味を理解できないような文が出てきます。段落に関する設問も同様に難易度が上がっていくため、受験者が最終的に得る得点は、受験者が理解し、質問に答えることができる文や段落の難易度をかなり明確に示します。

このテストが産業界で大きな有用性を見出すことはまずないでしょうが、従業員の識字能力が重要視されるあらゆる組織で活用される可能性は十分にあります。この程度のテストは、この国に入国する移民を識字能力の程度に応じて分類するための基準として非常に貴重となるでしょう。このような客観的な尺度は、国勢調査において非常に必要とされています。現在、ほとんど名前が書けない男女でさえ、国勢調査の記録には読み書きができると記載されていますが、アメリカ陸軍の心理学者が用いた粗雑な識字能力検査は、読み書きを実用的に活用できない人が国勢調査の記録の約3倍もいることを明確に示しています。 217数字を見ればそう思えるだろう。陸軍で得られた事実から判断すると、アメリカ合衆国の人口の少なくとも半数は、このメートルメーターに含まれる16の質問のうち8つ以上には答えられないだろう。

テストの実施方法。
試験を実施する部屋は、明るく快適な環境であることが特に望ましい。試験を配布する前に、「指示があるまでこの冊子を開けないでください」という通常の注意事項を伝えなければならない。その後、受験者全員に試験冊子を1冊ずつ渡す。全員が試験用紙を受け取ったらすぐに、試験官は冊子の表紙にある記入欄への記入方法を指示する。非常に幼い子供や非常に鈍感な大人を試験対象とする場合は、これらの記入欄について具体的な指示を与える必要がある。記入が終わったらすぐに、試験官は指示を声に出して読み上げると同時に、参加者に黙読するように指示する。

ページをめくると、内側に3つの段落の印刷物があります。これらの段落をよく読んでください。そして、もう一度ページをめくると、今読んだ3つの段落に関する16の質問があります。質問への答えは、空欄に記入してください。印刷物に戻って答えを探すのはいつでも構いませんが、読んで質問に答えるのに使える時間は10分しかありません。ですから、できるだけすべての質問に答えてください。最初の質問はその後の質問よりも簡単なので、順番に答えてください。

「『Go』と言ったら、読み始めてください。できるだけ早く読んで、次のページでできるだけ多くの質問に答えてください。準備、Go！」

「開始」の合図からちょうど10分後、試験官は「ストップ！時間切れです！試験用紙を閉じて提出してください」と叫びます。すべての試験用紙は一度に回収されます。

218以下の内容を読んで質問の答えを見つけてください
男の子は走り回って道で遊ぶのが好きです。女の子は家の中で人形遊びをするのが好きです。女の子は成長するにつれて、料理をしたり、家で母親の手伝いをしたりする子もいれば、お店や工場、オフィスで働くことを学ぶ子もいます。男の子は成長するにつれて農場で働くことを学ぶ子もいれば、店や鉱山、工場で働く子もいます。大人になる前から、人はそれぞれ好きなことやできることが違います。

人々がこれほどまでに異なっているのは幸運なことです。なぜなら、世界にはなすべき仕事が多種多様にあるからです。小麦、トウモロコシ、牛は、世界に食糧を供給するために飼育されなければなりません。綿や羊毛は、私たちを暖かく保つための衣服に、木や石は、雨や雪から私たちを守るための家々にしなければなりません。世の中の仕事は、ある者は農民、ある者は製造業者、ある者は商人、ある者は医者など、様々な職業に就くことを必要とします。もし私たち皆の嗜好や能力が全く同じであれば、世の中の仕事の多くは、求められる労働分野とは全く異なる性向や能力を持つ人々によって行われなければならないでしょう。人々がこれほどまでに異なっているという事実は、労働者の能力と関心が、割り当てられた仕事の難易度に比例するような調整を可能にするのです。

おそらく、個人が職業に適応すること以上に、世界の幸福と満足に大きく貢献するものはないだろう。しかしながら、こうした適応を確保するという問題は、膨大な数の実際的な困難によって複雑化している。この適応問題における最も厄介な要素の一つは、候補者を生来の能力と才能に基づいて迅速かつ効果的に分類することが不可能であることである。しかしながら、心理学者と統計学者は、過去10年間で知能測定法を開発し、この手法の実現可能性と経済的有用性を実証し、人事工学という科学が完成したときにもたらされるであろう社会的満足をある程度予見させている。

219これらの質問への答えを書きなさい
1.
路上で遊ぶのが好きな人はいますか?
2.
小さな女の子はどこで遊ぶのが好きですか？
3.
誰が母親を助けることを学ぶのでしょうか?
4.
年上の男の子はどこで仕事を見つけるのでしょうか?
5.
人生の早い段階で人々が異なると言われる 2 つの点は何ですか?
6.
どのような食べ物が挙げられますか?
7.
人々はどのような目的で羊毛や綿を加工するのでしょうか?
8.
家を建てる理由は何でしょうか？
9.
最初の段落のトピックは何ですか?
10.
なぜ第 2 段落では人々の違いが自然の賢明な備えとして語られているのでしょうか。
11.
この質問の正しい答えを確認してください: 2 番目の段落では、すべての人々が同じであれば、世界の仕事にどのような結果が生じる可能性があると示唆していますか?

☐ それは行われないだろう。

☐ 一部は改善されるでしょう。

☐ うまくできたでしょう。

☐ その多くは不十分なものになるでしょう。
12.
作業者の能力に合わせてタスクのどのような特性を調整する必要がありますか?
13.
3 番目の段落では、能力に適したポジションに人材を配置できなかった場合に起こり得る結果として何が示唆されていますか。
14.
実際に仕事で試してみて、その人の能力を見極めるというのはよくあることです。第3段落のどの単語も、この計画に対するどのような反対意見を示唆しているでしょうか？
15.
役職に就く人を選抜する際に時間と費用を節約する実際的な手段であると言われている手順は何ですか?
16.
将来のある時点で一般的な満足の理由として何が述べられていますか?
220
テストの採点方法。
このテストの得点は、正答数で決まります。各テスト冊子にはステンシルが付属しており、これを使えば簡単に解答の正誤を記入できます。受験者が該当の段落を読み、そこから情報を得たことを証明できない解答は、誤答とみなされます。日常生活では正しい解答であっても、前のページの資料から示唆されない解答は、認められません。

0から3までのスコアは能力が劣っていることを示す
4から7のスコアは平均能力が低いことを示します
8から12までのスコアは平均的な能力を示します
13～14のスコアは平均能力が高いことを示します
15～16点は優れた能力を示す
メートルメーター No. 22
乱れた文章
テストの特性。
出版社や編集者は長年、知能の高い植字工や植字工の確保を強く求めてきました。印刷工の円周率（π）は、おそらくメートルメーターシリーズの知能検査の中でも最も包括的な検査と言えるでしょう。ビネー検査において、最も興味深い部分の一つは、子供たちに特定の単語を並べ替えて文を作るように指示することです。これは植字工が円周率で直面する問題と全く同じではありませんが、関連しています。軍隊の試験では、並べ替えられた文のテストが用いられましたが、採点を簡素化し、単語の並べ替え能力以外の知的能力要素も考慮に入れるため、兵士たちは出来上がった文を「真」か「偽」かで判断するよう求められました。ここでも、兵士たちは並べ替えられた文を一言も読めなくても、正しい文を作ることができました。 221半分のケースでは、偶然に正しい位置にマークが付けられるというケースもありました。陸軍で使用されていた採点方法は、この困難を克服するために考案されたものでしたが、それでも、以下に示すメートル法の採点結果ほど信頼できるものではありませんでした。

このテストには25の文が含まれており、それぞれの文の単語が混ざり合って並べ替えられているため、そもそも文が何であったかを推測するにはかなりの想像力が必要です。最初の文は3語のみで構成されており、並べ替えも非常に簡単ですが、後半の文は非常に複雑で難解です。元の文の真の並び方を示すために、各受験者は、文を正しく並べ替えた場合に最後に来る単語の末尾にピリオドを付けるように求められます。このスコアは、文中の単語を「並べ替える」能力のかなり信頼できる指標とみなすことができます。

このテストは、言葉とその言葉が表すもの、そして言葉と言葉の関係性について考える能力が問われるという点で、メンティメーターシリーズの他のテストと非常に密接に関連しています。このテストに必要な能力は、社会性と人格が知的能力に匹敵する限り、教育や専門職で成功するために必要な能力です。

このテストは社交ゲームとしても非常に面白いので、結果と精神能力の関係について言及しなければ、誰にも不快感を与えることなく使用できます。

テストの実施方法。
受験者が着席し、鉛筆が渡されたら、試験官は試験冊子のコピーを配布し、指示が​​あるまで開封しないように指示する。表紙の空欄に記入された身元情報を受験者に記入させた後、試験官はすべての受験者に試験冊子をよく見るように指示する。 222生徒たちは紙に目を通し、指示を黙読しながら、彼がそれを読み上げます。「文とは、私たちが理解できる内容を表す単語の羅列です。紙を開くと、中には25組の単語が並んでいます。そのままでは良い文とは言えませんが、順番を変えれば良い文になり、意味が通るようになります。以下の例を見てください。」

サンプルA: ネズミや猫を殺す
サンプルB: 本には写真が載っている
「サンプルAは『CATS KILL MICE（猫はネズミを殺す）』という順序で並べれば良い文になります。したがって、『mice（ネズミ）』の後に文末を示すピリオドが必要です。サンプルBは、『THE BOOK HAS PICTURES IN IT（本には絵が入っている）』と並べ替えれば良い文になります。文末は『it（それ）』なので、サンプルBでは『it（それ）』の後にピリオドが必要です。」

ページをめくったら、最初の単語から始めて、どんな文になるか考えてみましょう。そして、最後に来る単語の後にピリオドを打ちます。時間が来るまで、ページをめくりながら進めていきましょう。2分間で、できるだけ多くの文にピリオドを打ちましょう。準備！教科書を開いて、さあ、始めましょう。

「ワーク」という言葉を発してからちょうど2分後に、試験官は「ストップ！本を閉じて！私に渡してください」と叫びます。試験用紙は直ちに回収されます。

223
各行の単語を文中に並べた場合に最後に来る単語の末尾にピリオドを付けます。

1. 白い雪 1
2. この鳥はロビンですか 2
3. 魚が泳ぐ水 3
4. ライブハウスの白人の人々 4
5. 耳を傾けて 5
6. 西に太陽が沈む 6
7. 善戦する国の兵士たち 7
8. 最も寒い冬は数ヶ月間 8
9. 牛乳と食品は健康に良い 9
10. 地球から採掘されたダイヤモンドは 10
11. 食品価値の高いジャガイモは 11
12. そしてオレンジの木とリンゴが育つ 12
13. フランス、ドイツ、イギリスと戦った 13
14. 悪い行いは常に罰せられるべきである 14
15. 数日間かけて海を渡る 15
16. 不可能なことをする人は少ないが、それは間違いを避けることである 16
17. 月が見えない夜はたくさんある 17
18. 衣類の便利な用途とウールシルクの製造 18
19. 討論者によって一般的に使用される非常にメソッドアイロニーA 19
20. 極めて有毒な戦争の多くは使用済みガスである 20
21. 残念なことに、ITマニュアルは労働の質を低下させる可能性があると考えられています 21
22. 重婚や偽証といった犯罪の名称はいくつかある 22
23. 心理学者が研究した推論の習慣の違い 23
24. 望ましい性格のより多くの特性は臆病さと柔和さを奪うことです 24
25. 事実は、あらゆる種類の統計を適用することで観察できるかもしれない 25
    テストの採点方法。
    このテストの得点は、ピリオドが正しく打たれた文の数で決まります。採点が偶然の産物であると思われる場合でも、受験者の評価を損ねるものではありません。試験リーフレットに付属のステンシルを使用すると、このテストの採点が非常に簡単になります。

獲得ポイントの合計数は、テストリーフレットのタイトルページの右下隅に記入する必要があります。

0～3のスコアは能力が劣っていることを示す
4～7のスコアは平均能力が低いことを示します
8～16点は平均的な能力を示す
17～20点は平均能力が高いことを示す
21～25点は優れた能力を示す
225
メートル法第23号
文章の完成
テストの特性。
これは、英語の読解力を持つ人を対象とした、最も満足度の高いグループテストの 1 つです。このテストは、特定の単語が省略された一連の文で構成されています。単語が省略された箇所には点線が引かれます。受験者は、省略された単語を点線の上に書き込むように求められます。文中に残された空白はすべて同じ長さで、使用すべき単語を暗示するものではありません。メートル法のテストには 20 個の文が含まれており、難易度は段階的に設定されています。平均的な公立学校 2 年生が容易に完成できる非常に簡単な文から、平均的な大学生が制限時間内に満足に完成できない非常に難しい文まであります。

このテストの内容は容易に理解できるため、小学生や教育水準の低い成人にとって、言語能力や、考えや言葉を扱う際の一般的な知的能力を測る尺度として特に有用です。多くの教師や監督者によって読解力のテストとして用いられてきましたが、教育的測定ツールというよりも、むしろ知能テストに分類されるべきでしょう。教師は、書き損じた単語の書き方を直接指導すべきではありませんし、またそうすべきでもありません。なぜなら、実生活において、この種の技能が必要となる状況はほとんどないからです。

文完成テストでどのような精神力が試されるのかを正確に特定するのは非常に困難です。得られる結果は間違いなく複雑な効果です。このテストに合格するには、まず文中に実際に存在する単語を読み、理解できなければなりません。また、文中に存在しない単語を連想させる特定の習慣を持っている必要があります。 226実際に現れる単語と、印刷された単語の連想として心に浮かぶすべての単語の中から、表現された考えに最も適切に当てはまる単語を選び出さなければなりません。そして、文の考えに合う単語の中から、最も滑らかで最適な文を作る単語を選び出すために、的確な判断力を働かせなければなりません。思考力の欠如や英語への慣れが不足していると、プロセスのほぼどの段階でも不合格となり、テスト全体の点数も低くなります。

このテストは、営業マン、工場長、消防士、警察官、その他事務職以外の労働者の選考にも国内の多くの地域で効果的に活用されてきましたが、業務上、言語や印刷記号を多用する必要がある商業・工業労働者の選考に最も役立つと考えられます。このテストの合格と人生における成功との間には、非常に密接な関係があります。

公立学校において、このテストは特に、特別な能力を持つ生徒を見分けるための最初の手段として有用です。学年平均より5点以上高い得点を取った生徒は、数列完成テスト（メンティメーターNo.9）と類推テスト（メンティメーターNo.24）でさらに検査を受けるべきです。これらのテストの得点が平均を明らかに上回っている場合は、心理学者による特別検査を受けるべきです。心理学者の所見がこれらのテストの結果と一致する場合（通常はそうなります）、その生徒には学校での急速な進歩とより多様な活動のための特別な機会が与えられるべきです。同様に、生徒が学年平均より5点以上低い得点を取った場合は、数列完成テスト（メンティメーターNo.6）と絵による不条理テスト（メンティメーターNo.2）で検査を受けるべきです。これらのテストの得点も平均を下回っている場合は、心理学者による特別検査と、その生徒の知的能力に最も適した指導方法についての助言を受けるべきです。

227
テストの実施方法。
受験者全員が着席し、筆記用具が配られたら、各受験者に試験冊子を1部ずつ配ります。冊子を配布する前、または配布中に、指示があるまで冊子を開いたり、裏返したりしてはならないという旨のアナウンスメントを行います。受験者が、空欄に記入すべき内容を理解できる程度の知能があれば、表紙の空欄を埋めるように指示しても構いません。幼児を試験対象とする場合は、試験官は、何をすべきかを非常に明確に指示します。例えば、「『名前』の後の点線に氏名を記入してください。『前回の誕生日時の年齢』の後の点線に、前回の誕生日時の年齢を記入してください。」試験官が以下の指示を読み上げ、子供たちが冊子から黙読する前に、試験冊子を開いて作業を開始することで、子供が不当に有利になることのないよう注意してください。

冊子を開くと、20の文が出てきます。それぞれの文から1つ以上の単語が省略されています。どの単語が省略されているかを推測し、その単語が入る場所を示す点線の上に書き込んでください。それぞれの空欄には、思いつく限りの最適な単語を書き込むように注意してください。それぞれの空欄には1語だけ書きましょう。それぞれの文は、できるだけ意味が通るように書きましょう。書き時間は10分です。素早く、そして注意深く作業してください。準備！さあ、始めましょう！

「スタート！」と言ってからちょうど10分後に、試験官は「ストップ！時間切れ！問題用紙をください！」と叫びます。すべての問題用紙を一度に回収します。

228
各空欄には単語を 1 つだけ書きます。
1.
その犬の名前は……ジャック。
2.
小さな子供達は早く寝ます。
3.
その少年は赤十字に2ドルを寄付した。
4.
小さな……….は人形で遊ぶのが好きです。
5.
子犬、子猫は成長して、猫になります。
6.
最も優秀な子供は最も多くの友達を持つ。
7.
人は自分の……….に対して失礼であるべきだ。
8.
かわいそうな……….は、路上で滑って転倒し、怪我をしました。
9.
ある日、男たちが帽子を追いかけるのを見るのは面白い。
10.
ほとんどどんな男でも、本当に努力すれば……….できる。
11.
象は、その美しさと形から、子供たちに大人気の動物です。
12.
棍棒と制服を着たその男は警察官だった。
13.
暑い日には、水を一杯飲むだけでも喉の渇きが癒されます。
14.
………. は、兵士たちが帰国するときに旗を掲げて歓声を上げるだけのことではありません。
15.
何もかも ………. していない ………. は ………. ほとんど価値がありません。
16.
1つは、価値ある慈善活動にお金を寄付しないことです。
17.
新しい操作を習得するときは、その操作のやり方を練習するよりも、すべてを実行しない方がよい場合があります。
18.
それらのものは………. ……….恐れることはありません……….時には……….有害です。
19.
………. 飲み物 ………. 1 つは ………. です。これは ………. の楽しみです。
20.
………. 人は自分の存在を ………. しない、 ………. は ………. しない、 ………. は規則である、 ………. 自分の客を ………. する。
229
テストの採点方法。
このテストの得点は、制限時間内に完璧に完成させた文の数です。言葉遣いが滑らかで意味が通じない文は評価されませんが、スペルミスは受験者の不利益にはなりません。このテストは、単語のスペルではなく、文を完成させる能力を測定することを目的としています。文中の空欄がすべて正しく埋められていない限り、評価は与えられません。空欄の1つでも間違えると、文は不完全なものとなり、評価は得られません。

このテストの採点用ステンシルは、ほとんどのメンティメーターテストに付属しているものよりも使い勝手が悪いです。その理由は、テストの採点を長年経験した後でも、新しいバリエーションが出現する可能性が非常に高いからです。1 つの文に複数の空欄がある場合、ある単語が後の空欄のいずれかに適切かどうかは、最初の空欄でどのような選択がされたかによって完全に決まります。このテストを採点する人は、ステンシルがすべての可能性を示しているのではなく、正しいとみなされる完成形の種類を示しているだけであることを心に留めておく必要があります。ステンシルに表示されている完成形と同等に優れたものには満点が与えられますが、それほど完璧でないものは不正解とみなされます。

完璧に完成された文章の数を数えて得られた最終スコアは、冊子の表紙の右下隅に記入する必要があります。

0から5までのスコアは能力が劣っていることを示します
6から9のスコアは平均能力が低いことを示します
10から16までのスコアは平均的な能力を示します
17～18点は平均能力が高いことを示します
19～20点は優れた能力を示す
230
メートル法第24号
類推または混合関係テスト
テストの特性。
類推テストは、一括またはグループでの実施が容易です。読み書きができない受験者には適用できませんが、十分な知的能力の指標を得るためには、少なくとも3年間の教育歴が必要です。テスト用紙には、課題が非常に分かりやすく提示されているため、試験官による口頭での説明はほとんど必要ありません。採点方法もシンプルで、単語の関係性や単語が表すものについての思考の明晰さを、非常に信頼性の高い方法で測定できます。

心理学者は長年にわたり、このテストを様々な形で用い、その正確性と信頼性の高さを明らかにしてきました。特に、新しい状況に迅速かつ正確に適応する能力を測るテストとして有用と考えられており、これは「一般知能」と呼ばれるものにおいて最も重要な要素の一つであることは間違いありません。

類推試験の方法は「制御連想法」として知られています。2つの単語が提示され、それらは互いに非常に明確な関係を持っています。次に3つ目の単語が提示され、その後ろに空白が設けられ、受験者はそこに4つ目の単語を書きます。この4つ目の単語は、2つ目の単語が1つ目の単語との関係にあるのと同じ関係を3つ目の単語に対して持ちます。試験の各要素における最初の2つのキーワード、つまりキーワードの関係は、前の要素のキーワード間の関係とは異なります。その結果、解くべき問題は常に変化し、受験者の思考プロセスを迅速に調整する必要があります。受験者は、キーワード間の真の関係を見抜くために知的に鋭敏でなければなりません。また、3つ目の単語に関連する単語や概念に関する十分な経験に基づいて思考し、そして的確な判断力と識別力を働かせなければなりません。 2313番目の単語と適切な関係にある単語の選択において、誤りが1つでもあれば不合格となります。本試験シリーズは、出題される要素の難易度が段階的に上昇していくため、知能テストとしての価値が格段に高まります。つまり、正しく解答できる要素の数は、受験者が解ける課題の難易度と非常に明確な相関関係にあるのです 。

知能との関連性から、類推テストは産業界の事務職や管理職の候補者の選考に非常に有用である。こうした従業員の選考に用いるテスト群には、本稿で提示するような段階別類推リストが含まれているべきである。3分間の試験時間内に30問中15問以上正解できない候補者は、概念や記号を素早く扱わなければならない任務に就かせる前に、綿密に調査する必要がある。そのような候補者は物や人とのやり取りはできるかもしれないが、抽象的な原理や概念を理解するのは遅いと判断される可能性が高い。

学校では、類推テストは生徒の指導上の分類にある程度自信を持って活用できます。このテストで生徒が学年よりはるかに能力が低いことが判明し、さらに文完成と数シリーズでも学年より低いことが判明した場合、その生徒は学校の抽象的学習で成功する可能性は低いと考えられます。このような生徒は、臨床心理士による特別な研究のために送り、心理学者の診断に基づいて特別な訓練を行うべきです。同様に、このテストや同様のテストを用いることで、抽象概念の扱いに並外れた才能を持つ生徒を見抜くことができます。

類推テストは、特にグループを楽しませるために、いくつかの不条理な答えを声に出して読むと、非常に面白い娯楽の一種です。しかし、このように使用される場合、 232このテストにおける能力と、一般的な知的な速さを、誰かが不快に感じないようにするために、注意深く見守ってください。もし、厳密で正式な指示なしにテストが行​​われ、試験官が遊び心を持ち込んだ場合、賢い人は、各行の問題に使われている単語と非常に面白い連想を持つ単語を書くことが確実です。

テストの実施方法。
受験者全員に鉛筆と筆記用具（テーブル、椅子の肘掛け、または筆記板）を用意してください。受験者には試験冊子を1冊ずつ配布し、表紙を上にして未開封の状態で提出してください。試験官は試験問題を配布する際に、「合図があるまで冊子をめくったり開いたりしないでください」と明確にアナウンスしてください。また、受験者は冊子の表紙にある記入欄に氏名、年齢、グループ番号、所属を記入するよう指示してください。受験者が試験冊子の外側にある記入欄に正しく記入したら、試験官は次のように指示してください。

「このテストは、言葉の関係、そしてそれらの言葉が表すものについて、どれだけ注意深く、どれだけ速く考えることができるかを見るためのものです。さあ、紙を見て、指示を黙読してください。私が声に出して読みます。」

冊子を開くように言われると、中面には30行の単語が印刷されています。各行には3つの単語と1つの空白が印刷されています。各行の最初の2つの単語は、ある特定の方法で互いに関連しており、それを研究してください。そして、最後の空白に、2番目の単語と1番目の単語の関係と同じ関係にある4番目の単語を書き込んでください。

例えば、最初のサンプルを見てください。2番目の単語は1番目の単語の複数形です。Boxesは複数の箱を意味するので、4番目の単語は複数の猫を意味するCatsになるはずです。

233
2 番目の単語が 1 番目の単語に当てはまるのと同じように、3 番目の単語に当てはまる 4 番目の単語を書きます。

1番目のサンプル: 箱 ボックス 猫 ……..
2番目のサンプル: 下 上 で ……..
3番目のサンプル: 目 見る 耳 ……..
「2番目のサンプルでは、​​4番目の単語はOutのはずです。UpはDownの反対であり、OutはInの反対だからです。

「3 番目のサンプルでは、​​4 番目の単語は Hear です。See は Eyes の用途を示し、Hear は Ears の用途を示すからです。

「次のページの30行の4番目の単語を3分で書きましょう。ミスをしないように、できるだけ速く書きましょう。『時間切れ』と私が言ったら、すぐに止めてください。さあ、紙をめくって始めてください。」

「開始」と言ってからちょうど3分（180秒）経過したら、「ストップ！時間切れ！用紙をめくってください」と言います。不公平な訂正を避けるため、すべての用紙を一度に回収してください。

234
2 番目の単語が 1 番目の単語に当てはまるのと同じように、3 番目の単語に当てはまる 4 番目の単語を書きます。

初め 2番 三番目 4番目

1. 車 車 犬 …….. 1
2. フロント 戻る 近く …….. 2
3. 帽子 頭 靴 …….. 3
4. 男の子 男の子用 猫 …….. 4
5. 氷 寒い 火 …….. 5
6. 鳥 ハエ 魚 …….. 6
7. 男性用 男 鶏たち …….. 7
8. パン 食べる 水 …….. 8
9. 俳優 劇場 教師 …….. 9
10. 彼 彼 彼女 …….. 10
11. 祭司 宗教 弁護士 …….. 11
12. 猫 子猫 馬 …….. 12
13. する した 買う …….. 13
14. 彫刻家 像 画家 …….. 14
15. 男の子 男 子羊 …….. 15
16. トップ 底 シーリング …….. 16
17. 水 魚 空気 …….. 17
18. 電車 エンジニア 自動車 …….. 18
19. 立つ 立った なれ …….. 19
20. 牛 群れ 魚 …….. 20
21. 仕事 日 寝る …….. 21
22. 投げた 投げられた 薔薇 …….. 22
23. ガチョウ ガンダー アヒル …….. 23
24. バンタム 家禽 メリノ …….. 24
25. 女の子 女子 女性 …….. 25
26. 間違っている 右 窃盗 …….. 26
27. 足 足 アビアトリックス …….. 27
28. 住宅 家 基準 …….. 28
29. 女王 クイーンズの ジョーンズ …….. 29
30. 悲観主義者 楽観主義者 外向的な …….. 30
    235
    テストの採点。
    類推テストは、受験者が正しい 4 番目の単語を書いた行数に応じて採点されます。テスト用紙の各パッケージには、誰でも簡単に結果を採点できるステンシルが付属しています。ステンシルは、単語の書かれた列の横のページに沿って配置します。ページに書かれた単語が、そのレベルのステンシルに印刷された単語と一致する場合、書かれた単語は正解とみなされます。書かれた単語とステンシルのそのレベルに印刷された単語が一致しない場合は、書かれた単語の末尾の数字に斜線 (/) を引いて、誤りがあったことを示します。空白に単語が書かれていない場合は、空白の末尾の数字を丸で囲んで、省略を示すことができます。

最終得点は、試験冊子の表紙の右下隅に記入してください。最終得点は、すべての正解（線や丸で囲まれていない数字）を合計することで算出されます。30行あるため、最高得点は30点です。

0から5までのスコアは能力が劣っていることを示します
6から12のスコアは平均能力が低いことを示します
13～23点は平均的な能力を示す
24～26のスコアは平均能力が高いことを示します
27～30点は優れた能力を示す
大学卒業生の約 30 パーセントは優秀な評価を獲得し、約 50 パーセントは高い平均評価を獲得し、残りは平均評価のみを獲得すると予想されます。

236
メートル法 No. 25
手書き
テストの特性。
多くの疑似科学者は、筆跡から人の性格や知性、そして過去や未来を解釈できると主張してきました。本テストは、そのような誤った試みとは一切関係がありません。このテストは、人が書くことができる速度を正確に測定し、その速度で書き出された作品の全体的な質を示すために設計されています。

このテストは、多数の個人を同時にテストすることもできますが、必要に応じて個人を対象としたテストとしても使用できます。このテストで課されるような課題に、他者と協力しながら取り組む個人は、単独で取り組む個人よりも確実に高い成果を上げます。したがって、個人が単独でテストを受けた場合の結果は、グループでテストを受けた場合の結果と完全に比較できるものではありません。

手書きの全体的な質は、その人の全体的な知的能力とはほとんど関係がありません。最も知能の高い人の中には、ほとんど判読できない字を書く人もいますし、筆者は知的障害のある子供たちが美しい字を書くのを見たことがあります。しかしながら、多くの雇用主にとって、従業員の資格記録の中に、各従業員の手書きの速さと質を正確に記録しておくことは価値があります。この記録は、全く役に立たないかもしれませんが、逆に、いつか思いがけず非常に大きな価値を持つ時が来るかもしれません。

公立学校では、筆跡の質の測定は、現在のメンティメーターで大まかに行うか、あるいはより正確にはソーンダイク、エアーズ、スターチのスケールで行います。子どもたちがメンティメーターに含まれる「平均」レベルに達し、 237生徒が「中速」の速さで書ける場合、日常業務でその水準を維持している限り、教師はそれ以上の練習を免除しても構わないでしょう。学校外での実生活において、「中速」以上の質の文章を書く必要はほとんどなく、ごく限られた専門職を除けば、なおさらです。

テストの実施方法。
受験者にはペンとインクが支給され、都合の良いテーブルまたは机に着席します。試験リーフレットを配布し、表紙の空欄への記入方法を説明します。表紙にすべての身元情報の記入が完了したら、試験官は次のように指示します。「この試験は、ペンとインクを用いて、どれだけ速く、どれだけ正確に書けるかを測定することを目的としています。用紙を裏返し、ページ上部に印刷されている2行に注目してください。

「メアリーには小さな子羊がいました
その羊の毛は雪のように白かった。
「始めなさいと言われたなら、私が『ストップ』と言う前に、この2行をできるだけ何度も何度も書き写してください。書き写すたびに、最高の字を書くよう努めてください。書く時間は2分間とします。私が『ストップ』と言ったらすぐにペンを掲げて、指示に従ったことを私が確認できるようにしてください。私が『書きなさい』と言ったら、この2行をできるだけ速く、できるだけ正確に何度も何度も書き写すことを忘れないでください。準備、書きなさい。」 「書きなさい」と言ってからちょうど2分（120秒）後に、試験官は「ストップ！ペンを掲げてください！テーブルの上に置き、紙を拭いて私に渡してください。」と命じます。不正行為を避けるため、すべての紙はすぐに回収してください。

238
テストの採点方法。
各筆記リーフレットには、筆跡の質と速度の2つの点数を付けます。速度の点数は、書いた文字数を数え、その結果を2で割ることで算出します。「メアリーには小さな子羊がいました」という文は18文字、「その羊毛は雪のように白かったです」という文は23文字で、この2つの文が繰り返されるたびに41文字になるので、計算は多少簡略化されます。このようにして、書いた文字数の半分を速度の点数として算出し、表紙の右下隅の該当欄に記入してください。

スピードスコア0～30は能力が劣っていることを示す
スピードスコア31～50は平均能力が低いことを示します
スピードスコア51～75は平均能力を示す
スピードスコア76～90は平均能力が高いことを示します
スピードスコアが91以上であれば、優れた能力を示します。
筆跡の質のスコアは、受験者の筆跡を筆跡品質測定メーターのサンプルと比較して決定されます。[3]受験者の筆跡が「A」とマークされたサンプルと同じくらい滑らかで美しく読みやすい場合、または品質が「B」サンプルの品質よりも「A」サンプルの品質に近い場合は、優れた品質を示す「A」グレードを割り当てる必要があります。サンプルの全体的な美しさと品質が、印刷されたサンプル「B」または「D」よりも印刷されたサンプル「C」に近い場合は、サンプルに品質「C」の評価を与える必要があります。どのサンプルにも、美しさ、読みやすさ、および一般的なメリットで最も近い印刷品質を示すグレードを与えます。

3 . メートルメーターのサンプルはソーンダイクリストから選択され、ソーンダイクスケールではE、「劣悪」は8.0、D、「低平均」は10.5、C、「平均」は12.2、B、「高平均」は13.4、A、「優良」は16となります。

筆記テストにおける受験者の成績を記録する際には、品質と速度の両方を記録する必要があります。 239「C-71」は、この人がメートルメーターテストで1分間に71文字の速度で「C」品質の筆記を行なったことを意味します。筆記の真相を完全に知るには、速度と品質の両方が不可欠です。なぜなら、多くの人が美しい筆記をするために、多大な労力と時間を浪費しているからです。

手書き品質のメートル計

240
メートル法第26号
英語作文
テストの特性。
英語作文能力を測るこのテストで、高い合格率を収めることができるのは、小学校教育をほぼ完全に受けた者だけです。このテストは、個人だけでなく、大人数で同時に受験することも可能です。しかし、このテストの結果は、受験者が言語への不慣れさによってハンディキャップを受けない限り、受験者の総合的な知的能力を示す非常に優れた指標となります。

英語作文能力が最もよく使われるのは、友人や仕事で知り合った相手への手紙を書くことです。そのため、このテストは、誰もが直面する可能性のある状況を描写し、それに応じた手紙を書くことを要求します。結果は、その総合的な質に応じて5つのグループに分けられます。

受験者に提示される問題はかなり複雑です。まず第一に、受験者は試験官が提示した状況を理解し、その状況下でどのような手紙が最も適切であるかを判断できなければなりません。また、提示された状況における自分の感情を表す言葉を書くことができ、自分の感情を明確に理解させるために、句読点を効果的に使い、文章を構成することも必要です。この結果は、英語で文章を書くことを学んだ受験者の全体的な効率性と成熟度を測る有用な指標となります。

産業界においては、英語の作文能力が「劣等」レベル以上である必要のない職種も数多く存在しますが、一方で「中程度以上」の英語作文能力が求められる職種も存在します。以下のメートルメーターの利点は、より正確に何が求められているのかを特定できることにあります。 241「平均以上」の作曲能力について話すときは、品質を意味します。

公立学校では、メートルメーターは作文の全体的な質を分類するための大まかな基準として役立ちますが、高度な科学研究には、より正確で標準化された「ヒレガス尺度」のような形式が望ましいでしょう。社交目的で集まった人々、特に通常の娯楽に飽きたグループにこのテストを実施すれば、非常に楽しい夜を過ごせるでしょう。そのような場合、作文の読解は、読解力と賢明な判断力を持つ1、2人に任せるべきです。結果には非常に面白い段落が含まれることがよくあります。

テストの実施方法。
指示を与える前に、各受験者は楽な姿勢で座り、筆記用具を用意してください。罫線のない用紙を用意すると、思考の流れが著しく妨げられると感じる人が多いため、通常は罫線のある用紙を用意するとよいでしょう。全員が準備ができたら、試験官は各受験者に氏名、年齢、住所、その他必要と思われる情報を記入するよう指示します。その後、以下の指示を与えます。

このテストは、あなたが自分の考えや感情を英語でどれだけうまく表現できるかを測るために企画されています。都会の大企業に勤めていると想像してみてください。休暇を与えられる幸運な人の一人になれるかどうか待っている間に、田舎の友人から農場で休暇を過ごさないかと誘う手紙を受け取ったと想像してみてください。休暇が取れるかどうかわからないので、すぐに誘いを受けることはできませんが、誘いを受けたという事実を認めることは必要です。田舎の友人に、誘いを受け取ったことと感謝の気持ちを伝える手紙を書いてください。 242「手紙を長くする必要はありません。ただ、できる限り上手に書いてください。」この手紙を書くには、少なくとも20分は必要です。20分が過ぎたら、手紙が完成しているかどうかにかかわらず、すべての書類を回収してください。そうすれば、各人が書ける手紙の質を示すのに十分な量になるでしょう。

英語作文の質を測るメートル法
品質: 優秀、A。
親愛なるジーンへ: —
今朝はあなたの手紙で、妙に幸せな気分になりました。去年の夏の思い出がすっかり私の中に残っていて、ブロードウェイを急いで仕事に向かう代わりに、あなたと小さなボビーと一緒にベランダに座って、夕暮れ時にハドソン川が丘の間をゆっくりと流れていくのを見ていました。キャッツキル山地から霧が降りてきて川を渡り、森を抜け、ついには隣のモミの木の間に隠れるにつれて、小さな村々は一つずつ見えなくなっていきました。黒いカラスが家の上をのんびりと飛びながら鳴き、小鳥たちは森の端に近づいてきて、メギの茂みで眠りました。ボビーは、何かあったら知らせるために近くに来たのだと言っていました。なんて可愛い子ちゃん！彼に、灯台に関する新しいお話を二つ、いくつか取っておいたと伝えてください。

今年は休暇を取れるかどうか、少し不安です。景気は例年とは程遠く、人手も不足しています。でも、もしかしたら運が良ければ、あなたと小さなボビーと毎日一緒に過ごせるほど幸せなことはありません。来週末には休暇の確実な情報がわかると思いますので、すぐにお知らせします。

ジャン、言葉では言い尽くせないほど感謝しています。あなたの招待にとても嬉しく思いました。

心から、
243
品質: 高い平均、B。
親愛なるスミス氏へ
夏休みにまた農場で過ごさせていただきたいというお誘いをいただき、ありがとうございます。この夏はまた訪れたいと思っていますが、時々、あなたの仕事の邪魔になっているのではないかと不安に思うこともあります。田舎へ行くのは私にとって大きな変化なので、もし可能であればぜひ訪れたいと思っています。

今年の夏休みを取れるかどうか分かり次第、お知らせいたします。お誘いいただきありがとうございます。

敬具、
品質: 平均、C。
親愛なる友人へ
6月10日付けのお手紙を受け取りました。お返事としては、今年の夏休みが取れるかどうか分かりません。上司からはまだ休暇について何も言われていません。上司が私を招待したいとおっしゃるのと同じくらい私も行きたいと思っていますが、上司から連絡が来るまでは約束できません。今後の予定が分かり次第、改めてご連絡いたします。ご招待ありがとうございました。

敬具
品質: 低平均、D。
親愛なる友人
お手紙は受け取りましたが、今年の夏休みは取れそうにありません。みんなで上司に疲れてるってさりげなく伝えようとしたんですが、上司がそれを理解してくれるには、きっと気づいてくれるまで時間がかかるんでしょうね。

許してくれるといいんだけど。私がどんな風にイキたいか、君は知ってるよね。だから、庭にたくさん緑の野菜を育てて、私が食べられるようにしておいてほしいんだ。

敬具
244
品質:劣等、E。
友人
フライドポテトと君の農場に行ってみたいけど、ボスが今年フルーツとベリーを家に持ち帰っていいって言うのを待たないといけない。できるなら行くよ。

テストの採点方法。
各作文は、英作文の質を測るメンティメーターに記載されている 5 つの評価と比較する必要があります。作文の質に応じて、「平均」、「優れている」、「低い平均」のいずれかの評価を付けます。ある作文がメンティメーターの「平均」と表示されているものよりは優れているものの、「高い平均」と表示されているものよりは劣っていると思われる場合は、全体的な質においてどちらに近いかを判断してください。したがって、「平均」とは、作文の質が「高い平均」と表示されているものや「低い平均」と表示されているものよりも、「平均」と表示されているサンプルに近いことを意味します。「優れている」よりも明らかに優れている作文は「優れている」と評価し、「劣っている」と表示されているものより劣っていると思われる作文は「劣っている」と評価します。

メートルメーターNo.27
詩的識別テスト
テストの特性。
人々の知的能力の違いは、3つのかなり明確な形で現れます。第一に、結果を達成する能力、第二に、自分が置かれている状況について明確に考える能力、そして第三に、それらの状況が呼び起こす感情です。現在、学業成績や知的能力を測定するために利用できるテストは、ほとんどすべて、状況について行動したり考えたりする能力を主に測定しています。このメンティメーターファミリーの一員は、 245このテストは、詩的表現の様々な種類や質に対する個人の感情を主に問うものです。読み書きができない人や外国語を話す人には受験できません。英語の読み書きと理解が可能な人を対象としたグループテストとして企画されています。

このテストは、著名な英国の詩人から選ばれた 6 つの短い詩節で構成されています。[4]各節について2つの偽版が用意され、原文と同じページに掲載されています。試験を受けるグループは、それぞれの版を読み、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考え、「最も気に入った」詩と「最も悪い」詩を選ぶように指示されます。最初のセットにおける偽版と真の詩の違いは、その後のセットにおける違いよりも小さいです。したがって、各人が得る得点は、どれだけ小さな違いに気付くかによって決まります。

4 . 各セットのベストバージョンは、著名な詩人の作品から選ばれています。

セットI
ウィリアム・ワーズワース「彼女はその中に住んだ」より。
セットII
「マイ・タバーン」のアグネス・ミレイ。
セットIII
パーシー・ビッシュ・シェリー『To——』
セットIV
アルジャーノン・チャールズ・スウィンバーン「エチュード・レアリスト」
セットV
『ヘルス』のエドワード・クート・ピンクニー。
セット VI
「サンデー・アップ・ザ・リバー」のジェームズ・トンプソン。
アール・ハデルソン氏は、第2集の「中期版」と「最貧版」を寄稿しました。本著者の一人は、その他の選集の改変版を担当しています。詩的識別力を測定するための、より科学的かつ正確なツールが、アラン・アボット教授と本著者の一人によって開発中です。

このテストは非常に興味深く、面白いものですが、その信頼性は確立されておらず、その有用性もまだ疑問視されています。確かに、産業生活において大きな価値はなく、公立学校での学習においても重要性は低いでしょう。主な用途は、家庭や社交の場での娯楽となるでしょう。詩作の質に関して、多くの人々の判断力がいかに低いかは驚くべきことです。このテストが用いられる社交行事において、出席者のうち何人がそれぞれのバージョンを選択したかを集計するのは興味深いことでしょう。

246
テストの実施方法。
試験官は、次の指示を添えて試験冊子と筆記用具を配布する必要があります。

「指示があるまで、この冊子を開けないでください。表紙には、あなたの名前や年齢などを記入する欄がいくつかあります。すぐに記入してください。ただし、冊子の中は見ないでください。」

タイトルページの空欄が埋められたらすぐに、試験官は指示を声に出して読みながら受験者に注意深く読むように求めます。

本を開くと、6つの異なる詩節のセットが見つかります。各セットには3つの異なるバージョンがあります。それぞれのバージョンを注意深く読み、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考えながら、空欄に「最も良い」と思うバージョン、「最も悪い」と思うバージョン、「中間」だと思うバージョンを記入してください。Yが最良だと判断した場合は、「最良」の後に「Y」と記入してください。Zが最悪だと判断した場合は、「最も悪い」の後に「Z」、そして「中間」の後に「X」と記入してください。

それぞれの詩をよく考えて、本当に一番良いと思うものを一つ選んでください。6つの詩集を読んで判断する時間は15分です。まずは第1詩集から順番に読んでください。準備完了！紙を広げて、作業を始めてください。

「開始」と言ってからちょうど15分後、試験官は「終了！時間です。試験用紙を見せてください」と宣言します。すべての試験用紙を一斉に取り上げます。

247
セットI
それぞれのバージョンを注意深く読んで、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考えてみましょう。

最も劣悪な詩はどれでしょうか、そして最も優れた詩はどれでしょうか?

最高 ……..
真ん中 ……..
最も貧しい…….
バージョンX

昔、スミレがいました。
石の近くに生える。
それは星を思い出させた
空にひとりぼっち。
バージョンY

苔むした石のそばにスミレが生えていた。
見えにくかったところ;
それは星のように見えた、輝いていたから
最高に可愛い。
バージョンZ

苔むした石のそばのスミレ
半分は目に隠れています！
—星のように美しい、たった一人の
空に輝いています。
248
セット II
それぞれのバージョンを注意深く読んで、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考えてみましょう。

最も劣悪な詩はどれでしょうか、そして最も優れた詩はどれでしょうか?

小さな居酒屋を経営する
高い丘の頂上の下で、
灰色の目の人達は
彼らを降ろして休ませてください。
最高 ……..
真ん中 ……..
最も貧しい…….
バージョンX

皿はたくさんあるだろう、
そして寒さを溶かすマグカップ
灰色の目をした人々の中で
丘の上に偶然現れた人。
ああ、それは奇妙な空想だ
しかし私が知っているすべての善は
二つの灰色の目から教えられた
ずいぶん昔ですね。
バージョンY

料理はたくさんあるだろう、
そして寒さを和らげるもの
灰色の目をした人々の
丘を登る気満々です。
それは本当に奇妙な空想だ、
しかし私が知っている良いものはすべて
私は2つの灰色の目から学んだ
何年も前です。
バージョンZ

そして、灰色の目をした人々が
門を入った、
応援マグカップを回し、
そしてお皿も渡します。
ちょっとおかしく聞こえるかもしれないが、
でも、とても助けられました
灰色の目をした人によって
私が幼かった頃。
249
セットIII
それぞれのバージョンを注意深く読んで、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考えてみましょう。

最も劣悪な詩はどれでしょうか、そして最も優れた詩はどれでしょうか?

最高 ….
真ん中 ….
最も貧しい….
バージョンX

音楽はかすかな声が止むとき、
記憶の中で続く—
スミレが枯れると、匂いが
匂いが作られた場所に留まります。
バージョンY

音楽は記憶の中に生き、
歌手の声は終わっているが。
甘い香りが鼻をつく、
彼らを目覚めさせたスミレはもういないけれど。
バージョンZ

音楽は、優しい声が消え去ると、
記憶の中で振動する—
甘いスミレが気分を悪くする匂い、
彼らが加速させる感覚の範囲内で生きなさい。
250
セットIV
それぞれのバージョンを注意深く読んで、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考えてみましょう。

最も劣悪な詩はどれでしょうか、そして最も優れた詩はどれでしょうか?

最高 ….
真ん中 ….
最も貧しい….
バージョンX

バラのつぼみはまだ見つかっていない、
あるいは熱帯地方の花、
これらに匹敵する、さらに美しいものでさえも
赤ちゃんの手。
バージョンY

夜明けまでにバラのつぼみはまだ真珠に輝いていない
マッチ、たとえ最も美しい土地でも、
世界で最も甘い花—
赤ちゃんの手。
バージョンZ

育つ花はなく、
この土地でも他のどの土地でも
これらと比べると、最も可憐なバラは
赤ちゃんの手。
251
セットV
それぞれのバージョンを注意深く読んで、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考えてみましょう。

最も劣悪な詩はどれでしょうか、そして最も優れた詩はどれでしょうか?

最高 ….
真ん中 ….
最も貧しい….
バージョンX

彼女は銀色の口調で話す
朝の鳥の声とともに、
彼女について語られる言葉はすべて
彼女の言葉の音楽が反響する。
バージョンY

彼女の音色はすべて音楽そのもので、
朝の鳥のように、
そしてメロディー以上の何か
彼女の言葉の中に永遠に宿る。
バージョンZ

彼女の音色は銀のチャイムのように純粋で、
彼女の鳥のような美しい音色。
彼女が話す言葉はいつも
生命力と美しさに満ち溢れています。
252
セット VI
それぞれのバージョンを注意深く読んで、声に出して読んだらどのように聞こえるかを考えてみましょう。

最も劣悪な詩はどれでしょうか、そして最も優れた詩はどれでしょうか?

最高 ….
真ん中 ….
最も貧しい….
バージョンX

パイプと本、
小川のほとりで、
世界とその悩みを忘れて;
ただ読書したりタバコを吸ったりするだけで、
男は金がないことを忘却する。
そして結局、彼はそうではないことに気づく。
バージョンY

男に吸えるパイプを与えれば、
男に読める本を与えなさい。
そして彼の家は穏やかな喜びで明るく、
部屋は確かに貧弱だが。
バージョンZ

男に喫煙させれば、
そして男は読む。
パイプと本がどんな古い隅にあっても、
平和を貸し与えなさい。それはまさに富です。
253
テストの採点方法。
このテストの得点は、他のメンティメーターシリーズよりもやや複雑な方法で算出されます。受験者は、どのセットでもオリジナルのバージョンを「ベスト」として選択すると2点、最も劣悪なバージョンを「ポアレスト」として選択すると1点が加算されます。受験者がバージョンを正しい順序で並べた場合、どのセットでも最高得点は3点となります。つまり、ベストを選択した場合は2点、ワーストを選択した場合は1点です。つまり、6セットの合計最高得点は18点となります。

各選考における正しい順位は、約100名の審査員の判断によって決定されました。順位は以下の通りです。

セット 私 II 3 IV V 6
最高 Z X Z はい はい はい
真ん中 はい はい X X Z Z
最貧困層 X Z はい Z X X
6 セットの合計で得た最終スコアを、試験冊子の表紙の右下隅に記入してください。

0から3までのスコアは非常に劣った能力を示す
4から7のスコアは能力が劣っていることを示す
8から11までのスコアは平均的な能力を示します
12～14のスコアは優れた能力を示す
15～18点は非常に優れた能力を示す
254
メートル法第28号
算数推論
テストの特性。
学校の教師は長らく、個人の知的能力を判断する際に、算数の問題をいかに容易に解けるかということにほぼ全面的に依拠してきました。算数の問題を解く能力は、英語の能力ほど知的能力の指標として研究者に認識されることは多くありませんが、教師たちは算数の成績に基づいて知的能力を推定する方がはるかに容易であることに気付きました。なぜなら、算数の成績は英語や他の分野の成績よりも判断しやすいからです。子供は問題を解けるか、解けないかのどちらかです。算数のこの客観的な性質により、算数は教師にとって昇進を決める上で非常に重要な科目となっています。

実生活において、算数は価値あるものと認識されてきました。算数の訓練は、学生が金融取引において他人に騙されることを防ぐのに役立つと考えられていたからです。筆者は、小規模ではありますが、採用候補者の知的能力を判断する基準として、特定の難解な算数問題を用いていた雇用主を知っています。算数問題は、知的能力の測定においてこれまでも、そしてこれからも、独特の位置を占め続けるでしょう。この地位は、おそらく当然のことでしょう。

テストの実施方法。
受験者が着席したらすぐに鉛筆を渡し、試験リーフレットを配布する。リーフレットは、特別な指示があるまではめくってはならないという指示を添える。受験者の手が離されないように、試験官は試験問題用紙に記入するよう指示する。 255タイトルページの空欄に氏名、年齢などを記入します。この情報を入手したら、試験官は指示を声に出して読み上げる間、受験者に黙読するように求めます。

裏面には算数の問題が14問あります。最初の問題は簡単で、最後の問題はより難しいです。最初の問題から始め、私が「Go!」と言った後4分間でできるだけ多く解いてください。解答は問題の右側、点線に沿って書いてください。左側、あるいは空欄の裏側に書いても構いません。できるだけ多く解いてください。ただし、必ず正解するようにしてください。準備！さあ、Go!

「Go!」と叫んでからちょうど4分後に、試験官は「ストップ！ 試験用紙を裏返してください。私に渡してください。」と叫びます。すべての試験用紙は直ちに回収されます。

これらの問題の答えを空欄に書きなさい
シートの反対側を使って計算する

 回答

1. 5人の男性と3人の男性はそれぞれ何人ですか？ …………
2. 1日2ドル稼ぐとしたら、6日間でいくら稼ぐことになるでしょうか？ …………
3. 5セント硬貨を10枚持っていて、そのうち3枚を失くした場合、失くした2枚を見つけたら5セント硬貨はいくつ残りますか? …………
4. ピクニックで 20 人が座る場合、各ベンチに 4 人が座るためには、ベンチがいくつ必要でしょうか。 …………
5. ジェームズが日曜版新聞を 3 部、1 部あたり 5 セントで売り、リンゴを 3 セントで、オレンジを 4 セントで買った場合、残ったお金はいくらになるでしょうか。 …………
6. 39 セント分のジャガイモ、12 セント分のセロリ、26 セント分のバターを購入した後、1 ドル札からいくらのお釣りを受け取るべきでしょうか? …………
7. レモンの値段が 5 セントで 2 個だとすると、40 セントでいくつ買えますか? …………
8. 同じブランドの缶詰のエンドウ豆を以前 2,387 クォート販売した卸売業者から、29 人の商人がそれぞれ 34 クォートの缶詰エンドウ豆を購入した場合、販売されたこのブランドの合計クォート数はいくらになりますか。 …………
9. 卸売業者が 45 ドルで購入した砂糖を 50 ドルで販売し、1 ポンドあたり 1 セントの利益を得た場合、砂糖は何ポンドありますか。 …………
10. 高級玉ねぎ 4.5 ポンドが 27 セントだとしたら、8.5 ポンドだといくらになるでしょうか。 …………
11. ある街区の住民の半数はアメリカ人の両親から生まれ、8分の1はアメリカ人の父親と外国生まれの母親から生まれ、8分の1はアメリカ人の母親と外国生まれの父親から生まれ、残りの8分の1は両親とも外国生まれです。この街区に住む1,200人のうち、アメリカ人の父親を持つ人は何人ですか？ …………
12. ある工場は23日間で1,288トンの石炭を使用しました。工場の増築部分がオープンしてから最初の10日間、1日あたりの平均石炭消費量は78トンでした。以前と比べて、1日あたりの燃焼量は何トン増加しましたか？ …………
13. ある男が、一日分の賃金の16分の1を葉巻とタバコに費やしました。彼はその5倍の金額を食費に、そして残りの半分を当直の修理費に費やしました。つまり、彼には1ドル半のお金が残っていたことになります。彼は一日にいくら受け取ったでしょうか？ …………
14. ある商人の銀行口座には、月の中旬に1,200ドルありました。彼は6日間、毎日30ドルずつ預金し、月曜日の朝にはその週の預金額の3分の2に相当する額の小切手を振り出しました。火曜日の午後には、銀行残高の4分の1に相当する額の小切手を振り出しました。火曜日の夜の残高はいくらでしたか？ …………
    テストの採点方法。
    このテストの得点は、完全に正解した問題の数です。部分的に正解した問題には得点は与えられません。テストの合計得点は、タイトルページの右下隅の空欄に記入してください。

0から3までのスコアは能力が劣っていることを示す
4から7のスコアは平均能力が低いことを示します
8から10のスコアは平均的な能力を示します
11と12のスコアは平均能力が高いことを示します
13と14のスコアは優れた能力を示す
258
メートル法第29号
実技判定テスト
テストの特性。
このテストは、平均的な公立学校3年生と同程度の英語の読解力を持つすべての人に適用できます。読解力は劣るものの、英語の理解力は高い人は、個人試験で口頭で質問することができます。口頭で質問された場合の結果は、印刷されたテスト冊子を用いた集団試験で得られた結果と比較しないでください。異なる試験官が様々な場所で得た結果を直接比較できるように、ここに示す指示に従って、このテストを主に集団試験として使用することを強くお勧めします。

現在の形式のテストは、陸軍アルファシリーズで使用されていた形式を延長したものです。メートルメーター形式には24の要素が含まれていますが、陸軍形式では16の要素しか使用されていませんでした。現在の形式が陸軍版に比べて優れているもう一つの点は、テストの要素が難易度に応じてより明確に配置されていることです。シリーズが簡単なものから難しいものへと段階的に難易度が設定されていることは、特に若い人や鈍感な人にとって大きなメリットとなります。彼らは最初の試みが成功しないとすぐに諦めてしまうからです。

日常の出来事について思慮深い判断力を要するような質問は、子供や大人の知能レベルを知るための古くからの好例です。知的障害のある被験者を検査するための精神年齢尺度を開発したフランスの心理学者ビネーは、自身のシリーズにこの種のテスト問題を数多く含めました。スタンフォード版ビネーテストでは、8歳児シリーズに3つの同様の問題が、10歳児シリーズにはさらに難しい3つの問題が含まれています。

259グループテストに適応させるにあたって、この方法に最も大きな変更が加えられたのは、被験者が3つか4つの回答を提示し、その中から正しい回答を選択するという点です。この変更により、結果の採点は非常に簡単になりましたが、被験者の思考の豊かさを測るというテスト本来の長所が一部失われてしまいました。適切な回答を考え出す必要はなく、印刷された回答を読み、適切な判断力で「最良」と判断すべき回答を選択するだけで済みます。

メンティメーター形式のテストは、長さや構成の点では軍事バージョンより優れているものの、それでも知能テストとしてはまだ理想的とは言えません。印刷できる最も簡単な質問と答えでさえ、小学校1、2年生には読んで理解するには難しすぎますし、考え出せる最も難しい質問と答えでさえ、その内容が「一般知能」テストに含めるには一般的ではありません。言い換えれば、このテストで測定される能力の範囲は、他のメンティメーターテストほど広くはなく、その結果、完璧な知能テストよりも、読む速度と判断する速度が最終スコアを決定する上でより大きな役割を果たします。速度が果たす役割が大きいにもかかわらず、このテストは、実用的な問題に関して迅速な決断が必要な特定の職種において、学習能力を測る有用な指標となります。

実用的判断力テストは、一般従業員の分類よりも、学童や事務職員の知能測定においてより有用であると考えられる。ただし、読者は、このテストと特定の日常的な職業との間に予期せぬ関連性を見出すかもしれない。このテストは、実際に試験を行い、求められる特殊能力と密接な関連性があることが実証された場合にのみ、信頼を置くべきである。

社交の場での娯楽としての使用は、各人がグループの他のメンバーの答案に採点し、間違っていると判明した判断を報告する場合に最も効果的です。 260多くの人は、小冊子を注意深く見直してみると、高速で作業している間に記録にどれほど多くの愚かな間違いが紛れ込んでいるかに気づき、驚きます。不完全な記録の数を増やしてグループの面白さをいくらか増すために、試験官は制限時間を 2 分と発表し、その時間内に 24 問全てを解くように全員に促すことがあります。試験官が最初の 1 分間の終了と 1 分半の終了を合図すると、全体の混乱が増すでしょう。このような状況では、当然ながら、得られた結果を真剣に活用することはできません。指示と手順が以下に正確に指定されている場合を除き、テストの点数を真剣に活用してはいけません。

テストの実施方法。
受験者はテーブルに座り、または便利な筆記用ボードを用意してください。空欄を配る前に、各受験者の手に、よく削った鉛筆（またはインク付きのペン）を用意してください。その後、試験冊子を配布します。その際、「合図があるまで冊子を開いたり、裏返したりすることは禁止されています」と事前に明確にアナウンスしてください。

各受験者に試験冊子の表紙を上にして配布したら、試験官は「それでは、『氏名』の次の空欄に氏名を記入してください」と告げます。この指示が実行されるのに十分な時間を置いてから、試験官は表紙の空欄に必要なその他の情報それぞれについて同様の指示を続けます。年齢を他の方法で報告することに疑問がある場合は、「最終誕生日の年齢」を必ず記入してください。受験者数が少なく、ある場所の試験問題が他の場所の試験問題と混ざる可能性がない場合、グループ番号と場所の欄は空欄のままでかまいません。「場所」という見出しの付いた空欄には、通常、学校名、工場名、または都市名を記入すれば十分です。

261試験官は、タイトルページの上部に必要な身元情報を記入した後、指示を声に出して読み上げる間、受験者に黙読するよう指示します。その後、試験官はゆっくりと明瞭に以下の項目を読み上げます。

次のページには24の質問と、各質問に対する4つの答えがあります。各質問の前の四角にチェックマーク（✓）を付けて、最適な答えに投票してください。質問は難しくありません。最適な答えを確認する時間は3分ですが、注意深く、素早く作業してください。各質問に対して、最適な答えを1つだけ投票してください。ページをめくりましょう！さあ、始めましょう！

「GO！」と叫んでからちょうど3分が経過したら、試験官は「ストップ！冊子を閉じて私に渡してください」と叫ぶ必要があります。不正や不正行為を防ぐため、すべての試験用紙は一度に回収してください。

各質問の最も適切な回答の前にある四角に印（✓）を付けてください。
1.
喉が渇いたときはどうすればいいでしょうか？

☐ 誰かが飲み物をくれるまで泣き続ける。

☐ 塩豚を食べる。

☐ 水を飲みましょう。

☐ コカコーラの広告を読んでください。
2.
なぜ子供たちはキャンディーを食べるのが好きなのでしょうか？

☐ 太ってしまいます。

☐ おいしいです。

☐ それは彼らにとって良いことだ。

☐ 安い食べ物です。
262
3.
仕事を始める時に雨が降っていたらどうすればいいでしょうか?

☐ 軽い服を着る。

☐ レインコートを着用してください。

☐ オフィスに電話する。

☐ 一日中家にいる。
4.
家が火事になったらどうすればいいでしょうか?

☐ それがどのように始まったのか調べてみましょう。

☐ 警報を鳴らして消火に努めます。

☐ 反対方向に走ります。

☐ 燃える様子を見て、保険金額を計算します。
5.
誤って他人のつま先を踏んでしまった場合はどうすればいいでしょうか?

☐ 助けを求めてください。

☐ 医者に駆け込む。

☐ その人に許しを請う。

☐ 自分の役割を果たす。
6.
秋になると木々の葉が落ちるのはなぜでしょうか？

☐ 霜で枯れてしまいました。

☐ 花を凍結から守るため。

☐ 土地を豊かにする。

☐ より遠くまで見ることができるように。
7.
なぜ人々は6月よりも1月に厚手の衣服を着るのでしょうか?

☐ 寒い天候から保護するため。

☐ ファーが付いているとより素敵に見えるから。

☐ 特に 1 月は、誰もがそれを行います。

☐ 他の人に良い印象を与えます。
263
8.
熟練した水泳選手が最も多く集まる場所はどこでしょうか?

☐ サーカスで。

☐ 夏のリゾート地のビーチにて。

☐ 日曜学校のピクニックにて。

☐ 映画上映会にて。
9.
朝、仕事を始めるのが遅れてしまったらどうすればいいでしょうか?

☐ 翌日まで待ちます。

☐ 何か言い訳を考えましょう。

☐ 急いで時間を作ろうとする。

☐ 路面電車のせいだ。
10.
なぜ学校にはたいてい旗竿が立っているのでしょうか?

☐ 男の子が運動するために。

☐ 旗揚げ訓練を行う場所を示します。

☐ 国旗を掲揚し愛国心を喚起する。

☐ 校庭を飾るため。
11.
冬に水が凍るのはなぜですか？

☐ 夏は暑いので氷が必要です。

☐ 子供たちがスケートをできるようにするため。

☐ 水は低温では必ず固体になります。

☐ 冷蔵庫に入れることもできます。
12.
ネズミがキッチンに侵入する穴を塞ぐ最良の方法は何ですか?

☐ 紙を詰める。

☐ その前にぼろ布を積み重ねておきます。

☐ トウモロコシの芯を入れます。

☐ その上にブリキ板を釘で留めます。
264
13.
牛乳はなぜ幼児に与えるのに良いのでしょうか?

☐ 新鮮な草を食べた牛から採取されます。

☐ 消化しやすく健康的な食品です。

☐ 見た目にとても純粋で白いです。

☐ パイントボトルまたはクォートボトルで購入できます。
14.
読書テーブルに最適な照明は何ですか?

☐ 獣脂キャンドル。

☐ 水銀灯。

☐ 石炭オイルランタン。

☐ 白熱電球。
15.
食品を広告する目的は何ですか?

☐ 人々に空腹感を与えるため。

☐ 路面電車や雑誌を飾るため。

☐ 人々に食事について考えさせる。

☐ 特別なブランドに対する需要を創出する。
16.
なぜ馬に馬具をつけるのですか？

☐ 彼らの強みが生かせるように。

☐ 彼らの美しさが認められるように。

☐ 車両の色に合わせるため。

☐ 暖かく保つため。
17.
人はなぜ食べ物を冷蔵庫に入れるのでしょうか？

☐ 邪魔にならないようにするため。

☐ 低温で新鮮さを保ちます。

☐ アイスマンたちの生計を助けるため。

☐ 法律で義務付けられているからです。
265
18.
なぜ平屋建ての建物よりも高層ビルに非常階段が設置されることが多いのでしょうか?

☐ 高い建物は火事になる可能性が高くなります。

☐ 低い建物の外観が損なわれます。

☐ 低層の建物には消火器が設置されています。

☐ 1階建ての建物から飛び降りることもできます。
19.
赤ちゃんが泣いたときはどうすればいいでしょうか？

☐ 泣き声の原因を見つけて取り除きます。

☐ 叩いてから寝かせます。

☐ 水を飲ませて、ゆりかごを揺らしてあげましょう。

☐ 哺乳瓶でミルクを与えたり、歌を歌ってあげましょう。
20.
なぜ田舎の空気は都会の空気よりも健康的だと考えられるのでしょうか?

☐ 不純物が少ない。

☐ 田舎では木や草が育ちます。

☐ 市内で亡くなる人が増える。

☐ 田舎では風が強いです。
21.
一部の都市の鉄道ではなぜ電気エンジンが使用されているのでしょうか?

☐ 蒸気機関よりも速く走ります。

☐ 蒸気機関よりも見た目が良いです。

☐ 市内の煙の発生を防ぐため。

☐ 騒音を抑えるため。
22.
避雷針の主な目的は何ですか?

☐ 家の屋根を飾るため。

☐ 雷を別の場所に落とす。

☐ 風がどの方向に吹くかを示します。

☐ 空気中の電気を除去します。
266
23.
飛行機で飛行する場合、最も安全な高度と速度はどれくらいですか?

☐ 低くゆっくり。

☐ 低く、急速に。

☐ 高く、急速に。

☐ 高くゆっくり。
24.
新聞の見出しの主な目的は何ですか?

☐ 論文を魅力的にするため。

☐ 実際に何が起こったかを示すため。

☐ どこで読むかを決めるのに役立ちます。

☐ 世論を賢明に導く。
テストの採点方法。
このテストの得点は、正答した問題の数で決まります。各テスト パッケージにはステンシルが付属しており、回答を一言も読まなくても、投票の正確さを非常に迅速にチェックできます。ステンシルは、表面の指示に従ってページに合わせて調整するだけで済みます。受験者のチェック マークがステンシルに印刷されたマークと一致している場合は、質問に正しく回答したことになります。ステンシルと受験者のチェックが一致しない場合は、その質問の得点は認められません。ある程度注意深い事務員であれば、2 分で、徹底的に訓練された心理学者と同じくらい迅速かつ正確に、ステンシルを使用してこのようなテストを採点する方法を習得できます。

最終スコアは表紙またはタイトルページの右下隅に入力する必要があります。これにより、候補者の名前やその他の情報と簡単に関連付けることができます。

0から3までのスコアは能力が劣っていることを示す
4から8のスコアは平均能力が低いことを示します
9から14までのスコアは平均的な能力を示します
15～19点は平均能力が高いことを示します
20～24点は優れた能力を示す
267
センチメートル計30番
論理的結論テスト
テストの特性。

このテストは、個人試験の一部として実施することもできますが、大人数のグループに同時に実施する必要があります。小学校相当の教育を受けていない個人にこのテストを実施しても意味がありません。このテストに含まれる問題は非常に難しく、小学校6年生または7年生の生徒の半数以上が5～6問しか正答できないでしょう。

この試験は、「もし」という言葉で始まる短い仮説を提示し、続いて「ならば」という言葉で始まる4つの異なる結論を提示するというものです。受験者は、この文の最初の部分を注意深く読み、その意味を正確に理解する必要があります。そして、仮説から論理的に導かれる結論の前にチェックマークを付ける必要があります。この問題は12問あり、非常に単純で初歩的な問題から始まり、同様の性質を持つより難しく複雑な文へと進んでいきます。この試験の導入部の説明は例を用いて示されており、理解するのは難しくありません。この試験の難しさは、導入文または仮説が何を示唆しているかを明確に把握することにあります。

本テストは、形式と内容の両面においてほぼ完全に新しいものです。このテストに最も近いのは、ソーンダイク教授の提案を受けてアグネス・L・ロジャース博士が作成したものです。彼女は6つの問題のリストを作成しましたが、その良い例としては次のようなものがあります。「PはQより大きく、RはQより小さいので、Pは……Rである。」空欄は埋めることになっています。本メンティメーターは、ロジャース博士のテストとは異なり、大文字の代わりに身近な人名や物名が使われていること、そして4つの 268結論は述べられており、被験者はそこから適切な結論を選択することになります。被験者が自分自身で結論を策定するのではなく。

このテストはまだ新しいため、何が測定されるのかをここで述べることは不可能ですが、単語を読んで理解する能力は確かに一つの要素であり、これらの単語の論理的意味について明確に考える能力は、成功を左右するもう一つの非常に重要な要素です。単語同士の関係性を理解する能力は、おそらく「論理的能力」や「推論力」と呼ばれるものに、広く認識されている他の「精神的資質」と同じくらい近いと言えるでしょう。ロジャーズ博士は、彼女の論理的推論テストと数学的能力の総合的な尺度との間に相関係数 0.65 を発見しましたが、現在のメンティメーターは非常に異なっているため、その真の価値は、ユーザーが自分の結果と特殊能力について得られる最も正確な尺度とを比較することによってのみ示されます。

この試験は、商業や工業分野ではほとんど役に立たないと思われますが、弁護士や教育者などの専門職集団にとっては、事務員や専門職のアシスタントの選考に非常に役立つ可能性があります。公立学校では、高校以下の学年では使用すべきではないことはほぼ確実です。高校においても、抽象的な概念や概念の記号を扱う能力が非常に高い者だけが高得点を獲得できる可能性が高いでしょう。

このテストで扱われる内容は、日常生活では見られないような内容であり、それ自体にはほとんど価値がありません。娯楽としての側面を持つこのテストは、非常に選ばれた、自らを並外れた知的鋭敏さを持つと信じている人々以外には、成功しないでしょう。他のテストで高得点を取ることで「高尚な」資質を示したと考えている人々のための特別な「スタント」として、このテストは温存されるかもしれません。制限時間を5分から3分に短縮することは、そのような人々の動揺をさらに増大させるでしょう。

269
テストの実施方法。
試験官は、各受験者に試験冊子を1冊ずつ配布し、配布開始時に、指示があるまで冊子を開封したり裏返したりしてはならない旨を告げるものとする。冊子の表紙の空欄は、試験を受ける能力のある者であれば誰にでも容易に理解できるため、試験官は、受験者が冊子を受け取った後、速やかに表紙の空欄に記入するよう指示することができる。

記入欄が適切に記入されたら、試験官は指示を声に出して読み上げる間、受験者に黙読するよう指示します。読み上げる際は、非常にゆっくりとした速度と、明瞭な声で行ってください。

次のページには12の文があり、それぞれの文には4つの異なる結末が印刷されています。文の最初の部分が正しい場合、これらの結末のうち真となるのは1つだけです。どの結末または結論が最も真実であるか、あるいは文の最初の部分と最もよく一致するかを判断し、その最も適切な結末の前にある四角に印を付けてください。例に注目してください。

「バラがスミレよりも高いなら、スミレは

☐ バラよりも高価
☐ バラと同じくらいの値段
☐ バラほど高価ではない
☐ バラより安くない
「文の最初の部分が正しい場合、4 つの結末のうち、真になり得る唯一のものは 3 番目の「スミレはバラほど高価ではない」です。したがって、この 3 番目の結論の前の四角にチェックマークを付ける必要があります。

「12の文を読んでマークする時間は5分です。よく考えて、すべて正しくマークしてください。準備！さあ、始めましょう！」

ちょうど5分が経過したら、「ストップ！時間切れ！書類をください」と叫んでください。すべての書類を一度に回収してください。

270各文の最も真実に近い結末の前にある四角に印（✓）を付けてください。
1.
ジョンがジェームズより年上なら、ジョンは

☐ ジェームズより若い

☐ ジェームズより年上

☐ ジェームズほど年上ではない

☐ ジェームズより年上ではない
2.
メアリーがウィルより若い場合、ウィルは

☐ メアリーより若い

☐ メアリーより年上ではない

☐ メアリーほど年上ではない

☐ メアリーより年上
3.
ドットがペットより背が高い場合、ペットは

☐ ドットと同じ高さ

☐ ドットより短い

☐ ドットより短くない

☐ ドットより背が高い
4.
メイがジーンより重いなら、ジーンは

☐ 5月より軽くない

☐ 5月と同じくらい重い

☐ 5月より重くない

☐ 5月より重い
271
5.
ウォルターがウィリアムより速く走り、ウィリアムがデイビッドより速く走れば、デイビッドは

☐ ウォルターより速い

☐ ウィリアムと同じくらい速く

☐ ウォルターと同じくらい速く

☐ ウィリアムより遅い
6.
エドナがバーサより賢く、バーサがメイベルほど賢くないなら、メイベルは

☐ エドナほど賢くない

☐ バーサほど賢くない

☐ エドナより賢い

☐ バーサより賢い
7.
ジョーンズ氏がスミス氏より裕福で、スミス氏がブラウン氏より貧しい場合、スミス氏は

☐ ジョーンズ氏ほど貧しくない

☐ ジョーンズ氏よりも裕福

☐ ジョーンズ氏ほど裕福ではない

☐ ジョーンズ氏より貧しくない
8.
ロバートがハロルドより騒々しく、ハロルドがジョージと同じくらい騒々しい場合、ジョージは

☐ ロバートより騒々しくない

☐ ロバートより騒々しい

☐ ハロルドよりも騒々しい

☐ ロバートほど静かではない
272
9.
ヘンリーがジョセフより速く運転し、ジョセフがピーターより遅く運転せず、ピーターがエドガーより速く運転する場合、エドガーは

☐ ヘンリーと同じくらい速く

☐ ジョセフより遅くはない

☐ ピーターと同じくらい速く

☐ ヘンリーより遅い
10.
月曜日が水曜日より涼しく、火曜日が月曜日より涼しく、木曜日が水曜日より暑かった場合、月曜日は

☐ 火曜日より暑くない

☐ 木曜日より涼しくない

☐ 木曜日より暖かくない

☐ 火曜日より涼しい
11.
もしブラウン夫人がスミス夫人と同じくらい贅沢で、スミス夫人がジョーンズ夫人ほど贅沢でないとしたら、ジョーンズ夫人は

☐ ブラウン夫人よりも倹約家

☐ ブラウン夫人ほど倹約家ではない

☐ スミス夫人ほど贅沢ではない

☐ スミス夫人ほど贅沢ではない
12.
一ヶ月に4回のパレードがあり、最初のパレードが4回目より大きく、3回目が2回目より小さく、2回目が1回目より小さくなかった場合、4回目は

☐ 2番目より大きい

☐ 秒に等しい

☐ 2番目より小さくない

☐ 2番目より大きくない
273
テストの採点方法。
このテストの得点は、正しい結論が確認できた文の数です。テスト冊子に付属のステンシルを使えば、正解数を数える作業は非常に簡単で、子供でもほぼ一目見るだけで数えることができます。この得点によって、知的能力の程度が大まかに次のように示されます。

スコア0～1は、低い平均または劣った能力を示します。
スコア2～5は平均的な能力を示します
スコア6～8は平均能力が高いことを示します
9～12点は優れた能力を示す
ここで再度注意すべき点は、これは新しいテストであり、何を測定しているのか、どの程度正確なのかを確かめる前に、その信頼性と影響を慎重にテストして測定する必要があるということです。

274
第11章
職業試験または技能試験
特定の作業における個々の技能の判定は、厳密に言えば知能や精神能力のテストではありませんが、職人の技能の正確な程度を最も正確かつ迅速に判定する方法は、科学的手法である精神測定と非常に類似していることが実証されています。さらに、個々の職人の技能と、メントメーターや類似の科学的テストによって明らかになる精神能力の程度との間には、非常に密接な関係があることも判明しています。つまり、職人の知能が高いほど、その職業に生来の適性がある場合、その技能も高いということです。

職人の技能レベルが、わずか数分で済む検査で判断できるという考えに、多くの人が懐疑的な目を向ける。熟練した職長が部下の技能を自らの目で観察し、公正に評価するには、1ヶ月では足りないと彼らは主張する。ある職業の検査を行う者は、その職業に熟練している必要はなく、実際には何も知らなくてもよいと提案されるなら、従来の概念や慣習からかけ離れた方法の実用性に疑問を抱くのも無理はない。

心理学者たちは、精神的資質、能力、そして能力を決定、分析、そして測定するのと同じ方法が、手先の器用さ、あるいは手先の器用さ、判断力、知覚力、適応力、そして忍耐力の組み合わせ、つまり熟練した職人の資質の測定にも適用できることを長年認識してきた。本書をこれまで熟読してきた読者なら既にお気づきだろうが、本書には次のようなものが含まれている。 275前述の資質のリストには、精神的能力あるいは能力の分類に明確に該当するものが多数含まれています。前述のように、精神力と肉体力を切り離すことは不可能であり、心理学者は精神を別個の実体とは見なしておらず、単に高次の肉体力とその発現を定義するための便宜的な用語と見なしています。ある種の神経（肉体）生物が、私たちが「知的」あるいは「精神的」と呼ぶ能力の発達に現れるように、私たちが「肉体的」あるいは「手作業的」と呼ぶ能力も、異なる種類の神経生物の別の発現に過ぎません。

科学的に、職業テストと知能テストの主な違いは、テストの目的にあります。知能テストの目的は被験者の一般的な能力を判定することですが、職業テストの目的は、被験者の特定の分野における現在の 能力または技能レベルを明らかにすることです。前述のように、能力は実証可能な能力によってのみ測定されるべきであり、職業テストの適用においては、その範囲は単一のクラスまたは種類の能力に限定されますが、副産物として被験者の精神的能力の部分的な測定値も得られます。

心理学者によって考案された職業テストは、多くの産業において、職への応募者の中から最も熟練した労働者を選び出すこと、そして大規模産業において労働者をある部門から別の部門に異動させることにおいて、他のどの方法よりも優れていることが実証されていたが、科学的に考案された職業テストの正確性と有効性が初めて大規模に実証されたのは、戦時中の陸軍における人員の分類と配置においてであった。軍医総監室の指示の下で活動していた心理学者のグループが、知能テストによって陸軍人員を分類する作業に従事していた一方で、訓練を受けた心理学者によって組織され、指揮されていた参謀本部作戦部人事課は、 276選抜徴兵を通じて陸軍に徴兵された何百万人もの男性の特別な技術的および職業的能力を判断する任務を引き受ける。

この人事組織には、多岐にわたる任務が課せられていた。第一に、軍隊の戦闘準備、輸送、維持において、具体的にどのような作業を行う必要があるかを正確に把握する必要があった。これは、必要な作業内容を正確に把握するだけでなく、その必要性を職種や職業に置き換えることも意味した。

例えば、陸軍は発電機やモーターのあらゆる種類の修理ができる人材が数名必要であると報告するかもしれません。人事部は、この需要を満たすために電気技師に求められる特別な資格を分析し始めました。これらの資格は、陸軍の他のすべての職種に必要な資格とともに、「職業仕様索引」という分厚い本に掲載されていました。この本は 239 ページにわたり、565 種類の職業および技術専門家に必要な正確な資格が具体的に詳細に示されていました。例えば、運転手は、自動車運転手、鳩の経験がある自動車運転手、鳩の経験があるオートバイ運転手、普通のオートバイ運転手、大型自動車トラック運転手、トラック運転手、普通の運転手に分類されました。電気技師には 16 の異なるクラスがあり、それぞれに特別な経験と知識を持つ人材が必要でした。陸軍では 9 種類の化学者が使用されていました。

まず第一に、兵士をどのように分類すべきかを正確に決定することが大きな仕事でした。分類が決定された後、陸軍に入隊したすべての兵士を適切な分類に分類し、300万から400万人の兵士を分類して、あらゆる特定の需要に応えられるようにするための、簡便で迅速かつ正確な方法を考案する必要がありました。例えば、あるキャンプでは、蹄鉄工3人、衛生技師9人、自動車大工2人、ボイラー製造工6人、配管工1人の募集があるとします。兵士を即座に選抜してこの注文に応えられるようなシステムを完成させる必要がありました。 277彼らは軍事訓練を受けているキャンプの外でこれらの任務を遂行する資格を有していました。

このシステム全体は、各兵士用のカードを基盤としており、そのカードには、端の数字、パンチ穴、そして色付きのインデックスタグという簡素なシステムによって、各兵士の正確な能力が記録されていました。入隊すると、まずは大まかな自己分類を行うことが求められました。つまり、仕立て屋、鍛冶屋、牛乳配達人などと自己記録するのです。しかし、職業仕様索引は辞書のように詳細に記述されていました。それは実際には、地域によって曖昧であったり、様々な意味を持つ職業名の定義集でした。例えば、ある兵士は仕立て屋と分類していたとしても、制服の製作を依頼されても、実際には仕立てることができないかもしれません。仕立ての仕事は、単純なプレスや修理から熟練した仕立てまで、細分化されていました。ある兵士はコート作りが得意でも、別の兵士はズボン以外何も作ったことがない、ということもあるでしょう。

そこで、職業技能を主張するすべての者が受ける職業および職業テストのシステムが考案され、それによって、人間の力で可能な限り正確に、軍隊のすべての兵士が有する職業技能の程度と種類が判定されました。

テスト作成の問題を分析すると、いくつかの要件が根本的に重要であることがわかった。貿易テストは絶対に満足のいくものでなければならない。

1. さまざまなスキルレベルを区別する必要がある。
2. さまざまな場所や、大きく異なる特性を持つ個人の手によって、均一な結果が生み出されなければならない。
3. 最良の結果を得るために、最小限の時間とエネルギーを消費する必要があります。

さて、軍隊で役立つ職業は多種多様であり、求められる要件も大きく異なることを認識する必要がある。しかし、どの職業においても、技能能力はほぼ同じ意味を持つ。つまり、労働者は単に技能を持っているだけでは十分ではないということだ。 278彼は、単一の情報項目を持っているわけではなく、単に取引で要求される特定の動作を実行できるわけでもなく、多かれ少なかれ体系化された多くの情報項目を持ち、さまざまな動作を単独だけでなく組み合わせて実行する能力も持っている。

どの職業の従事者にも様々な程度の技能がありますが、いくつかの主要なグループに分類するのが便利です。通常、初心者、見習い、熟練工、熟練工エキスパート（またはエキスパート）という用語が用いられます。初心者とは、技能を全く持たない人、あるいは少なくとも、実質的にどんな優秀な人にも匹敵する技能を持たない人のことです。見習いは、職業の要素の一部を習得していますが、重要な仕事を任せられるほどの熟練度はありません。熟練工は、その職業の従事者が行うほとんどすべての作業を遂行する資格を有しています。エキスパートは、その職業の従事者が行うすべての作業を迅速かつ優れた技能で遂行することができます。

技能検定では、例えば職人グループのように、同じグループ内の異なる構成員の技能を区別することが望ましい場合があります。また、職人と徒弟、徒弟と初心者を区別することが不可欠です。この分類を行うために考案された技能検定は、口頭試問、絵画試験、実技試験の3種類があります。

口頭試験は、費用が安く、比較的短時間で、多くの設備を必要とせずに多数の被験者に実施できるため、最も一般的に用いられています。この試験は、職業能力の有無を判断するのに十分であり、多くの場合、他の試験を必要としないほど正確に能力の程度を判定します。

職業試験の準備として、職業条件に関する徹底的な調査が必要です。この調査には3つの目的があります。

1. この分野における試験の実現可能性を判断する。この職業は実際に認められた職業として存在しているか？ 279例えば、銃の修理業者はいたものの、銃器職人という職業は認められていなかった。
2. テストを必要とする要素とテストを許可する要素を特定する。言い換えれば、技能の程度に応じて等級分けできるかどうかである。一部の職業では、単に一連の作業を実行するだけでよく、職業従事者間に等級分けが存在しないことが判明した。
3. 使用可能なテストの種類を決定する。トラック運転やタイプライターなど、主に技能を問う職種では、口頭テストよりも実技テストの方が適している。一方、屋内配線や発電所の操作など、主に知識を問う職種では、口頭テストと絵によるテストが最も適している。

調査の結果、当該職業が公認の職業であり、試験を受けることができることが判明した後、利用可能なあらゆる情報源から情報を収集します。陸軍が職業試験を準備するにあたり、当該職業の専門家、労働組合関係者、当該職業に関する文献、職業訓練校関係者、雇用主などに相談しました。こうして、当該職業の構成要素と、その技能における熟練度を構成する要素が明らかになりました。

この情報収集の結果、通常40～60個の質問を作成することができました。それぞれの質問は、業界に関する知識を示す回答を求めていました。このような質問の作成経験から、優れた質問は以下の要件を満たすことが分かっています。

1. 業界の言語で書かれていなければなりません。
2. それ自体で完結し、それ以上の説明を必要としない単位である必要があります。
3. 推測で答えられるような偶然の質問であってはなりません。極端な例としては、「はい」か「いいえ」で答えを求める質問が挙げられます。
4. できる限り短く、非常に短い回答で回答できるものでなければなりません。
5. 曖昧であってはならず、意味は間違いようがないものでなければなりません。

280当初作成された多数の設問は、上記の要件やその他の重要度の低い要件を適用して絞り込まれた後、通常9人から12人程度の職人を対象に予備試験が行われます。彼らの回答から、各設問の長所と、簡単なものから難しいものまでの等級が示されます。この試験では、複数の工場や工房の職人が試験を受けます。これは、特定の地域に限定された特殊な手法や表現方法を回避するためです。陸軍の作業では、この段階で少なくとも2人の試験官が各設問セットに取り組み、複数の視点から改訂作業を行うようにしました。

この予備サンプリングにより、以下の点を確認する手段が得られます。

1. テストは貿易条件に適用できますか?
2. テストは適切な取引慣行を反映していますか?
3. 部品をどのように変更、補足、または削除すると、利益が得られるでしょうか?
4. テストは初心者から専門家まで、業界の全範囲を網羅していますか?
5. それは貿易プロセスの全範囲を代表するサンプルですか?

これらの質問への回答を踏まえ、このサンプリングプロセス中にテストは改訂され、その後、テストの作成準備が整います。この作成では、短時間で対応できる程度に質問数を絞り込み、あらゆるレベルの技能レベルを網羅できる程度に幅広い範囲の質問に絞り込みます。質問は表にまとめられ、最終的なサンプリングプロセスで使用できるようになります。

最終的なサンプル抽出は、各グループ（初心者、見習い、熟練工、熟練者）の典型的な代表者とされる20名の男性を検査することで行われます。検査対象となった初心者の中には、一般知識は豊富だが職業能力のない、非常に知的で成熟した男性もいます。陸軍の作業では、クリーブランド、ニューアーク、そしてロンドンの3か所の検査所が使用されました。 281広範囲な地理的分布の恩恵を受けるため、ピッツバーグに拠点を移しました。試験は、既にその業界で実績のある男性を対象に、キャンプの男性と可能な限り同じ方法で実施されました。

この最終サンプル調査の結果は専門家に引き渡され、専門家は結果と各質問への回答を綿密に検討します。これにより、専門家は各質問の相対的な価値を判断し、適切なバランスの取れた回答を選択することができます。

技能検定が優れている場合、著名な専門家は試験を受けると、すべての質問、あるいはほぼすべての質問に正答できます。熟練工は大多数の質問に正答できますが、見習いは一部しか正答できず、初心者はほとんど正答できません。これは、すべての質問にすべての専門家、熟練工の大多数、見習いは一部しか正答できないが初心者は誰も正答できないという意味ではありません。この一般的な結果を示す質問がいくつかあります。そのような質問のグラフ曲線は、ほぼ直線になります。

しかし、他の種類の質問の方が一般的です。初心者と見習いの間に明確な境界線が見られる質問もあります。初心者は不合格ですが、見習い、熟練者、熟練者は同じように正解します。同様に、熟練者と熟練者のほとんどが正解するのに対し、見習いはごくわずかしか正解しない質問や、熟練者だけが正解できる質問もあります。

優れたテストにおいては、それぞれの種類の問題に価値があります。主な要件は、曲線の傾向が右肩上がりであることです。熟練者よりも熟練者、あるいは見習いよりも熟練者の方が正答率が高い問題は望ましくなく、直ちに排除されます。他の問題と適切なバランスが保たれます。

まだ課題が一つ残っています。それは、試験の調整です。各設問に4点が与えられているため、何点が専門家、何点が熟練者などを示すのかを決定する必要があります。明らかに、これを行う方法は、どのように 282熟練工と熟練工の試験では、多くの得点が記録されました。通常、熟練工は熟練工よりも高い得点を記録し、熟練工は見習い工よりも高い得点を記録します。しかし、熟練工の得点が熟練工の最低得点と同程度であったり、見習い工の得点が熟練工の最低得点と同程度であったりすることもよくあります。そのため、クラス間にはある程度の重複が生じます。較正においては、重複が可能な限り小さくなるようにクラス間の境界線を引くことが目的です。

これらの境界線、または通常「臨界スコア」と呼ばれるものが確立されると、テストは編集、印刷、キャンプへの配布の準備が整います。

絵画テストは口頭テストとほぼ同じ方法で作成されます。絵画テストの特徴は、テストを構成する問題が商業用工具や器具のイラストに関連していることです。

現在、多くの業界では、口頭試験または絵画試験で良好な成績を収めた者を対象に、実技試験が実施されています。これらの実技試験は、業界の専門家との協議によって考案されています。試験は、一見単純な作業で構成されており、短時間で少量の器具で実施できますが、それでもなお、実技試験実施者の技能レベルを明確に示すことができます。経験に基づき、優れた実技試験の要件として、以下の項目が定められています。

1. 必要な工具や材料は可能な限り少なくし、標準化できるものでなければならない。
2. 熟練工が作業を行うのに要する時間は 45 分を超えてはならない。
3. 要求される作業の典型的なものであること。
4. 常に正しい標準品が得られるように、操作は正確でなければならない。性能試験は、口頭試験や画像試験とほぼ同じサンプリング手順を経て、同じ方法で校正される。ここでも他の場合と同様に、試験の価値は 283その真価は理論的な正確さではなく、業界におけるあらゆるレベルの技能を持つ人材を正しく選別し、分類できるという実証済みの能力にあります。このテストが、人材が所属することが分かっているグループに分類できるのであれば、事前に何も分かっていない人材を正しく分類できるという信頼に値すると言えるでしょう。

陸軍が採用した方法は、あらゆる民間企業にも応用可能です。陸軍参謀本部の指揮の下、約700の職種とその細分化の本質を分析し、その大部分の試験を準備する作業は、先駆的な取り組みでした。その成果は試験そのものの形で、一般配布はされていませんが、職種試験の作成と適用に関心のある人々にとって、時間節約のためのガイドとして利用可能です。

285
付録
287
付録A
陸軍における情報評価
人事マニュアルより転載
（アメリカ陸軍人事制度第2巻）
知能検査の目的 —医学部心理学科の指導の下、一般命令第74号の規定に従い、2週間の拘留期間中、すべての新兵に対して知能検査が実施される。これらの検査は、一般知能に基づき、新兵を即時かつ十分に信頼性の高い方法で分類するものである。その具体的な目的は以下の通りである。

（１）優れた知性を有し、昇進の可能性がある人物を発掘すること。

（２）精神的に劣っているために特定の任務にしか適さない者を速やかに選抜し、開発大隊に配属すること。

（３）統一した精神力が求められる場合に統一した精神力を持つ組織を結成すること。

（４）業務の性質上、優れた精神力が求められる場合には、優れた精神力を持つ組織を結成すること。

（５）軍のさまざまな任務や大学や専門学校での特別な訓練に適した人材を選抜すること。

（６）各人がその能力に応じて指導と訓練を受け、それによって利益を得ることができるように、会社内に訓練グループを早期に編成すること。

（７）思考の遅い人は頑固だったり、不従順な性格だと誤解される可能性があるので、早い段階でそれを見抜く。

（８）知能の低さから軍隊にとって負担や脅威となる者を軍隊から排除すること。

テストの性質— これらのテストは、アメリカ心理学会の特別委員会によって作成されました。一般使用開始前に、4つの国軍駐屯地で徹底的に試験され、実用性を高めるために随時改訂されてきました。 2881918 年 5 月 1 日から 10 月 1 日の間に、約 130 万人がテストを受けました。

現在、3つのテストシステムが使用されています。

(1)アルファ。これは英語の読み書きができる男性のためのグループテストです。所要時間はわずか50分で、最大500人規模のグループに実施できます。試験問題は212問あり、下線を引いたり、線を引いたり、チェックを入れたりするだけで、筆記なしで解答できます。試験問題はステンシルを用いて採点されるため、採点者の個人的な判断は一切ありません。したがって、結果として得られるメンタルスコアは完全に客観的です。

(2)ベータ。これは外国人および非識字者を対象としたグループテストです。75人から300人までのグループで実施され、所要時間は約50分です。ベータの合格には英語力は関係ありません。指示はすべてパントマイムとデモンストレーションで行われます。アルファと同様に、ベータも一般知能を測定しますが、印刷された言語ではなく、具体的な資料や絵を用いて行います。採点もステンシルで行われ、客観的な評価が得られます。

（3）個人テスト。個人テストには、ヤーキス・ブリッジズ・ポイント・スケール、スタンフォード・ビネー・スケール、パフォーマンス・スケールの3種類があります。個人テストは15分から30分かかります。パフォーマンス・スケールの説明は身振り手振りと実演によって行われ、英語を全く話せない優秀な新入社員でも高得点を獲得できる可能性があります。

入隊した兵士は全員、読み書き能力に応じてアルファまたはベータに分けられます。アルファに不合格となった者はベータに、ベータに不合格となった者は個別テストを受けます。

検査の結果、各兵士は A、B、C+、C、C-、D、D-、または E と評価されます。評価文字は人事部の面接課に報告され、資格カード (Intelligence と記された四角形内) に複写されます。心理学的報告書は、資格カードに成績が複写された後、面接課から人事部の集合課に送られ、そこで各兵士の文字評価が勤務記録の 2 ページ目に複写されます。心理学的報告書のコピーは心理学検査官から中隊長にも送られ、中隊長はそれを中隊の編成に使用します。一部のキャンプでは勤務記録への Intelligence 等級の記入が中隊長に任されていますが、勤務記録の作成開始時に人事部の集合課でこれらの等級を記入することで、正確性と統一性が確保されています。

キャンプの心理スタッフは通常、1日に2,000人の男性を検査し、24時間以内に人事部に評価結果を報告することができます。人事部副官は心理検査のスケジュール調整に協力します。 289彼らから最大限の価値を引き出せるようにするためである（収容所における心理検査官の仕事と他の職員の仕事との適切な調整については第 4 章を参照）。

文字評価の説明。—人が得る評価は、学習能力、迅速かつ正確な思考力、状況分析能力、 精神的敏捷性の維持能力、指示を理解し従う能力を示す、かなり信頼性の高い指標となります。このスコアは学校教育にほとんど影響されません。最高記録のいくつかは、中学2年生を修了していない男性によって達成されました。文字評価の意味は次のとおりです。

A.極めて優れた知性。この等級は100人中わずか4、5人しか獲得できない。「A」グループは、際立った知性を持つ兵士で構成される。「A」グループは、リーダーシップやその他の必要な資質にも恵まれた、高級将校タイプの兵士である。

B.優れた知性。「B」の知性は「A」の知性ほど優れているわけではないが、それほど優れているわけではない。「B」の評価は、100人中8人から10人の兵士が得る。このグループには、士官タイプの兵士が多数含まれており、下士官出身者も多数含まれる。

C+。高い平均知能。このグループには全兵士の約15～18%が含まれ、下士官出身者が多く含まれるが、時折、そのリーダーシップと指揮力から士官階級にふさわしい人物も含まれる。

C.平均的な知能。兵士の約25%を占める。優秀な二等兵タイプで、ある程度の下士官の素質を備えている。

C−：低平均知能。約20％を占める。知能は平均以下だが、「C−」の男性は通常、優秀な兵役経験があり、日常的な仕事では満足のいく成績を収める。

D.劣等知能。兵士の約15%に該当する。「D」の兵士は優秀な兵士である可能性が高いが、学習が遅く、二等兵以上の階級に昇進することは稀である。自発性に欠けるため、通常よりも多くの監督が必要となる。彼らの多くは文盲か外国人である。

D-およびE：極めて知能が低い。このグループは2つのクラスに分けられる。(1)「D-」：知能は非常に低いが、正規の任務には適しているとみなされる者。(2)「E」：知能の劣勢により、開発大隊、特別任務組織への推薦、不採用、または除隊が正当化される者。「D-」および「E」の者の大多数は、精神年齢が10歳未満である。

「A」知能と「D-」知能の大きな違いは、「A」知能の男性は大学で優秀な成績を収める能力があるのに対し、「D-」知能の男性は精神的に劣っており、 290小学校にどれだけ長く通っていたとしても、3年生か4年生を超えることはほとんど不可能です。実際、「D-」や「E」の男性のほとんどは「精神年齢」の10歳未満で、せいぜい知的障害の境界線上にいる程度です。彼らのほとんどは「愚か者」レベルの知的障害です。「B」の知能は大学で平均的な成績を収めることができますが、「C+」の知能ではそれほどうまくいかず、「C」レベルの精神状態は高校卒業レベルに匹敵することは稀です。

テストが軍事的価値を測る証拠— 知能評価は、実際の軍事的価値を示す上で非常に有用であることが徹底的に実証されています。代表的な調査は以下の通りです。

1. キャンプ内の様々な軍隊を代表する 10 の異なる組織の指揮官に、次の者を指定するよう依頼しました。

（a）組織の中で最も有能な人々

（ｂ）平均的な価値のある人々

（ｃ）劣等感ゆえに「ほとんど」職務を遂行できない人々。

これらの組織の役員は、部下たちと6ヶ月から12ヶ月間共に過ごしており、彼らを非常によく理解していました。評価を受けた部下の総数は965人で、「最高」「平均」「最低」の3つにほぼ均等に分かれていました。役員による評価の後、部下たちは通常の心理テストを受けました。テスト結果と役員による評価を比較すると、以下のことが明らかになりました。

（あ）
「最高」グループの平均スコアは「最低」グループの平均スコアの約 2 倍でした。
（イ）
「C−」未満の成績だった男性のうち、70％が「最悪」に分類され、「最良」に分類されたのはわずか4.4％でした。
（ハ）
「C+」以上のスコアを取った男性のうち、15%が「最も悪い」、55.5%が「最も良い」と分類された。
（ニ）
「C+」以上の成績を取った人が「C−」以下の成績を取った人よりも「最良」と分類される可能性が約14倍高い。
（e）
さまざまな文字グループの中で「最高」と分類される割合は、「D-」の0パーセントから「A」の57.7パーセントへと着実に増加し、「最低」と分類される割合は、「D-」の80パーセントから「A」の11.5パーセントへと着実に減少しました。次の表は、各文字グループの割合を示しています。
D− D C− C C+ B あ
総数 29 60 121 231 229 191 104
「最高」と評価される 0.0% 6.7% 19.0% 26.0% 39.3% 53.4% 57.7%
「最貧困層」に分類される 79.3% 66.0% 57.9% 31.2% 24.9% 16.7% 11.5%
軍事的価値の低さは、劣った知性以外にもさまざまな要因によって生じる可能性があることを考慮すると、上記の調査結果は非常に重要です。

2. 別のキャンプの歩兵連隊には765人の正規兵がおり、 291数ヶ月間、将校たちのもとで勤務していた兵士たち。中隊長たちは、これらの兵士たちを「実用的兵士価値」に基づいて1、2、3、4、5の4段階で評価するよう求められた。「1」が最高、「5」が最低だった。その後、兵士たちはテストを受け、以下の結果を得た。

（あ）
AまたはBの評価を受けた76人のうち、「5」と評価された人は一人もおらず、「3」または「4」と評価されたのはわずか9人だった。
（イ）
「D」および「D−」の男性238人のうち、「1」の評価を受けたのは1人のみ、「2」の評価を受けたのは7人のみでした。
（ハ）
心理評価と中隊長による評価は、全ケースの49.5%で一致した。1段階以内の一致は88.4%のケースで見られ、2段階以上の不一致はわずか1.5%であった。7
101パーセントのケース。

3. 別の収容所では、連隊の中隊士官に各中隊の「最も優秀な」兵士10人と「最も劣る」兵士10人を指定するよう依頼した。士官たちは部下たちと長く共に過ごしていたため、彼らをよく知っていた。士官たちの評価と知能検査の結果を比較したところ、以下の事実が明らかになった。

（あ）
各社で「最優秀」10名に分類された156名のうち、Cマイナス以下の成績だったのはわずか9名でした。
（イ）
各社で「最も成績が悪い」10人に分類された133人のうち、C+以上の成績を収めたのはわずか4人だった。
（ハ）
C+ 以上の男性が C− 未満の男性よりも「ベスト 10」に分類される可能性が 7.3 倍高くなります。
（ニ）
C−以下の男性が「最貧困層」10人に分類される可能性は、C+以上の男性よりも10.8倍高い。
（e）
「A」評価の男性が「最高」と評価される可能性は、C- 以下の男性より 11.7 倍高い。一方、C- 以下の男性が「最低」と評価される可能性は、「A」評価の男性より 13.5 倍高い。

4. 同じ実験をさらに別のキャンプで行った。36の異なる会社の役員が、各会社で10人の「最優秀」と10人の「最下位」の男性を選んだ。「最下位」のうち、62.22%がC-以下で、C+以上はわずか3.06%だった。「最優秀」のうち、38%がC+以上で、C-以下はわずか9.72%だった。この調査によると、C-以下の男性が「最下位」になる可能性は「最優秀」になる可能性の6.4倍である。C+以上の男性が「最上位」になる可能性は「最下位」になる可能性の12.5倍である。A評価の男性が「最上位」になる可能性は「最下位」になる可能性の62倍である。D-評価の男性が「最下位」になる可能性は「最優秀」になる可能性の29.3倍である。
5. 士官が試用と「適者生存」に基づいて選抜される場合、通常、約80%がA級またはB級であり、C+級以下の士官は約5%に過ぎない。この方法で選抜された下士官のうち、約75%が 292等級はA、B、C+のいずれかで、C以下の者はわずか5%です。さらに、二等兵から一等兵、伍長、一等曹長、OTS候補者、士官へと階級が上がるにつれて、平均点は徐々に上昇します。これは次の表に示されています。

各文字評価の獲得率
さまざまなグループ（白人） D−またはE D C− C C+ B あ AとB
8,819人の将校 0.0 0.01 .25 2.92 13.8 34.6 48.4 83.
9,240人のOTS候補者 0.0 0.14 .98 6.16 19.5 36.4 36.8 73.2
3,393人の軍曹 0.0 1.05 4.05 14.2 27.3 32.5 20.9 53.4
4,023人の伍長 0.0 1.33 7.33 20.33 31.3 26. 13.7 39.7
読み書きのできる二等兵 81,114人 0.22 10.24 21.48 28.79 20.48 12.38 6.37 18.75
10,803人の文盲の兵士 7.8 41.16 29.11 14.67 4.43 1.95 .52 2.47

6. 経験上、士官学校に入学した「D」評価の候補者が優秀な成績を収めることはほとんどなく、「C-」および「C」評価の学生の脱落率は「A」評価の学生よりも数倍高いことが分かっています。たとえば、ある第4士官学校においては、「D」評価の者の100%が不合格として脱落し、「C-」評価の者は55%、「B」評価の者は14.8%が不合格として脱落しましたが、「A」評価の者はわずか2.7%でした。別の第4士官学校においては、最初の6週間でC以下の評価の者の76.2%が脱落し、「C」評価の者は51.5%が脱落したのに対し、「A」および「B」評価の者は全く脱落しませんでした。これらの結果は典型的なものです。

心理評価が重要なのは、自然淘汰によって時間の経過とともに生じる分類よりも優れた分類方法を提供するからというよりは、むしろ、適切な士官の素質を持つ人材が見つかるグループと 、同時に、訓練の遅延を防ぐために通常の部隊から排除されるべき精神的劣勢を持つ者を即座に特定することで、このプロセスを大幅に短縮できるからである。1日あたり5000万ドルの費用がかかり、最小限の訓練期間しか必要としない戦争においては、スピードが重要である。

知能評価の使用に関する指示。知能評価を使用する際には、以下の点に留意する必要があります。

1. 精神検査は、兵士の軍隊における価値を判断する他の方法に取って代わるものではありません。精神検査によって、ある兵士がどのような兵士になるかが確実にわかると考えるのは誤りです。精神検査は、兵士の装備における重要な要素の一つ、すなわち知性を測定することで、その判断を補助するに過ぎません。忠誠心、勇気、指揮権、あるいは兵士を「前進させる」感情的特性を測定するものではありません。しかしながら、長期的には、これらの資質は、知能が劣る兵士よりも、知能が優れた兵士に見られる可能性がはるかに高いでしょう。知性は、体力以外では、兵士の効率性において最も重要な要素と言えるでしょう。
2. 士官候補生は主にAグループとBグループに多く見られますが、もちろん高得点者全員が士官に必要なその他の資格を備えているわけではありません。C+以下の者は、士官評価尺度の得点が卓越したリーダーシップと指揮能力を示すものでない限り、士官訓練学校の生徒として受け入れられるべきではありません。
3. 下士官の4分の1以上がC+級の高評価を得ているため、下士官の選考においてこの等級より低い等級を選ぶ正当な理由はほとんどない。これは、下士官階級からの昇進の可能性を考慮すると特に当てはまる。昇進の考慮とは別にしても、精神的に劣る（C級より低い）下士官の任命は避けることが望ましい。いくつかの綿密な研究により、「C-」および「D」級の軍曹および伍長は、非常に不満足な評価を受ける可能性が高いことが示されている。少数の者が成功するという事実は、彼らを任命する際に冒すリスクを正当化するものではない。
4. C+ 未満の男性は、複雑な書類作業に耐えられることはほとんどありません。
5. 特別な責任を伴う任務に人員を選抜する際には、最も高い知能評価を受け、かつその他の必要な資格も備えた者を優先すべきである。彼らが優れた成果を挙げれば、その任務に留任させるか昇進させるべきである。もし彼らが失敗した場合は、次の順位の人物に交代させるべきである。

職業配置の選考を支援するため、様々な職業における知能スコアの範囲に関する広範なデータが収集されました。この資料は人事担当官に提供され、配置の決定に活用されています。ある職業において平均以上の知能評価を持つ者を最初にその職業の要件を満たすよう配置し、その後、知能評価が低い者を検討することが提案されています。

6. 補給旅団から常設組織への配置転換においては、各部隊に上級、中級、下級の兵士の割合を与えることが重要である。これを偶然に任せれば、軍の組織構造に「弱い環」が必然的に生じることになる。

この規則には、通常よりも多くの精神的に優れた人材を必要とする特定の部隊、例えば通信部隊、機関銃部隊、野戦砲兵部隊、工兵部隊などについては例外が認められるべきである。これらの部隊は通常、「A」および「B」の人材の割合が通常の約2倍であり、「D」および「D-」の人材の割合は通常よりはるかに少ない。

次の表の最初の2つの列は、歩兵連隊に典型的な情報等級の分布と、戦力に関係なく構築された組織の精神力の極端な違いを示しています。 294知能評価。右端の列は、これら2つの連隊それぞれに配分されていたであろう知力のバランスの取れた配分を示しています。

知能評価 解釈 実際の分布 バランスのとれた分配
第1連隊 第2連隊
あ 非常に優れている 1.0% 6.0% 3.5%
B 優れた 3.0 12.0 7.5
C+ 高い平均 7.0 20.0 13.5
C 平均 15.0 28.0 21.5
C− 低平均 25.0 19.0 22.0
D 劣る 31.0 13.0 22.0
D− 非常に劣っている 18.0 2.0 10.0
情報が賢明に配分されなければ、特定の連隊や中隊は他の連隊や中隊よりも訓練がはるかに遅くなり、組織全体の計画が遅れることになります。

7. 「D」および「D-」の男性は、特別なスキル、機知、または持続的な注意力を必要とする作業にはほとんど適していません。また、「D」、「D-」、または「E」の男性に指示書を読んだり理解したりすることを期待するのは危険です。
8. 素早い学習や迅速な調整が必要なタスクには、高得点の男性のみを選抜する必要があります。
9. 同じ知能評価を受けた兵士が必ずしも同等の軍事的価値を持つと考えるべきではない。軍隊における兵士の価値は、知能のみで判断されるべきではない。
10. 人事部が補給旅団の兵士を迅速に選抜する上で、知能評価は最も重要な補助手段の一つである。過去の戦争において、兵士一人ひとりの精神能力を迅速かつ完全に活用することがこれほど重要視されたことはなかった。したがって、心理評価は兵士の選抜、配置、そして分類の補助として、今後も定期的に活用されることが期待される。

295
付録B
陸軍の「アルファ」テストと「ベータ」テスト
指示と採点方法付き
アルファテスト 1 の実施手順(試験官が読み上げます)。
テスト 1、フォーム 8。

1. 「注意！『注意』は常に『鉛筆を立てて』という意味です。1の円を見てください。私が『始め』と言ったら、2つ目の円に数字の2を描き、3つ目の円にも×を描きましょう。―『始めよう！』」（5秒以上はかけないでください。）
2. 「注意！2を見てください。円の中に数字が入っています。『GO』と言ったら、円1から円4まで、円2の 下と円3の上を通る線を描きましょう。GO！」（5秒以上はかけないでください。）
3. 「注意！3の正方形と三角形を見てください。私が『GO』と言ったら、正方形の中にあって三角形の中にない場所に1の字を描き、三角形の中にあって正方形の中にある場所に十字を描きましょう。GO！」（10秒以内にしてください。）
4. 「注意！4を見てください。私が『GO』と言ったら、円の中にあり、三角形や四角形の中にない場所に2の字を描き、三角形と円の中にあり、四角形の中にない場所に3の字を描きましょう。GO！」（10秒以内にしてください。）

注意：試験官。リーディング 5 では、「circle」という単語で文を終えるかのように一時停止しないでください。

5. 「注意！5を見てください。夕方に『タップ』という音が鳴ったら（私が『Go』と言ったら）、最初の丸に×印をつけてください。鳴らなかったら、 『No. Go』の下に線を引いてください！」（10秒以上はかけないでください。）
6. 「注意！6を見てください。私が『Go』と言ったら、最初の丸に『1年は何ヶ月ですか？』の正しい答えを入れてください。2番目の丸には何も入れず、5番目の丸には、今正解した質問に対する間違った答えの数字を入れてください。Go！」（10秒以内にしてください。）
7. 「注意！7を見てください。私が『go』と言ったら、Fのすぐ後の文字を消し、Iの次の2番目の文字にも線を引きましょう。—Go！」（10秒以内にしてください。）
8. 「注意！8を見てください。3つの丸と3つの単語に注目してください。私が『go』と言ったら、最初の丸に最初の単語の最後の文字を入れ、 2番目の 丸に2番目の単語の真ん中の文字を入れ、3番目の丸に3番目の単語の最初の文字を入れてください。—Go！」（10秒以内にしてください。）
9. 「注意！9を見てください。私が『GO』と言ったら、50以上60未満の数字を消してください。GO！」（15秒以内にしてください。）
10. 「注意！10を見てください。絵は5つの部分に分かれています。『GO』と言ったら、一番大きい2つの部分にそれぞれ4か5を、一番小さい部分の次に大きい部分に6から9までの数字を書いてください。GO！」（15秒以内でお願いします。）
11. 「注意！11を見てください。私が『GO』と言ったら、正方形の中に入っていない奇数すべてに線を引いてください。また、文字のある正方形の中に入っている奇数すべてにも線を引いてください。GO！」（25秒以内にしてください。）
12. 「注意！12を見てください。4が2より大きい場合は（私が「GO」と言ったら）、3が5より大きい場合を除き、3を消してください。3が5より大きい場合は、 4の下に線を引きます 。—GO！」（10秒以内にしてください。）

「この試験の残りの時間、指示がない限りページをめくったり戻したりしないでください。それでは、テスト2のページを開いてください。」

297フォーム 8 グループ試験 アルファ グループ番号 _ 名前 ______________________________ 階級 年齢 _ 中隊 _____ 連隊 軍団 師団 生まれた国または州はどこですか？ 米国在住年数？ 人種
職業 ____________________________ 週給 __

学校教育: 学年、1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8: 高校または予備校、1年目、2. 3. 4: 大学、1年目、2. 3. 4.

テスト1

アメリカ合衆国医療局心理学部
1918年2月8日、公衆衛生局長官により認可。1918年5月20日発行。10万部

アルファテスト 2 を実施するための手順。
テスト2.—算数問題
「注意！私が読み上げる間、ページ上部の指示を見てください。できるだけ早くこれらの例題の答えを出しなさい。必要であれば、このページの横を使って計算しなさい。5分経ったら止めなさい。全部は解けないかもしれませんが、時間内にできるだけ多く解いてください。2つの例題はすでに正解です。さあ、始めよう！」

5分後、「ストップ！ページをめくってテスト3を見てください」と言います。

298テスト2
これらの例の答えをできるだけ早く入手してください。必要であれば、このページの横にあるヒントを参考にしてください。

サンプル 1 5人男性と10人男性はそれぞれ何人ですか？ 回答（15）
2 時速 4 マイルで 3 時間歩くとしたら、どれくらいの距離を歩くことになりますか? 回答（12）
1 60丁の銃と5丁の銃はそれぞれいくつですか？ 答え （ ）

2 3 か月間、毎月 9 ドルを節約すると、いくら節約できるでしょうか? 答え （ ）

3 48 人を 8 人ずつの分隊に分けると、分隊の数はいくつになりますか。 答え （ ）

4 マイクは葉巻を11本持っていました。彼はさらに2本買って、7本吸いました。彼に残っていた葉巻は何本ですか？ 答え （ ）

5 ある中隊が8マイル前進し、2マイル後退しました。その時、最初の陣地からどれくらい離れていたでしょうか？ 答え （ ）

6 トラックが時速 3 マイルで 42 マイル進むのに何時間かかりますか? 答え （ ）

7 2 本で 5 セントのレートで、60 セントで鉛筆を何本買えますか? 答え （ ）

8 ある連隊は5日間で40マイル行軍しました。初日は9マイル、2日目は6マイル、3日目は10マイル、4日目は6マイル行軍しました。最終日は何マイル行軍しましたか？ 答え （ ）

9 タバコを 2 箱 (1 箱あたり 8 セント) とパイプを 1 本 (65 セント) 購入する場合、2 ドル札からいくらのお釣りを受け取ることになりますか。 答え （ ）

10 120 フィートの溝を掘るのに 4 人の作業員が 3 日かかるとしたら、半日で掘るには何人の作業員が必要ですか。 答え （ ）

11 ある商人がラバを2,000ドルで買いました。そして2,400ドルで売り、1頭あたり50ドルの利益を得ました。ラバは何頭いましたか？ 答え （ ）

12 長方形の容器には200立方フィートの石灰が入ります。容器の長さが10フィート、幅が5フィートの場合、深さはどれくらいですか？ 答え （ ）

13 ある新兵が小銭の8分の1を絵葉書に、その2倍の金額を便箋一箱に使い、残りは1ドルでした。彼は最初いくら持っていたでしょうか？ 答え （ ）

14 3.5 トンのクローバーが 14 ドルだとしたら、6.5 トンはいくらになるでしょうか? 答え （ ）

15 船には700人の乗組員が2か月間過ごせるだけの食料が積まれています。400人の乗組員ではどれくらい持ちますか？ 答え （ ）

16 飛行機が 10 秒間で 250 ヤード進むとしたら、5 分の 1 秒間で何フィート進むことになるでしょうか。 答え （ ）

17 Uボートは水中では時速8マイル、水上では20マイル進みます。100マイルの海峡を渡るのに、その5分の2を水中で航行しなければならないとしたら、どれくらいの時間がかかるでしょうか？ 答え （ ）

18 134 個分隊が 3,618 ヤードの塹壕を掘る場合、各分隊は何ヤード掘らなければなりませんか? 答え （ ）

19 ある師団は砲兵5,000人、歩兵15,000人、騎兵1,000人で構成されています。各部隊を比例的に拡張して合計23,100人になった場合、砲兵は何人追加されますか？ 答え （ ）

20 ある駐屯地にすでに1,897樽のリンゴを供給していた卸売業者は、残りの在庫を37の食堂に配達しました。この残りから各食堂に54樽ずつ配達されました。供給された樽の総数は？ 答え （ ）
アルファテスト 3 を実施するための手順。
テスト3.—実践的判断
「注意！私が読み上げる間、ページ上部の指示を見てください。これは常識力のテストです。以下に16の質問があります。各質問には3つの答えが与えられています。答えをよく見て、サンプルのように、各質問の最も適切な答えの前にある四角に×印を付けてください。」

「なぜストーブを使うのか？

☐ 見た目が良い
☒ 私たちを暖かく保ってくれる
☐ 彼らは黒です
「ここでは 2 番目の答えが最善の答えなので、×印が付いています。

「『1番から始めて、時間になるまで続けましょう。』—準備—ゴー！」1分半後、「ストップ！ページをめくってテスト4へ。」と言います。

299テスト3
これは常識力のテストです。以下に16問あります。各問には3つの解答が与えられています。解答をよく読んで、サンプルのように、各問の最も適切な解答の前にある四角に×印をつけてください。

サンプル
なぜストーブを使うのでしょうか？

☐ 見た目が良い

☒ 私たちを暖かく保ってくれる

☐ 彼らは黒です
ここでは2番目の答えがベストで、×印が付けられています。1番から始めて、時間切れになるまで続けてください。

1
いくらかのお金を取っておき、すべて使い切らない方が賢明です。そうすれば、

☐ 老後や病気に備える

☐ さまざまな種類のお金を集める

☐ 好きなときにギャンブルをする
2
靴は革で作られています。

☐ 日焼けしている

☐ 丈夫でしなやかで暖かい

☐ 黒く染めることができる
3
兵士はなぜ懐中時計ではなく腕時計を着けるのでしょうか？

☐ 彼らはより正確に時間を計ります

☐ 壊れにくい

☐ 便利だから
4
石が建築に使われる主な理由は

☐ 見た目が良い

☐ 強くて長持ちする

☐ 重い
5
なぜ牛肉はキャベツよりも良い食べ物なのでしょうか？

☐ 味が良くなる

☐ 栄養価が高い

☐ 入手が困難
6
もし誰かがあなたに親切にしてくれたら、あなたはどうすべきでしょうか?

☐ 忘れようとする

☐ 頼まれたら盗んであげる

☐ 恩返しをする
7
自宅から手紙が届いていない場合、それは次のような理由が考えられます。

☐ 郵便で紛失した

☐ 従業員に書くように伝えるのを忘れた

☐ 郵便サービスが廃止された
8
農家が主に行うのは

☐ 贅沢品を供給する

☐ 失業者のために仕事を作る

☐ 国民に食料を供給する
9
泳げない人が川に落ちたら、

☐ 助けを求めて叫び、脱出を試みる

☐ 底まで潜って這い出る

☐ 仰向けになって浮かぶ
10
ガラス絶縁体は電信線を固定するために使用される。

☐ ガラスはポールが燃えるのを防ぎます

☐ ガラスが電流の漏れを防ぐ

☐ ガラスは安くて魅力的
11
積んだ石炭が泥にはまってしまったらどうすればいいでしょうか?

☐ そこに置いておく

☐ 馬や人員を増やして引き抜く

☐ 荷物を降ろす
12
なぜ犯罪者は刑務所に入れられるのですか？

☐ 社会を守るため

☐ 彼らに仕返しするため

☐ それらを機能させる
13
なぜ既婚男性が生命保険に加入すべきなのでしょうか？

☐ 死はいつでも訪れるかもしれない

☐ 保険会社は通常正直である

☐ 彼が死んでも家族は苦しまない
14
閏年の2月は29日です。

☐ 2月は短い月です

☐ 2月29日に生まれる人もいます

☐ そうしないとカレンダーが正しく表示されません
15
見知らぬ街で強盗に遭ったら、

☐ 警察に助けを求める

☐ 最初に会った男性に家に帰るためのお金を頼む

☐ 銀行でお金を借りる
16
なぜ国会議員が必要なのか？

☐ 人民は統治されなければならない

☐ 真に代表性のある政府を保証する

☐ 人々が多すぎて集まって法律を作ることができない
300
アルファテスト 4 を実施するための手順。
テスト4.—同義語—反意語
「注意！私が読んでいる間、ページ上部の指示を見てください。」（試験官：ゆっくり読んでください。）

「ペアになっている2つの単語が同じ意味、またはほぼ同じ意味の場合は、「同じ」の下に線を引きます。反対の意味、またはほぼ反対の意味の場合は、「反対」の下に線を引きます。確信が持てない場合は、推測してください。2つのサンプルには、すでに適切なマークが付けられています。」—準備完了！

1分半後、「ストップ！ページをめくってテスト5を見てください」と言います。（間を置く）「では、本をこのように回転させてください。」（試験官が必要な回転方法を示します。）

301テスト4
ペアになっている2つの単語が同じ意味、またはほぼ同じ意味の場合は、「同じ」の下に線を引きます。反対の意味、またはほぼ反対の意味の場合は、 「反対」の下に線を引きます。確信が持てない場合は、推測してください。2つのサンプルには、すでに適切なマークが付けられています。

サンプル 良い—悪い 同じ—反対
小さい—小さい 同じ—反対

1 いいえ—はい 同じ—反対 1
2 昼—夜 同じ—反対 2
3 行く—去る 同じ—反対 3
4 始める—始める 同じ—反対 4
5 ほろ苦い 同じ—反対 5

6 仮定する—仮定する 同じ—反対 6
7 命令—従う 同じ—反対 7
8 からかう—疫病 同じ—反対 8
9 勤勉な 同じ—反対 9
10 腐敗した—正直な 同じ—反対 10

11 〜に向かって—〜から 同じ—反対 11
12 男性的—女性的 同じ—反対 12
13 複雑—単純 同じ—反対 13
14 神聖な 同じ—反対 14
15 頻繁に—めったにない 同じ—反対 15

16 古代—現代 同じ—反対 16
17 巨大な 同じ—反対 17
18 与える—許可する 同じ—反対 18
19 獲得—失う 同じ—反対 19
20 計算する 同じ—反対 20

21 汚す—浄化する 同じ—反対 21
22 不安な—恐ろしい 同じ—反対 22
23 不妊—肥沃 同じ—反対 23
24 深淵 同じ—反対 24
25 陰鬱な 同じ—反対 25

26 痕跡 同じ—反対 26
27 非難する—賞賛する 同じ—反対 27
28 有限—限られた 同じ—反対 28
29 矛盾する—裏付ける 同じ—反対 29
30 免疫—感受性 同じ—反対 30

31 クレジット-デビット 同じ—反対 31
32 勤勉な 同じ—反対 32
33 一時的—永続的 同じ—反対 33
34 緩和する 同じ—反対 34
35 非難する—ののしる 同じ—反対 35

36 絶滅した—現存する 同じ—反対 36
37 適切な—関連性のある 同じ—反対 37
38 同期—同時 同じ—反対 38
39 傲慢な—軽蔑的な 同じ—反対 39
40 難解な 同じ—反対 40
302
アルファテスト 5 を実施するための手順。
テスト5.—順序が乱れた文
「注意！私が読んでいる間、ページ上部の指示を見てください。」（試験官：ゆっくり読んでください。）

「 a eats cow grassという語をこの順序で並べると、意味が混ざってしまい文にはなりません。しかし、正しい順序に並べれば文になります。a cow eats grassとなり、この文は真です。」

「また、 horses feathers have allという単語を、 all horses have feathersという順番に並べると文になりますが、この記述は誤りです。

以下に24個の文があります。正しいものもあれば、間違っているものもあります。私が「始めなさい」と言ったら、これらの文を一つずつ読んでみてください。それぞれの文を正しい言葉で表したらどうなるか考えてみてください 。ただし、自分で書かないでください。そして、正しい場合は「真」に線を引き、間違っている場合は「偽」に線を引きましょう。確信が持てない場合は、推測してください。2つのサンプルには、すでに正しいマークが付けられています。1番から始めて、時間が来るまでページをめくりながら進めてください。「準備完了、始めよう！」

2分後、「ストップ！ページをめくってテスト6を見てください」と言います。

テスト5
「A EATS COW GRASS」という単語は順序がバラバラなので文にはなりませんが、正しい順序に並べれば「A COW EATS GRASS」という文になり、この文は真です。

もう一度言いますが、「HORSES FEATHERS HAVE ALL」という語句を「ALL HORSES HAVE FEATHERS」という順序に並べると文になりますが、この記述は誤りです。

以下に24個の文を並べました。正しいものもあれば、間違っているものもあります。「始めなさい」と言ったら、これらの文を一つずつ解いてください。それぞれの文を正しい言葉で表したらどうなるか考えてください。ただし、自分で書かないでください。そして、正しい場合は「真」に線を引き、間違っている場合は「偽」に線を引きます。確信が持てない場合は、推測してください。2つのサンプルには、既に正しいマークが付けられています。1番から始めて、時間切れになるまでページをめくりながら解いてください。

サンプル 牛の草を食べる 真実 間違い
馬の羽はすべて 真実 間違い

1 オレンジと黄色は 真実 間違い 1
2 聞く耳を持つ 真実 間違い 2
3 ノイズキャノンは決して 真実 間違い 3
4 巣の中の木は鳥を育てる 真実 間違い 4
5 油水は混ざらない 真実 間違い 5
6 悪いのは兵士全員の射撃だ 真実 間違い 6
7 燃料用の木材は石炭であり、使用される 真実 間違い 7
8 月 地球 から 20 フィート だけ です 真実 間違い 8
9 生命には水が必要 真実 間違い 9
10 衣服はすべて綿でできている 真実 間違い 10
11 馬は自動車よりも遅い 真実 間違い 11
12 熱帯地方はゴムの生産地である 真実 間違い 12
13 木々の葉が落ちる 真実 間違い 13
14 場所ポールは北に快適です 真実 間違い 14
15 パン粉を作った砂と 真実 間違い 15
16 帆は蒸気船で、通常は 真実 間違い 16
17 すべての湖の水は塩分を含んでいる 真実 間違い 17
18 通常、私たちは彼の行動を判断できます 真実 間違い 18
19 男性は不幸に見舞われても良いことは決してない 真実 間違い 19
20 貴重な道具は鋭い鋼を作るためのものである 真実 間違い 20
21 時には災害は偶然に起こる 真実 間違い 21
22 些細な友人の不満を決して忘れない 真実 間違い 22
23 痛みを伴う高揚感 真実 間違い 23
24 リンゴとドングリのアリの単語で始まります 真実 間違い 24
303
アルファテスト実施手順 6。
テスト6.—数列完成
(注意:試験官。これらの指示をゆっくりと与えてください)。

「注意！ページ上部の最初の数字のサンプルを見てください。2、4、6、8、10、12。次に来る2つの数字は、もちろん14と16です。」

「2番目のサンプルを見てください。9、8、7、6、5、4です。次に来る2つの数字は3と2です。

「3番目のサンプルを見てください。2、2、3、3、4、4。次に来る2つの数字は5、5です。

「では4番目のサンプルを見てください。1、7、2、7、3、7。次の2つの数字は、もちろん4と7になります。

「下の各数字の行を見て、2本の点線の上に次に来る2つの数字を書きましょう。—準備、ゴー！」

3分後、「ストップ！ページをめくってテスト7を見てください」と言います。

304テスト6
サンプル 2 4 6 8 10 12 14 16
9 8 7 6 5 4 3 2
2 2 3 3 4 4 5 5
1 7 2 7 3 7 4 7
下の各数字の行を見て、2 本の点線の上に次に来る 2 つの数字を書きます。

3 4 5 6 7 8 ….. …..
8 7 6 5 4 3 ….. …..
10 15 20 25 30 35 ….. …..
9 9 7 7 5 5 ….. …..
3 6 9 12 15 18 ….. …..
8 1 6 1 4 1 ….. …..
5 9 13 17 21 25 ….. …..
8 9 12 13 16 17 ….. …..
27 27 23 23 19 19 ….. …..
1 2 4 8 16 32 ….. …..
19 16 14 11 9 6 ….. …..
11 13 12 14 13 15 ….. …..
2 3 5 8 12 17 ….. …..
18 14 17 13 16 12 ….. …..
29 28 26 23 19 14 ….. …..
20 17 15 14 11 9 ….. …..
81 27 9 3 1 ⅓ ….. …..
1 4 9 16 25 36 ….. …..
16 17 15 18 14 19 ….. …..
3 6 8 16 18 36 ….. …..
305
アルファテスト 7 を実施するための手順。
テスト7.—類推
「注目！ページ上部の最初のサンプルを見てください：空—青 ∷ 草—テーブル、緑、暖かい、大きい。」

「太字で書かれた4つの単語に注目してください。そのうちの1つ、「green」には下線が引かれています。空が青いように、草も緑です。

「2番目のサンプルを見てください。魚—泳ぐ∷男—紙、時間、歩く、女の子。」

「ここでは「歩く」という言葉に下線が引かれています。人は歩き、魚は泳ぎます。」

「3番目のサンプルを見てください: 昼—夜 ∷ 白—赤、黒、透明、純粋。

「ここで「黒」という単語に下線が引かれているのは、夜が昼の反対語であるのと同じように、黒が白の反対語であるからです。

以下の各行の最初の2つの単語は、何らかの形で互いに関連しています。各行で、最初の2つの単語の関係を確認し、3つ目の単語と同じく関連している太字の単語に下線を引いてください。1番から始めて、時間切れになる前にできるだけ多くの単語に下線を引いてください。—準備、ゴー！

3分後、「ストップ！ページをめくってテスト8を見てください」と言います。

テスト7
サンプル 空—青 ∷ 草—テーブル 緑 暖かい 大きい
魚—泳ぐ∷男—紙の時間 歩く 少女
昼—夜 ∷ 白—赤 黒 澄んだ 純粋
以下の各行の最初の2つの単語は、何らかの形で互いに関連しています。各行で、最初の2つの単語の関係を確認し、3つ目の単語と同じく関連している太字の単語に下線を引いてください。1番から始めて、時間切れになる前にできるだけ多くの単語に印を付けてください。

1 靴—足 ∷ 帽子—子猫の頭 ナイフ ペニー 1
2 子犬—犬∷子羊—赤い扉の羊の本 2
3 春〜夏 ∷ 秋〜冬 暖かい 収穫 上昇 3
4 悪魔—天使∷悪い—意地悪な不従順な中傷された善 4
5 指—手 ∷ つま先—体 足 皮膚 爪 5

6 足—カエル ∷ 羽—食べる 泳ぐ 鳥の巣 6
7 噛む—歯 ∷ 嗅ぐ—甘い悪臭 匂い 鼻 7
8 ライオン—咆哮∷ 犬—駆り立てるポニーの吠え声 馬具 8
9 猫—トラ ∷ 犬—オオカミ 吠える 噛む パチン 9
10 良い—悪い ∷ 長い—高い 大きな蛇 短い 10

11 巨人—大きい ∷ 小人—ジャングル 小さい ひげ 醜い 11
12 冬—季節 ∷ 1月— 2月 日 月 クリスマス 12
13 スケート（冬）∷水泳（ダイビング、​​浮き穴、夏） 13
14 ブロンド（明るい）∷ ブルネット（暗い髪） 鮮やかなブロンド 14
15 愛—友人 ∷ 憎しみ—悪意聖人 敵 嫌悪 15

10 卵—鳥 ∷ 種—成長する植物が割れる発芽する 16
17 掘る—溝 ∷ 建てる—走る 家 スペード 弾丸 17
18 同意—喧嘩∷友人—同志は母親の敵を必要とする 18
19 宮殿—王 ∷ 小屋—農民の家 農場 都市 19
20 集中豪雨∷サイクロン∷風が西を破壊 20

21 ワシントン—アダムズ∷ 初代—大統領 二代目 最後 ブライアン 21
22 親—命令 ∷ 子供—男性は女性に従うべきである 22
23 ダイヤモンド—希少 ∷ 鉄—一般的な 銀鉱石 鋼 23
24 はい—肯定 ∷ いいえ—考える 知識 はい 否定 24
25 時間—昼 ∷ 昼—夜 週 時間 正午 25

26 目—頭 ∷ 窓—鍵 階 部屋のドア 26
27 衣服—男 ∷ 髪—馬 櫛 ひげ 帽子 27
28 描く—絵を描く ∷ 作る—テーブルを破壊する 強く壊す 28
29 自動車—ワゴン ∷ オートバイ—乗車速度 自転車 車 29
30 穀倉—小麦 ∷ 図書館—本を読む 紙の椅子 30

31 コーカサス人—英語∷モンゴル人—中国人インド人黒人黄色人種 31
32 インディアナ州—アメリカ合衆国 ∷ 一部—髪 中国 オハイオ州 全体 32
33 尊敬する—軽蔑する ∷ 友人—クエーカー教徒 敵 恋人 男性 33
34 留まる—滞在する ∷ 出発する—来るので遅く出発する 34
35 豊富—不足 ∷ 安い—高価なものを買う 掘り出し物 厄介な 35

36 クジラ—大きい ∷ 雷—大きな雨 雷 殺す 36
37 報酬—英雄 ∷ 罰—神 永遠の苦痛 裏切り者 37
38 音楽—心地よい ∷ 騒音—気が散る音を聞く 38
39 本—作家 ∷ 彫像—彫刻家 自由 絵画 状態 39
40 傷—痛み ∷ 健康—病気 疾患 高揚感 医者 40
306
アルファテスト実施手順 8。
テスト8.—情報
「注意！私が読んでいる間、ページ上部の指示を見てください。」（試験官：ゆっくり読んでください。）

例文に注目してください。「人は目、耳、鼻、口で聞きます。正しい単語はearsです。なぜなら、これが最も真実に近い文だからです。以下の各文の最後の単語には4つの選択肢がありますが、正しいのはそのうち1つだけです。各文で、4つの単語のうち、最も真実に近い文を作る単語に線を引いてください。確信が持てない場合は、推測してください。2つの例文には、すでにマークが付けられています。さあ、始めましょう！」

4分後、「ストップ！ページをめくってテスト1に戻ってください。右上隅の『グループ番号—』のところに、101（または、採点者が設定したグループ番号に応じて102、103など）と記入してください」と言います。

テスト8
次のサンプル文に注目してください。

人は目、耳、鼻、口で聞く
正しい単語は ears です。これが最も真実に近い文章だからです。

以下の各文には、最後の単語として4つの選択肢があります。正しいのはそのうち1つだけです。各文において、4つの単語のうち最も正しい文を構成する単語に線を引いてください。確信が持てない場合は、推測してください。2つのサンプルには、既に正しいマークが付けられています。

サンプル 人は目、耳、鼻、口で聞く
フランスはヨーロッパ、アジア、アフリカ、オーストラリアにあります

1 リンゴは低木のつる植物で育つ 1
2 500はラケット、ピン、カード、サイコロでプレイされます 2
3 ペルシュロンはヤギ、馬、牛、羊の一種である。 3
4 グロスターの最も顕著な産業は漁業、梱包、醸造、自動車である。 4
5 サファイアは通常、青、赤、緑、黄色です 5

6 ロードアイランドレッドは馬花崗岩牛の鶏の一種である 6
7 クリスティ・マシューソンは作家、芸術家、野球選手、コメディアンとして有名です 7
8 リボルバーはスウィフト社、スミス＆ウェッソン社、WL社、ダグラス社、BT社、バビット社によって製造されている。 8
9 キャリー・ネイションは歌手、禁酒運動家、婦人参政権論者、看護師として知られている。 9
10 「理由がある」はドリンクリボルバー小麦粉洗剤の「広告」です 10

11 アーティチョークは干し草やトウモロコシなどの野菜飼料の一種である。 11
12 チャードは魚であり、トカゲであり、野菜であり、ヘビでもあります。 12
13 コーネル大学はイサカ、ケンブリッジ、アナポリス、ニューヘイブンにあります。 13
14 ブエノスアイレスはスペイン、ブラジル、ポルトガル、アルゼンチンの都市です。 14
15 象牙はゾウ、鉱山、カキ、岩礁から採取されます 15

16 アルフレッド・ノイズは画家、詩人、音楽家、彫刻家として有名です 16
17 アルマジロは、観賞用の低木動物の一種で、楽器や短剣として使われる。 17
18 アキレス腱はかかと、頭、肩、腹部にあります 18
19 クリスコは特許医薬品の消毒歯磨き粉食品です 19
20 アスペンは機械織物の木の飲み物です 20

21 サーベルはマスケット銃の一種で、剣や大砲、ピストルの一種である。 21
22 謄写版は、タイプライター、コピー機、蓄音機、鉛筆の一種である。 22
23 マルーンは食品や飲料の生地の色です 23
24 クラリオネットは音楽速記製本リトグラフに使用されます 24
25 デニムはダンスフードファブリックドリンク25

26 「ハックルベリー・フィン」の著者はポー、マーク・トウェイン、スティーブンソン、ホーソーンである。 26
27 ファラデーは文学、戦争、宗教、科学の分野で最も有名でした 27
28 アクセル、キャブレター、ギアケース、デファレンシャルで空気とガソリンが混合される 28
29 ブルックリン・ナショナルズはジャイアンツ・オリオールズ・スーパーバス・インディアンスと呼ばれています 29
30 パスツールは政治、文学、戦争、科学で最も有名です 30

31 ベッキー・シャープがヴァニティ・フェア・ロモーラのクリスマス・キャロルヘンリー4世に登場 31
32 カフィールの足の数は2、4、6、8です 32
33 人身保護令状は医学、法律、神学、教育学で使用される用語です 33
34 エンサイレージとは、釣り、運動競技、農業、狩猟で使用される用語です 34
35 フォワードパスはテニス、ホッケー、フットボール、ゴルフで使用されます 35

36 リー将軍は1812年、1865年、1886年、1832年にアポマトックスで降伏した。 36
37 ワットは風力、降雨、水力、電力の測定に使用されます。 37
38 ピアース・アロー車はバッファロー・デトロイト・トレド・フリントで製造されている。 38
39 ナポレオンはフリートラント・ヴァーグラム・ワーテルロー・ライプツィヒでオーストリア軍を破った 39
40 不規則な四辺形の図形は、スコリウム三角形、台形五角形と呼ばれます。 40
307
アルファテストでのスコアリング手順。
一般規則

1. 各項目は正解か不正解かで採点されます。パートポイントは付与されません。
2. 一般的に、明らかに修正された項目は修正されたままとなります。
3. 採点基準が「正解数」のテストでは、誤答項目のみにチェックを入れます。採点基準が「正解数マイナス誤答数」のテスト4と5では、誤答項目と省略項目は別々にチェックを入れます。
4. 最後に試みた項目を、その項目の下に余白まで長い線を引いて示します。
5. 各テストのスコアをテストページの右下隅に入力し、丸で囲んでください。テストの採点が再計算された場合は、丸の横にチェックマークを付けることができます。
6. 赤鉛筆または青鉛筆を使用すると、採点の精度が向上します。

テスト1。
（スコアは右の数字です。）

1.指示に要求されている以上の作業を行った項目については、評価は付与されません。

2. 特定のスペースに何かを書き込む項目では、急いでいたり不器用だったりしてマークが限度を超えた場合は評価しますが、位置が非常にあいまいな場合は評価しません。
3. 何かに下線を引いたり、取り消し線を引いたりする場合、必要な場所に 2 本または 3 本の線が引かれていればそれを示し、取り消し線を引く方法もそれを示す。

4.項目2. —鉛筆の線は、円周上または指定された円内で始まり、終わる必要があります。中間の円に触れても構いませんが、円を横切ってはなりません。

5.項目 6. —「12 以外」とマークされた円の中には、5、0、27 など、12 以外の数字が含まれている必要があります。

6.項目 9. — 正しい数字を消して初めて点数がつきます。

7.項目10. —様式5において、「2」のみと「3」のみで、「2または3」は使用しない。 308最も大きい2つの部分、「5」単独と「6」単独は正しいが、次に小さい部分にある「5または6」は正しくない。他の形式でも同様である。

8.項目11. —線は正しい数字を横切るか、少なくとも接していなければなりません。線が対応する文字を切っても切らなくても構いません。単に四角形や三角形などを示すだけでは不十分です。

9.項目 12. —取り消し線の代わりに下線を引くのは間違いです。

テスト2。
（スコアは右の数字です。）

1. 解答は点線の上か、問題の近くの他の場所に書いても構いません。
2. 問題に対して 2 つの答えが与えられている場合は、間違っているとみなします。
3. うっかりミスで 1 つの答えが間違った括弧に入れられ、次の答えもすべて間違った位置に置かれてしまったことが明らかな場合は、たとえ間違っていても正しい答えを評価します。
4. ドル記号の省略は許可されます。
5. 2、9、13、14項については小数点を省略することができます。15項については、分数を小数で表すことができます。

テスト3。
（スコアは右の数字です。）

1. 下線を引いたり、チェックを入れたりして、解答を明確に示す方法には、満点が与えられます。
2. 2 つの回答がマークされている場合、1 つが最終的なものであることが明確に示されていない限り、不正解としてカウントされます。

テスト4。
（スコアは正解数から不正解数を引いた数です。）

1. 回答を明確に示す方法であれば評価されます。
2. 「同じ」と「反対」の両方に下線が引かれている場合は、誤りではなく、省略としてカウントされます。
3. 列の一番下まで「同じ」に下線が引かれている場合、テストの得点は0点です。同様に、「反対」に下線が引かれている場合も0点です。

テスト5。
（スコアは正解数から不正解数を引いた数です。）

テスト 4 と同じルールです。

テスト6。
（スコアは右の数字です。）

1. 数字が 1 つしか書かれていない場合は、クレジットを与えません。
2. 数字のうち 1 つだけが正しい場合は、得点を与えません。
3. 特定の項目でよくあるように、4 つの数字が書かれている場合 (つまり、3、3 ではなく 33、11)、完全な得点を与えます。

テスト7
（スコアは右の数字です。）

1. 下線以外の明確な指示には、満点が与えられます。
2. 項目の最初の 3 つの単語に下線を引いても、クレジットは削除されません。
3. 最後の 4 つの単語のうち 2 つ以上がマークされている場合は、評価しません。

テスト8。
（スコアは右の数字です。）

テスト 7 と同じルールです。

合計スコアと評価
試験結果（アルファ）は、複数の試験の得点を合計した合計スコアで表されます。得点は以下のように算出されます。

テスト 採点方法 最大生スコア
1 R 12
2 R 20
3 R 16
4 R − W 40
5 R − W 24
6 R 20
7 R 40
8 R 40

合計 212
試験 Alpha では次のように文字評価が割り当てられます。

評価 スコア
あ 135～212
B 105～134
C+ 75～104
C 45～74
C− 25～44歳
D 15～24歳
D−[5] 0～14歳
5 . さらなる検査のために呼び戻されました。

「D−」以上の評価はすべて入力され、すぐに報告されます。「D」未満の評価を受けた男性は、ベータ試験に再招集されます。「D−」の評価は、ベータ試験への再招集が不可能でない限り、アルファ試験では報告されません。

310
陸軍にベータテストを実施する方法。
実際には、313ページから322ページにファクシミリで再現されているベータテストは、黒板チャートを用いて実施されます。黒板チャートには、各テストが白く塗られています。試験官は、試験用紙で確認する前に、グループ全員にテストを見せることができます。また、ベータテストに配布するために、試験官がテスト2を説明する際に使用するボール紙製の立方体一式と、テスト7の図形の形に切り取ったボール紙製のピース（サイズははるかに大きい）一式が必要です。また、実演者の協力も必要です。

手順。
ベータ試験は、穏やかな雰囲気の中で行うことが最も重要です。この試験を受ける被験者は、時折、不機嫌になり、作業を拒否することがあります。E氏とその助手は、試験開始前に被験者のためにほとんどの項目を記入する必要があることに気付くでしょう。この準備作業に必要な時間は、被験者をリラックスさせるために有効に活用できます。各試験の準備として、デモンストレーションにある程度の時間を要するため、ベータ試験では「鉛筆を立てろ」という指示は省略されています。試験官の台は、被験者が作業しているかどうかを容易に確認できる高さに設置する必要があります。「開始」の指示が出る前に、過度に緊張した被験者が作業を開始しないよう、細心の注意を払う必要があります。

座席は、被験者が互いに書き写しをできないような条件で設置し、書き写しを禁止する規則を厳格に施行すべきである。黒板は常に清潔に保ち、視認性が非常に良好で一定であるようにすべきである。試験1の黒板の数字は、被験者が試験室に入る際に見えるようにすべきである。試験の実演が終了し、被験者に試験開始を指示したら、黒板は覆い、試験時間になるまで覆いをしたままにすべきである。試験の終了を指示するまで、黒板を次の試験に移すべきではない。試験の物理的条件は、可能な限り均一に保つよう配慮すべきである。

短い導入文といくつかの指示を除き、指示は言葉ではなくジェスチャーで行います。これらのジェスチャーはサンプルやデモンストレーションに添え、生き生きと力強く行う必要があります。

指示を厳守し、手順を統一的かつ明確に維持することが絶対に必要です。手順のばらつきはアルファよりもベータで発生する可能性が高く、それを許容すると結果の価値が低下するという深刻なリスクがあります。特に、あるグループに対して他のグループよりも多くのジェスチャーや言葉を使用したり、少なく使用したりしないよう注意する必要があります。口頭での言語は、各テストの手順に記載されている単語やフレーズに厳密に制限する必要があります。

人々がテストの意図を理解し、適切な精神でテストに臨むかどうかは、主に試験官、実演者、 311看護師はそれぞれの役割を遂行します。特に試験官と実演者は細心の注意を払って選定する必要があります。アルファテストを非常にうまく実施できた試験官が、ベータテストには全く不向きである可能性があります。試験官と実演者は共に身振り手振り言語の使用に熟達していなければなりません。実演者の選定にあたっては、人事部に相談してください。ある団体では、「ショーウィンドウ販売員」を実演者に起用して大きな成功を収めています。俳優の起用も検討すべきです。看護師は、被験者を敵視することなく作業を続けさせ、実際に手助けすることなく励ませる能力が必要です。

実演者の役割は、グループが後で試験用紙を使って行う作業を、グループの前で実際に行うことだけです。黒板は彼のベータ版です。試験用紙を満足のいく形で提出するには、実演者は担当するパートを完璧にこなさなければなりません。E.と実演者は、図が隠れないように、黒板の脇に立つように細心の注意を払ってください。

グループの男性がきちんと着席したらすぐに、鉛筆とテスト8が書かれた試験用紙を配ります。その間、Eは「ここに試験用紙があります。指示があるまで開いたり、裏返したりしてはいけません」と言います。Eはベータ版の用紙を掲げながら、続けます。

「氏名と書いてあるところに、氏名を記入してください。できれば活字体で書いてください。（間を置く）残りの空欄には、年齢、学歴などについて、できる限り詳しく記入してください。何か困ったことがあれば、お手伝いいたします。」ベータ版の記入欄への記入には、隔離に関する指示に従ってください。E. はグループ番号を告げ、グループ番号とその他の必要な情報が記載されていることを確認してください。試験開始前に、各用紙を点検し、適切に記入されていることを確認してください。

最初の情報を入手した後、E は次のような紹介の言葉を述べています。

「注意！この男性（実演者を指差しながら）を見てください。彼（再び実演者を指差しながら）はここで（黒板をポインターで軽く叩きながら） あなた（グループの他のメンバーを指差しながら）が紙に書くべきことをやります（ここでEはグループの男性の前に置かれた数枚の紙を指差し、1枚を手に取って黒板の横に置き、紙を戻し、実演者と黒板を順番に指差した後、男性たちと彼らの紙を指差します）。質問はしないでください。私が『どうぞ！』と言うまで待ってください。」

一般的に、グループにテストからテストへと進むよう指示する際、E.はグループの前でベータ版のブランクを掲げ、指示に従って進みます。希望のテストまたはページをめくるとすぐに、「これはテストXです。見て！」と言い（ページを指さします）。

グループに迅速に作業する必要性を示すために、デモンストレーターは、各テストの最初のサンプルを非常に慎重に進めた後、最後のサンプルの問題を解き終えるとすぐに急いで作業を進めます。

312（１）できるだけ早く自分の反応を記録すること

（２）Eの目に留まって承認を得るため

（３）最後に、黒板から離れて、カーテンを引きます。

空白の1ページ目に記載されている個人情報が収集・記録された後、ベータ版における看護師の語彙は、以下の単語、またはイタリア語、ロシア語などの対応する単語に厳密に制限されます：はい、いいえ、もちろん、いいえ、いいえ、 すぐ、いくつ？ 同じ、直して。いかなる状況においても、代わりの説明や指示を与えることはできません。

テスト1—迷路
「では、用紙を裏返してください。ここがテスト 1 です(記録の空白ページを指差して)。見てください。」全員がページを見つけると、E は続けます。「私が「どうぞ」と言うまで、印を付けないでください。では、見て。」 両方の矢印に触れた後、E はポインターで最初の迷路をなぞり、次に実演者に先に進むように合図します。実演者はクレヨンで最初の迷路の道をゆっくりとためらいがちになぞります。次に E は 2 番目の迷路をなぞり、実演者に先に進むように合図します。実演者は 1 つのミスを犯し、迷路の左上隅の袋小路に入ってしまいます。実演者が路地の突き当たりの線を越えるまで、E は明らかに実演者が何をしているのか気づいていません。次に E は激しく首を振り、「だめだ、だめだ」と言い、実演者の手を取り、再び開始できる場所まで戻ってなぞります。実演者は、あいまいな点についてのみためらいながら、急いでいることを示すように迷路の残りの部分をなぞります。 Eは「いいよ」と言う。それから、何も書いていない紙を掲げ、「ここを見て」と言い、ページにある迷路ごとに左から右へ想像上の線を引く。そして「よし。さあ、やってみよう。（男たちを指差し、それから本を指差す）。急いで」と言う。迷路テストの間、男たちには早く作業するという考えがしっかりと刻み込まれているに違いない。Eと作業補助員たちは部屋の中を歩き回り、作業をしていない男たちに「やれ、やれ、急いで、早く」と合図を送る。

2分が経過した時点で、E. は「ストップ！ページをめくってテスト2を見てください」と言います。

313テスト1

テスト2 – キューブ分析
「ここがテスト2です。見てください。」全員がページを見つけたら、「では、見てください。」手順の順序は次のとおりです。

（１）Eは黒板の３つの立方体の模型を指さし、全体を囲むようにポインタを回転させます。

（２）同じような動きで、彼は棚の上にある３つの立方体の模型を指さします。

（３）Eさんは黒板の絵の横を指差して「いくつありますか？」と尋ねます。

（４）Eは立方体の模型のほうを向いて、声に出して数えながら指を立て、男性たちにも一緒に数えるように促します。

（５）Eは黒板の上で各キューブを軽く叩き、実演者に「いくつありますか？」と尋ねます。

314テスト2

315（６）演者（指さし）は黒板の上の立方体を黙って数え、正しい場所に数字の３を書きます。

このテストの2番目のサンプルでは、​​E.がモデルの立方体を数えると、

（１）露出した３つの立方体を数える。

（２）露出していない立方体をポインターでタッチする。

（3）ポインターを離さずにモデルを回転させ、隠れた立方体がグループから見えるようにします。その他の点では、2番目と3番目のサンプルの手順は1番目と同じです。

12個の立方体の模型を数える際、Eは(1)模型の一番上の段の立方体を（左から右へ）数え、(2)一番下の段の見えている立方体を（右から左へ）数え、(3)隠れた段の端の立方体をポインターで軽くたたき、(4)模型全体を回転させて数え終える。次に、Eは模型を描いたのと同じ場所に置き、黒板の上の立方体を（上記と同じ順序で）数え、最前面の段と一番上の段の間の線を隠れた段として数える。そして、実演者に「いくつありますか？」と尋ねる。実演者は黒板の上の立方体を（指さしながらも声を出さずに）数え、答えを書き込む。

デモンストレーション中、カウントは 1 秒あたり 1 個のキューブよりも速く行われず、意図的に行われます。

デモンストレーションの終わりに、E.はページを指差して「よし、続けて」と言いました。2分半が経過した時、彼は「ストップ！私を見て、ページをめくらないで」と言いました。

テスト3—XOシリーズ
「ここがテスト 3 です。見てください。」全員がページを見つけた後、「では見て。」E は最初に端にある空白の長方形を指差し、次にチャートの各「○」をなぞり、残りのスペースに「○」の輪郭をなぞります。実演者はジェスチャーでそれらを描き入れます。E は次に次のサンプルの最初の「×」をなぞり、2 つを結合する仮想の半円の弧をなぞって次の「×」に移動し、同様に各「×」をなぞり、円弧を越えて次の「×」に移動します。次に、適切な空白スペースに「×」の輪郭をなぞり、それぞれ仮想の円弧を越えて移動し、実演者にそれらを描くように合図します。実演者はジェスチャーで残りの問題を非常にゆっくりと埋め、黒板の右側に十分立って左手で書きます。E はページを指差して、「よし！ さあ、急いで！」と言います。 1分35秒が経過すると、先生は「ストップ！ページをめくってテスト4を見てください」と言いました。

316テスト3

テスト4 – 数字 – 記号
「ここがテスト4です。見てください。」全員がページを見つけたら、「では見て。」E.は黒板のキーの最初の数字を指さし、次にその下の記号を指さします。キーの9つの数字すべてについて同じです。E.は次に(1)サンプルの最初の数字を指さし、(2)数字の下の空白を指さし、(3)キーの対応する数字を指さし、(4)キーの数字の下の適切な記号を指さし、(5)サンプルの数字の下の空白に適切な記号の輪郭をなぞります。最初の5つのサンプルについて同じです。実演者はジェスチャーで、次のように作業しながらすべてのサンプルを埋めます。(1)右手の人差し指で最初のサンプルの数字に触れます。(2)そこに指を置いたまま、左手の人差し指でキーの対応する数字を見つけます。(3)見つけた数字の記号に左手の人差し指を落とします。(4)左手をこの位置で保持したまま、サンプルの下半分に適切な記号を書きます。

317テスト4

318他のサンプルも同様です。作業中は、デモンストレーターはできるだけ左側に立ち、すべてのサンプルを左側から行います。

デモンストレーションの終わりに、Eは「ここを見て」と言い、ページの鍵を指さした。デモンストレーションの冒頭で黒板を指差した時のジェスチャーを繰り返した。そして「よし、さあ、急いで！」と、鍵が見つからない男性たちに、看護師が鍵を指し示した。2分が経過した時、Eは「止まれ！でもページをめくってはいけない」と言った。

テスト5—数字の確認
「ここがテスト5です。」全員がページを見つけたら、「では見て。」 このデモンストレーションでは、E.はグループから「はい」または「いいえ」の回答を引き出そうとしなければなりません。グループが間違った回答を自発的に述べた場合、E.は再び数字を指差し、状況に応じて正しい回答（「はい」または「いいえ」）をします。E.は左の列の最初の数字の最初の桁を指差し、次に右の列の最初の桁の最初の数字を指差し、次に左の列の2番目の桁の最初の数字と右の列の2番目の桁の最初の数字を指差します。うなずいて「はい」と言い、右の列の数字の末尾に想像上の十字を作ります。デモンストレーターに手振りをすると、デモンストレーターはそこに「X」を作ります。E.は2行目の数字についても同じことをしますが、ここでは首を横に振って「いいえ」と言うことで、特定の数字が同一ではないことを明確に示します。E.はさらに3セット繰り返し、そのたびにグループを見て、疑問口調で「はい?」と言い、「はい」または「いいえ」と言うのを待ちます。彼は満足そうに正しい返事を繰り返します。実演者は、グループが回答した後、またはグループが回答しない場合はEからの合図で、各項目を確認します。次に、実演者は残りの項目を、列から列へと指さしながら慎重に解きます。Eは、各セットの整数を指さして「はい」（Xを示す）または「いいえ」と言い、実演者の作業を要約します。「いいえ」の場合は、数字が異なる箇所を再度示します。次に、Eはページを指さして「よし。さあ、始めよう。急いで！」と言います。3分が経過すると、Eは「ストップ！ページをめくってテスト6を見てください」と言います。

319テスト5
650 650
041 044
2579 2579
3281 3281
55190 55102
39190 39190
658049 650849
3295017 3290517
63015991 63019991
39007106 39007106
69931087 69931087
251004818 251004418
299056013 299056013
36015992 360155992
3910066482 391006482
8510273301 8510273301
263136996 263136996
451152903 451152903
3259016275 3295016725
582039144 582039144
61558529 61588529
211915883 219915883
670413822 670143822
17198591 17198591
10243586 10243586
659012534 659021354
388172902 381872902
631027594 631027594
2499901354 2499901534
2261059310 2261659310
2911038227 2911038227
313377752 313377752
1012938567 1012938567
7166220988 7162220988
3177628449 3177682449
468672663 468672663
9104529003 9194529003
348465120 3484657210
8588172556 8581722556
3120166671 3120166671
7611348879 76111345879
26557239164 26557239164
8819002341 8819002341
6571018034 6571018034
38779762514 38779765214
39008126557 39008126657
75658100398 75658100398
41181900726 41181900726
6543920817 6543920871
6543920817 6543920871
320
テスト6—絵の完成
「ここがテスト6です。見て。たくさんの絵があります。」全員がページを見つけた後、「では見て。」E.は手を指差して実演者に言います。「直して。」実演者は何もせず、困惑した表情をします。E.は手の絵を指差してから、指がない場所を指差して実演者に言います。「直して。直して。」実演者は次に指を描きます。E.は、「その通り。」と言います。次にE.は魚と目の場所を指差して、「直して。」と言います。実演者がない目を描き終えた後、E.は残りの4つの絵をそれぞれ指差して、「全部直して。」と言います。実演者はサンプルをゆっくりと、明らかに苦労して解いていきます。サンプルが終わると、E.は、「よし。どうぞ。急いで。」と言います。このテストの間、教職員は部屋の中を歩き回り、何もしていない人を見つけ、そのページを指差して、「直して。直して。」と言い、全員が取り組めるように努めます。 3分が経過すると、E. は「ストップ！でもページをめくってはいけないよ」と言います。

テスト6

321
テスト7—幾何学的構成
「ここがテスト7です。見てください。」全員がページを見つけた後、「では、見てください。」試験官は黒板の最初の図を指差します。次に、2枚の厚紙を取り、黒板の相似形の図に当てはめて対応していることを示し、黒板の四角の中に2枚を合わせて四角を埋めていることを示します。次に、Eは2枚の厚紙の交線を指でなぞった後、厚紙を取り除き、実演者に合図を送ります。実演者は黒板の四角に解答を描きます。同じ手順を2つ目と3つ目のサンプルについても繰り返します。実演者は、四角から図形を指し示しながら、じっくりと検討した後、4つ目のサンプルを解きます。

デモンストレーターはまず、大きな正方形の上半分に 2 つの小さな正方形を描き、次に残った長方形に 2 つの三角形を描きます。それぞれの小さな図形は、必要な分割線だけでなく、円周全体をなぞって描きます。大きな正方形にそれぞれの小さな図形を描きながら、デモンストレーターは左手の人差し指で正方形の左側にある対応する小さな図形を指し、視界を遮らないように注意します。デモンストレーションの最後に、E は白紙を持ち、ページ上のそれぞれの正方形を指差して、「よし、どうぞ。急いで！」と言います。2 分半が経過したら、「ストップ！ページをめくってください」と言います。その後、直ちに模造紙を回収します。

ベータテストの採点。
一般規則

1. 一般的に、明らかに修正された項目は修正されたままです。このルールの唯一の例外は迷路テストです。
2. 正解数のみで採点するテストでは、誤答項目のみを採点対象とします。正解数から誤答数を差し引いたテスト5では、誤答項目と省略項目は別々に採点対象とします。
3. 各テストのスコアをテストページの右下に入力し、丸で囲んでください。テストの採点が再計算された場合は、丸の横にチェックマークを付けることができます。

322テスト7

3234. 赤鉛筆または青鉛筆を使用すると、採点の精度が向上します。

テスト1。

1. 迷路の半分を正しく完成させるごとに0.5点。描いた線が迷路のどの線とも交差せず（不自然な場合を除く）、また誤った通路の入り口を横切る仮想直線も交差していない場合、その半分の迷路は正解となります。
2. 手抜きを許容する余地を十分に残す。
3. たとえ消去されたとしても、見通しのきかない通路に突き当たった場合は、その半分のアイテムとしては不正とみなされます。
4. 2 本の線が描かれ、1 本はページを横切るようにまっすぐで、もう 1 本は正しい場合、完全な評価が与えられます。

テスト2。
スコアは正しい数字です。

テスト3。

1. スコアは正しい数字です。
2. 不完全な項目には評価は与えられません。
3. 意図した計画が実行された場合は、すべての項目を正解として数えてください。行頭の項目2と4の×印の間に丸印を付けるなど、不要な追加マークは無視してください。

テスト4。

1. スコアは正解した記号の数の 3 分の 1 になります。
2. シンボルの形式を判断する際には寛容さを持ちましょう。
3. 逆さまであっても 2 のクレジット シンボルです。

テスト5。

1. スコアは正解から不正解を引いたもの（チェックすべき項目の数から、チェックすべきでない項目の数を引いたもの）です。
2. バツ印の代わりに他の明確な表示が使用されている場合は、それを明記してください。
3. チェックすべきでない数字が、類似のペアをチェックするために使用される記号以外の記号でマークされている場合は、マークされていないものとしてカウントします。
4. すべての項目にチェックが入っている場合、テストのスコアは 0 になります。

テスト6。

1. スコアは正しい数字です。
2. 絵を描く際のぎこちなさは許容範囲です。アイデアが明確であれば、欠けている部分の名前を書き込んだり、何らかの方法でそれを示すことで評価されます。
3. 適切な欠落部品も挿入されていれば、追加部品によってアイテムが間違っていることにはなりません。
4. 個々の項目に関するルール:

項目4. —右手にどんな角度のスプーンを持っていても得点が加算されます。左手にスプーンを持っていない、またはスプーンを握っていない場合は得点は加算されません。

項目5. —煙突は正しい位置に設置する必要があります。煙については評価されません。

項目 6. —最初の耳と同じ側のもう 1 つの耳は評価されません。

項目 8. — スタンプの適切な位置にある、単純な四角形、十字形などが評価されます。

項目10 —欠落部分はリベットです。「耳」の線は省略できます。

アイテム13. — 欠けている部分は脚です。

項目15. —ボールは男性の手に描かれるべきです。女性の手に描かれていたり、動いている場合は、評価されません。

項目 16. — 純額がクレジットを受け取ることを示す 1 行。

項目 18. — 角を表すあらゆる表現は、あらゆる方向を指し示しており、評価対象となります。

項目 19. —手とパフは正しい側に置く必要があります。

項目20 — 欠落しているのはダイヤモンドです。剣の柄が完成していないことは誤りではありません。

テスト7。

1. スコアは正しい数字です。
2. 描く際にかなりのぎこちなさを許容する。
3. 余分な細分を消去しないと、項目が間違ってしまいます。
4. 個々の項目に関するルール:

項目 1. —分割線は真の中心からわずかに離れていてもよく、直線である必要はありません。

項目 3. —半円周の線は正方形の角またはその近くから始まらなければなりません。

項目 4. — 線はコーナーから始まってはいけません。

4. 総合得点と評価
   試験ベータの結果は「合計スコア」として表され、複数の試験の素点を合計したものです。素点は以下のように算出されます。

テスト 採点方法 最高得点
1 半分の迷路ごとに半分のポイント 5
2 右の番号 16
3 右の番号 12
4 数字の3分の1右 30
5 正しいマイナス間違い 25
6 右の番号 20
7 右の番号 10

合計 118
325試験ベータ版では、次のように文字評価が割り当てられます。

評価 スコア
あ 100～118
B 90～99
C+ 80～89歳
C 65～79歳
C− 45～64歳
D 20～44歳
D−[6] 0～19歳
6 . 個別検査のために呼び戻される。

D-以上の評価はすべて入力され、すぐに報告されます。D未満の評価を受けた男性は、個別に検査を受けるために再度呼び出されます。

個別の検査のために男性を呼び戻すことが不可能である場合を除き、ベータ検査で D− の評価を与えることはできません。

326
付録C 協調
係数の計算方法
（ 95 ～97ページ参照）
96ページの表に示されているように、28 人の児童の知能テストが彼らの奨学金の記録と教師の評価にどの程度反映または関連しているかを正確に判断する簡単な方法は、その関係をグラフでプロットすることであり、これは添付の図で示されています。

各図の太い斜線は、教育測定における誤り数と他の能力測定における誤り数との関係が完全な場合、プロットされた点がおおよそどこに位置づけられるかを示しています。各図に示されている関係は完全には程遠いことは明らかですが、図からは、教育測定スコアが教師のどの評価に最も近いかは明らかではありません。この相対的な関係の程度を明らかにするには、数学的な計算を行う必要があります。様々なメンティメーターテストのスコアと、テストを受けた人々の生産記録または監督者の評価との対応関係を検証するには、「調整係数」と呼ばれるものを計算すれば十分です。[7]

7 . もう少し複雑な式で計算すると、ほぼ同じ関係の尺度が得られ、より一般的な「相関係数」と呼ばれます。

協調係数を計算する最初のステップは、元のスコアを能力の順位を示す数字に変換することです。ここで言及されている6年生のクラスの場合、教師の知能評価は変更する必要はありません。なぜなら、その評価はまさに必要な種類の評価だからです。1は最も優秀な生徒を示し、28は最も鈍い生徒を示します。これは、教師が1年間の学習の終わりに生徒を評価できた範囲でのことです。報告される教育測定スコアは各生徒が犯した間違いの数であるため、間違いの数が最も少ない生徒の順位は1になり、間違いの数が最も多い生徒の順位は28になります。一方、奨学金の点数は、半年間における教師のパーセンテージ点数の要約であるため、最も優秀な生徒は最も高いパーセンテージを獲得した生徒です。したがって、奨学金においては、最高パーセンテージの順位は1、最低パーセンテージの順位は28になります。

327テスト結果と教師による知能評価の関係を示すグラフ

328テスト結果と教師が与える奨学金評価の関係を示すグラフ

329以下の表の最初の 3 つの列は、測定における誤りの数と学力におけるパーセンテージを示す元の数値の代わりに順位を示しています。 2 人以上の個人が同じ順位に該当する場合、使用される数値は順位の中央値です。したがって、教育測定スコアの場合、2 人の女子生徒が 16.5 の誤りを犯しました。より良い成績を収めている生徒は 2 人だけなので、通常、ルースとヘレンは 3 位と 4 位になりますが、どちらが 3 位、どちらが 4 位になるべきかについての証拠がないため、それぞれ 3.5 の順位が与えられます。同様に、アレクサンダー、ラモンテ、およびレオは、それぞれ学力で 93 のパーセンテージを獲得したことがわかります。したがって、名前が挙げられた 3 人の男子生徒は、4 位、5 位、および 6 位を均等に分け合い、それぞれに 5 の順位が与えられます。そして、次に高い生徒であるアメリアは、パーセンテージ 92 で、順位として 7 が与えられます。

6年生の順位 ランキングの違い
生徒の名前 教育
測定 B
教師ランキング C
奨学金の成績 AからBへ AからC BからC
d d 2 d d 2 d d 2
アデレード 12   19   18.5 7   49    6.5 42.25 0.5 0.2   
ルース 3.5 15   9   11.5 132.25 5.5 30.25 6   36   
アレクサンダー 9   7   5   –2   4    –4   16    2   4   
ラモンテ 14   6   5   –8   64    –9   81    1   1   
伯爵 28   18   24   –10   100    –4   16    –6   36   

ジョセフ 6   20   18.5 14   196    12.5 156.25 1.5 2.2   
アメデオ 27   14   18.5 –13   169    8.5 72.25 4.5 20.2   
レオ 16   3   5   –13   169    –11   121    –2   4   
ウィリアム 17   9   21   –8   64    4   16    –12   144   
イザベル 8   21   25   13   169    17   289    –4   16   

アイダ 13   4   3   –9   81    –10   100    1   1   
ヘーゼル 1   10   9   9   81    8   64    1   1   
フレデリック 23   26   16   3   9    –7   49    10   100   
チャールズ 20   13   18.5 –7   49    –1.5 2.25 5.5 30.2   
エドワード 11   1   2   –10   100    –9   81    –1   1   

ベンジャミン 22   24   26   2   4    4   16    –2   4   
ブルース 19   22   14   3   9    –5   25    8   64   
オールデン 18   12   14   –6   36    –4   16    –2   4   
ジョージ 21   17   14   –4   16    7   49    3   9   
アリス 10   11   12   1   1    2   4    –1   1   

アルミラ 2   5   1   3   9    –1   1    4   16   
ヘレン 3.5 2   9   –1.5 2.25 5.5 30.25 –7   49   
エリザベス 24   23   27   –1   1    3   9    –4   16   
アメリア 7   8   7   1   1    0   0    1   1   
エドウィン 5   16   11   11   121    6   36    5   25   

ロバート 25   28   28   3   9    3   9    0   0   
エドナ 15   27   23   12   144    8   64    4   16   
サミュエル 26   25   22   –1   1    –4   16    3   9   
Σd 2 = 1790.5 1411.5 611.0
330協調係数は、2つの順位の近似度を示す指標値であり、比較対象となる2つの指標における各個体の順位の差に依存します。用いられる式はρ = (6Σd 2 )/n(n 2 − 1)です。ここで、ρは協調係数、dは2つの指標における個体の順位の差、nは2つの特性において順位付けされた個体の数を表します。大文字のシグマΣは、それに続くものの合計、つまりこの場合は2つの順位の差の2乗を表します。

この公式を使って、教育的評価における順位と教師の知能判断における順位の調整係数を求めることができます。上の表の A 列と B 列の順位の差は、第 4 列に示されています。アデレードの A 列のスコアは 12 で、B 列のスコアは 19 でした。したがって、差 (7) は第 4 列に、その二乗 (49) は第 5 列に示されています。同様に、ルースの 3.5 と 15 の差は 11.5 で、その二乗は 132.25 です。A の順位と B の順位の差の二乗をすべて求め、表の下部でこれらの二乗を合計すると 1790.5 となり、これを Σd 2の公式に代入することができます。 nの場合、生徒の数は28なので、n(n 2 − 1)は28（28の2乗から1を引いた値）= 28（784 − 1）= 28 × 783 = 21924となります。この式に代入すると、次のようになります。

ρ = 1 − 6Σd 2 = 1 − 6 × 1790.5 = 1 − 10743。 = 1 − .490 = .510
n(n 2 − 1) 28 × 783 21924。
6 年生のクラスの教育測定における順位と教師の知能評価における順位の調整係数は .51 であり、係数が求められた後にどのように解釈するかという問題が示唆されます。

係数が1.00であれば、完全な協調関係にあることを意味し、検討対象となる2つの順位に何ら差異がない場合にのみ成立します。このような完全な関係は、何らかの偶然がない限り、おそらく決して見つからないでしょう。なぜなら、たとえ集団が同じテストで再テストを受けたとしても、彼らの相対的な順位にはほぼ確実に何らかの変化が見られるからです。係数が0.00であれば、2つの順位に全く関係がないことを示します。一方、係数が-1.00であれば、完全な負の相関関係があることを意味します。つまり、一方の尺度で最高得点を得た人はもう一方の尺度で最低得点を得、一方の尺度で次に高い得点を得た人はもう一方の尺度で次に低い得点を得、といった具合です。完全な負の相関関係は、完全な正の相関関係と同じくらい稀です。

教師の知能推定値と教育測定結果の係数は0.51であり、これは非常に有用な協調性を示している。メンティメーター検査で生産記録（あるいは真の能力を測る他の信頼できる指標）との協調性係数が0.25以上を示さない限り、特定の職種における人材の選抜と差別化において、その検査はほとんど価値がないと考えられる。係数が0.5を超える場合、その検査は 331非常に有用であり、係数が 1.00 に近づくほど、その特定の分野で人材を選択し分類する手段としてのテストに対する信頼が高まると言えます。

329ページの表の6列目は、試験結果の順位と奨学金の点数順位の差を示しており、7列目はこれらの差の2乗を示しており、これらの2乗の合計は7列目の下部に1411.5と示されています。式に代入すると、

ρ = 1 − 6Σd 2 = 1 − 6 × 1411.5 = 1 − 8469。 = 1 − .386 = .614,
n(n 2 − 1) 28 × 783 21924。
テストの結果は、教師の知能評価よりも、教師がつけた成績の平均とより密接に一致しているように見える。これは、実施されたテストが知能テストではなく教科の能力を測るものであったという事実によって部分的に説明できるが、さらに、教師が比較的客観的な試験に基づいて成績を付けたのに対し、知能評価は常に完全に主観的であったという事実によっても説明できる。

8ページの8列目と9列目は、教師による知能評価の順位と半年間における成績の順位の差を示しています。これらの差から算出される協調係数は、

.833 （ ρ = 1 − 6 × 611 = 1 − 3666 = 1 − .167 = .833 ）
28 × 783 21924
これは、教師が生徒たちの知的能力を評価する際に、生徒たちの相対的な学力に関する知識を大いに利用していたことを示しているように思われる。

6年生28名を対象に上記で算出した3つの係数は、読者が特定の種類の課題における既知の能力レベルとメンティメーターテストの結果との間に求めたいと思う数学的関係の典型である。上記で検討した6年生の協調性係数は、

教育測定と推定知能 = .51
教育評価と奨学金の平均 = .61
推定知能と学力の平均 = .83
ある仕事での成功の度合いを他の仕事（またはテスト）のパフォーマンスの質から予測する方法では、完全に 1.00 の調整係数が得られることはありませんが、係数が 1.00 に近づくほど、個人の順位付けを提供するテストをより信頼できることになります。

332
付録D
センチメートルテストの正解
誰でも自分で用意できるような通常の試験に比べて、綿密に標準化されたテストの利点は、主に「標準」という言葉が意味する特徴です。標準テストとは、類似のテストに関する豊富な経験に基づいて綿密に準備されたテストです。また、適用方法、採点方法、採点方法、解釈方法が極めて詳細に規定されているため、正確かつ客観的です。さらに、能力の程度が実証されている多くの人々がテストを受け、その結果が報告され、後に能力の程度が不明な他の人々をテストして得られる結果と比較されます。付録のこのセクションの目的は、メンティメーターテストで尋ねられる質問に対する回答を明確かつ明確にし、各読者がこれらのテストの結果をまったく同じ方法、つまり「標準的な」方法で採点および解釈できるようにすることです。

議論の本文で述べたように、販売されているテスト冊子の各パッケージには「ステンシル」が付属しており、これは印刷されたテストのページの上にフィットし、受験者が確認または手書きした解答のすぐ横に正解が来るようにするため、解答を採点する人の判断ミスがほとんどありません。確認または手書きされた単語が、その時点でステンシルに印刷された単語と一致していれば、質問は正しく回答されていますが、受験者が確認または手書きした単語がステンシルに表示されている単語よりも当てはまらない場合は、その回答は不正解とマークされます。ステンシルの助けにより、メンティメーターテストは、ステンシルなしで作業する最も優秀な人が同じ作業に要する時間の 3 分の 1 から 10 分の 1 で、安価な事務アシスタントによって正しく採点できます。

各質問に対する正解を網羅的にリストアップする試みは行われていません。正解として掲載された回答は、ほとんどの場合において受け入れられるべき回答の質の典型に過ぎません。掲載された回答と同等かそれ以上に適切な回答には十分な評価を与え、不十分な回答には全く評価を与えません。各質問に対する正解をすべて掲載すると、付録のこのセクションに許容されるページ数を超えてしまい、多くの場合、思考の明瞭さよりも混乱を招くことになります。正解か不正解かの判断が難しい質問については、審査委員会が恣意的に判断することを推奨します。 333読者は、問題がどのように決定されたかを記録しておく必要があります。そうすれば、後から調査する人がその判断を活用できます。テストによっては、すべての正解が確実に見つかり、一覧化された後でも、新しい解答が次々と現れることがあります。

メンタリメーター No. 1 : 幼児の典型的なパフォーマンス。
このテストの成功は、試験官の質問に対する回答よりも、試験官が作り出した状況への対応力によって測られる場合 がはるかに多いです 。ほとんどの場合、指示書自体に解答が記載されていますが、そうでない場合は、試験対象者の氏名や性別など、情報に基づいて正解が決定されます。したがって、これらのテストの解答集はここに掲載されていません。掲載すると、115ページから128ページに記載されている指示書をそのまま転載することになってしまうからです。読者は、乳幼児にテストを実施する前に、これらの指示書をよく読み、記憶に留めておく必要があります。

メントメーター第2号：絵画的不条理。
得点を得るためには、各写真のチェックマークは、写真のどの部分が間違っているかを明確に示すように、つまり受験者が不一致な要素を見つけて特定したことに何ら疑いの余地がないように配置する必要があります。各写真においてチェックマークを付けるべき要素は以下のとおりです。

1.
前脚または足。
2.
ウォーターピッチャーの下側の注ぎ口。
3.
額にある口。
4.
馬の頭の角（どちらか一方にチェックが入っています）。
5.
電気器具の右アームにあるキャンドル。
6.
ネズミの耳。
7.
望遠鏡の両端。
8.
3階の後ろの次の窓。
9.
郵便切手。
10.
ネクタイとして使われる靴下。
11.
一番下の葉の長い茎。
12.
旗（煙や風見鶏とは反対方向にはためいている）。
13.
フォードのライトのいずれか。
14.
左前足。
15.
一塁と二塁の間にいる人（右から3人目）。
16.
4と5の間のスペース。
17.
男性が釘を打ち込むのに使用している釘抜きハンマー。
18.
右手の5本の指のいずれか。
19.
運転手（最後尾を向いている）。
334
20.
右側の男性がボールを打っています。
21.
白熱電球。
22.
どちらかのローラースケート。
23.
男の右手にナイフが握られている。
24.
駆動輪上のカウンターバランスウェイトのいずれか。
メンメーターNO. 3 : 迷路の糸引き。
このテストでは正解リストを印刷することはできません。テスト用紙に付属のステンシルには、各迷路の正解かつ最も効率的な解き方が正確に示されていますが、読者は時間と労力を費やせば、自分で解法を見つけることができます。迷路を完全にトレースできなかったり、印刷された線を横切ったりした迷路には、点数は与えられません。「袋小路」に陥ったものの、引き返して最終的に迷路を突破できた受験者には、その迷路の点数は満点となります。

メンタメーターNo.4：ドットパターン補正。
ここでも、各問題の正解を得る唯一の方法は、テスト用紙のパッケージに同梱されている透明なステンシルを使用することです。「切り取って」も完全に対称な図形が残る点が、各パターンで丸で囲むべき点です。これは多くの場合、パターンのまさに中心にありますが、中心を取り除いた結果、パターンが非対称になってしまう場合は、正しい中心ではありません。

メントイメーター No. 5 : 幾何学図形の分割。
透明なステンシルだけが、それぞれの図形の正解を明確に示すことができます。円を2等分する場合、直径の方向はどちらでも構いません。言い換えれば、正解はどれも受け入れ、満点をつけるべきです。

メンティメーター No. 6 : フォームシリーズの完了。
各シリーズの正しい記入を適切に表すことができるのは、テスト用紙に付属のステンシルのみです。各用紙が正しく記入されていない場合、シリーズで得点は得られません。

メンティメーター No. 7 : 数字の同一性の確認。
1.
同じ
2.
違う
3.
違う
4.
違う
5.
同じ
6.
違う
7.
同じ
8.
同じ
9.
違う
10.
同じ
335
11.
違う
12.
同じ
13.
違う
14.
違う
15.
同じ
16.
違う
17.
違う
18.
違う
19.
同じ
20.
違う
21.
違う
22.
同じ
23.
同じ
24.
同じ
25.
同じ
26.
違う
27.
同じ
28.
同じ
29.
違う
30.
同じ
メントメーターNo.8 :数字記号の置換。
試験用紙上部に印刷された「キー」を参照することで、受験者が記入した記号の正誤を自ら判断することができます。試験用紙に付属のステンシルを使用すると、わずかな時間と労力で非常に正確に採点することができます。このステンシルを用いてこの試験を採点する場合、一般の事務員でも1分以内に100文字全体の正誤を確認できます。

メントイメーター第9号：数関係シリーズの完成。
全ての空欄の数字が正しく記入されていない場合、どの行も得点は与えられません。得点は、細部まで正確に記入された行の数によって決まります。

6
シリーズ 1
14
20
シリーズ 2
9
6 5
シリーズ 3
5
19 シリーズ 4
41
27
シリーズ 5
10
49 シリーズ 6
⅛
1
4
シリーズ 7
22
50
シリーズ 8
11
25
シリーズ 9
10
14
10 シリーズ 10
8
16 17 19
シリーズ 11
1
36 49
シリーズ 12
2
34 37 74
シリーズ 13
33 30 31
24
シリーズ 14
15 16 16
6 シリーズ 15
51 48
45
51 シリーズ 16
336
メントイメーターNo.10：足し算のテスト
テスト A: 加算の知識またはパワー。
1.
5
2.
8
3.
17
4.
79
5.
56
6.
88
7.
142
8.
248
9.
1397
10.
1664
11.
5571
12.
50362547
テストB: 足し算の速度
1.
6
2.
17
3.
6
4.
11
5.
6
6.
11
7.
3
8.
9
9.
15
10.
10
11.
13
12.
7
13.
10
14.
7
15.
3
16.
5
17.
16
18.
4
19.
12
20.
11
21.
13
22.
7
23.
8
24.
13
25.
14
26.
6
27.
11
28.
8
29.
12
30.
13
31.
15
32.
18
33.
5
34.
13
35.
13
36.
14
37.
10
38.
15
39.
15
40.
12
41.
11
42.
14
43.
11
44.
11
45.
16
46.
11
47.
15
48.
12
49.
9
50.
14
51.
4
52.
9
53.
5
54.
17
55.
11
56.
7
57.
7
58.
9
59.
13
60.
12
メントリメーター No. 11 : 数字の記憶。
1.
56
2.
27
3.
935
4.
416
5.
7493
6.
4857
7.
95738
8.
68124
9.
268359
10.
635927
11.
9583624
12.
8195263
13.
35268349
14.
28593614
15.
639481725
16.
714963528
337
メントリメーター No. 12 : 数字を逆順に繰り返す。
1.
85
2.
46
3.
253
4.
948
5.
4937
6.
8625
7.
35291
8.
69824
9.
752638
10.
746951
11.
4857362
12.
5746283
メントイメーターNo.13：文章の記憶。
1.
冬には雪が降ります。
2.
男性は通常、少年よりも威厳を持っています。
3.
他人の権利について無思慮であることには言い訳の余地はありません。
4.
平和の代償は、時には国家が支払える金額よりもはるかに高くなることがある。
5.
文明国間で戦争が必要になるのは残念なことだ。
6.
彼らの港は浅い水域で、外海とつながっているものの、外海からは守られています。
7.
人間の魂の中の神聖な声として自らを主張する良心は、まさに現実です。
8.
各州は上院議員と下院議員の総数と同数の選挙人を任命します。
9.
これらの発見、つまり火薬、印刷機、コンパス、望遠鏡は、古い科学が震え上がる武器でした。
10.
著者の原稿では、イタリック体を使用する文字、単語、句、または文に下線を引くことによって、イタリック体の使用を示します。
メンタリメーターNo.14 :スピーキング語彙テスト。
試験官が言及した単語や物の性質と用法を受験者が決定的に理解していることを示す説明は、その記述の論理的または文法的形式にかかわらず、受け入れられ、評価されるべきである。以下に示す説明語句は、論理的な定義や網羅的な説明を意図したものではなく、特定の単語が意味する可能性のある様々な種類のものを示すことを目的としている。非常に知能の高い成人を試験する場合、以下に列挙されていない意味であっても、正しく適切な意味に遭遇することがある。受験者が示した意味が標準的な辞書に正当と記載されている場合は、異議なく受け入れられるべきである。受験者が説明すべき単語を繰り返しても、説明として受け入れられるべきではない。例えば、「buy」は「Buy is when you buy（買うとは、買うとき）」では説明されない。 338満足のいく説明には、説明しようとする事柄とはまったく異なる言葉での説明が必要ですが、それ以外の点ではまったく単純な説明もここでは受け入れられます。

1.
衣服、覆い物、または着用するもの。
2.
代価またはその他の対価と引き換えに、物体に対する所有権または権利を取得すること。
3.
読みやすいように通常は表紙がつけられた文書または印刷物。
4.
商品の供給源、またはそのような商品を保管する場所。そのような物資を保管または預けること。
5.
楽器または用語。
6.
何らかの代償や恩恵と引き換えに、一時的な所有物や権利を得ること。そのような権利を得るために支払われる代償。特に布地に見られる、裂け目や裂けた部分。
7.
特に食用として利用される牛の肉。
8.
立法府または統治機関によって、あるいは関係する事実の性質によって確立された慣習または規則。
9.
多くの場合、痛みや衰弱を伴う病気、疾患、または虚弱。
10.
信念に対する不確実性または躊躇、不安、恐怖、不信、または疑念。
11.
紛争を裁定したり、審判役を務めたりする役人。アイデア、意見、または物事の相対的な価値を決定したり、判断を下したり、比較したりすること。
12.
望ましいと考えられているものの、確実であるとは予見されていない何かの到来または発生。幸運。
13.
他の個人またはグループのために手紙、書類、または事務的な事柄を処理する人。ライティングデスク。
14.
王者らしい、または壮麗な。王または統治者の特徴、または王または統治者に関連する。
15.
通常は人工の水路または水路。管またはダクト。
16.
通常は利己的な性質の強い願望または切望。
17.
髪、肌、目の色が明るい人。
18.
金銭的価値のある財産または所有物。富。商品。
19.
許可する、認める、認可する、または同意する。ライセンスまたは許可。
20.
聡明さ、知識、思慮深さ。特に行動において、判断力や識別力を発揮する能力。
21.
行動を指示または制御する。管理、監督、または権限を行使する。
22.
行為や行動を行う権限または許可。自由の逸脱または乱用。許可を与える、または付与すること。
23.
同じ賞品や目的を目指して努力すること。競争して争うこと。
24.
惑星の中で最大のもの。ローマの神。
25.
謙虚さ、自制心、自信のなさ。自分自身と行動に対する適切な繊細さと礼儀正しさ。
26.
従うべき計画や計画。物質的利益に基づく手続き339より高い原則に基づくのではなく。保険証書または特定の条件に基づく金銭の証明書。
27.
物事の正確な程度や量を決定するために用いられる行為または手段。量の単位。音節やその他の物体の一部または複数。程度や量を決定する。
28.
インスピレーション、恍惚、感情、熱意、またはそのような表現の対象。
29.
利率、手数料、または割引率。100分の1の該当部分数。
30.
距離または面積の尺度。共通の課題を達成するための二者間の合意。相互支援のために協力すること。
31.
社会再編の理論またはシステム。政治機関による社会改革。理論上理想的な社会または国家。
32.
正確な推論の科学。抽象的思考の法則または方法。思考または推論に関する論文。
33.
尊敬、敬意、崇敬の念をもって見なす。崇拝する。
34.
風刺、嘲笑、軽蔑的な発言、激しい嘲り。
35.
皮肉な非難、悪口。侮辱的な言葉で嘲ったり、ののしったり、非難したりすること。
36.
透明ではなく、暗く、光線を通さない。理解不能で、愚かだ。
37.
初めて社会や公衆の前に姿を現す人。
38.
修理または修復する行為。不当な扱いや損害に対して、補償または賠償を与えること。
39.
集団の十分の一を占める、または集団のかなりの部分を破壊すること。
40.
電流を調節するために使用される機器。
41.
すべてを知る。限りなく賢明。普遍的な知識を持つ者。
42.
呪ったり、卑劣な扱いをしたりすること。呪いの言葉として使われるが、大抵はほとんど意味を持たない。
43.
インド、ペルシャ、アフリカに生息する、ヒョウに似た猫のような動物。
44.
非常に大きくて強い動物、特に聖書に登場する動物。
45.
出窓、特に壁面から突き出ている窓。
46.
先史時代の記念碑に使用された大きな石または玉石の 1 つ。
47.
有髄神経線維の中心の周りに保護鞘を形成する柔らかい白い物質。
48.
古代の書記法。古代の文献、またはそのような文献の研究。
49.
身体の欠けている自然の部分を補うために人工の部分を補うことを扱う外科の分野。
50.
タピオカのように食用として使われる、さまざまなランの乾燥した塊茎。
340
メンタリメーターNo.15：単語の識別。
受験者が比較対象となる2つの単語の間に実際に挙げた相違点は、以下のリストに記載されているかどうかにかかわらず、正当とみなされるべきです。このリストは、各単語ペア間の顕著な相違点のいくつかを指摘しているに過ぎず、考えられる相違点をすべて列挙しようとするものではありません。受験者が挙げた相違点が標準的な辞書で確認できれば、正当とみなすのに十分です。

1. 鳥は空に住んでいる : 魚は水の中で生きている
   ハエ 泳ぐ
   羽がある 鱗がある
2. ヘビは長い : ハエは短い
   爬虫類です 昆虫です
   這う ハエ
   翼も足もない 翼と脚がある
3. ペンはインクがあるときだけ書ける : 鉛筆はインクなしで書ける
   鋼鉄または硬質金属で作られている 鉛または柔らかい素材で作られている
   研ぐ必要がない 研ぎ澄まされなければならない
4. 鷲は非常に高く遠くまで飛ぶ : 鶏は非常に低く短い距離を飛ぶ
   野生です 国内です
   食べ物には良くない 食べ物に良い
5. 本は通常ハードカバーである : 雑誌には紙の表紙がある
   通常、1人の著者による1つの物語である 複数の物語があり、異なる人々によって書かれている
   一度公開される 定期的に発行される
6. オレンジは赤みがかった黄色です : レモンは明るい黄色です
   球形である 長方形である
   通常レモンよりも大きい 通常はオレンジよりも小さい
   通常は甘い 通常は酸っぱい
7. 教師は学校で働く : 説教者は教会で働く
   通常は子供たちに教える 通常は大人に話しかける
   主に学術的な主題を扱う 主に宗教的な主題を扱う
8. 幸運は偶然に訪れる : 勇気は人の性格の一部である
   一時的な利点である 永続的な利点である
   誰にでも起こる いくつかの特徴
9. 石は鉱物からできた天然の産物である : 中国は細かい土や粘土から人工的に作られている
   建物に使用される 食器に使われる
   厚くて粗い 薄くて壊れやすい
10. 気球は風によって動く : 飛行機はモーターで動く
    大きなガス袋を持っている ガス袋がない
    ゆっくり動く 急速に動く
11. ゆっくり進むとは、ゆっくりだが着実に働いたり移動したりすることです : 陰謀を企てるとは、通常は他人に悪事を企てること
    苦労すること、苦労すること 陰謀を企てる、陰謀を企てる
12. 枯れるとは、色あせ、新鮮さを失うことである : 縮むとは、乾燥してしわになること
    衰弱する 縮小することです
    花が枯れる 野菜がしわしわになる
13. 驚かせるとは、予期せず、あるいは予想外に遭遇することである : 驚かせるとは、突然の驚きや感動で人を驚かせることである
14. 無謀とは、助言や行動において性急すぎることを意味する : 無謀とは、不注意で、結果を全く気にしないことを意味する
    十分な検討なしに物事に取り組むことを意味する 無関心または無思慮を意味する
15. 孤独とは、望む仲間がいないことである : 孤独とは社会から完全に孤立することである
16. 悲しみは喪失や失望による心の痛みである : 悲しみは落ち込んだり不幸になることです
    根深く、永続的である 一時的なものかもしれない
17. 富豪とは、富によって権力や影響力を持つ人である。 : 独裁者は絶対的な君主であり、通常は権力を継承している。
18. 悪党とは意地悪でずる賢い人のことである : 悪党とは怠惰でいたずら好きな人である
19. 略奪とは、強制的に商品を奪い、略奪することです : 荒廃させるとは、荒廃させる、荒廃させる、破壊する
20. 放棄とは、所有していた物、あるいは追求していた対象を放棄することである。 : 辞任とは、正式に職に復帰したり、職を放棄したり、服従したり、黙認したり、退位したりすることです。
21. 抜け目がないとは、狡猾で、悪意があり、狡猾で、賢明よりも品位が低いことを意味する。 : 賢明とは、鋭い洞察力と判断力を持ち、包括的かつ洞察力のある心を持つ人を意味します。
22. 休眠状態とは活動していない状態 : 静止とは、休息、安静の状態を意味します
23. 再建とは、新たなものを形成すること : リハビリテーションとは、何らかの権利や尊厳を再び与えることを意味する
    再び建てることを意味する
    物質的なものをより多く扱う 主に精神的、霊的な事柄を扱う
24. 賠償とは、損害を修復し、更新し、修復することを意味する : 補償とは損失や損害に対する免責を意味する
    傷害に対する補償
    破壊されたものを置き換えるという考えが強い 破壊されたものに対してお金を払うという考えが強い
    メンティメーター No. 16 : 反対語の命名。
    下記に示す特別な場合を除き、印刷された単語に「not」や「un」などの否定的な接頭辞を付しても、その意味を正当と認めるべきではありません。印刷された単語の反対語としては全く異なる単語を用いるべきです。以下のリストで括弧内に記載されている単語は、適切な反対語として認めるべきではありません。下記に掲載されていない単語であっても、印刷されている単語と同様に適切な反対語である場合は、その意味を完全に正当と認めるべきですが、括弧内に記載されている単語と同様に不適切な単語は、その意味を正当と認めるべきではありません。

1.
悪い、貧弱（良くない）
2.
貧しい、困窮している、貧困者
3.
大きい、大型、偉大な（高い）
4.
古い、古代の
5.
簡単、ソフト
6.
ライト（白）
7.
清潔で純粋な
8.
健康で
9.
南
10.
いっぱいの、満たされた
11.
引く
12.
正しい、正しい
13.
終わり、終わり
14.
広い
15.
夕方、午後（夜）
16.
どこか、どこでも
17.
新鮮な
18.
アイドル
19.
沈む（泳ぐ）
20.
荒れた、ぼろぼろの
21.
飼いならされた、家庭的な
22.
弱点
23.
有罪
24.
無知、愚かさ
25.
否定的、不確実
26.
優れた
27.
モダン、新しい
28.
原因
29.
寛大な、寛大な
30.
具体的な、特定の
343
31.
正義、公平
32.
遅延する、鈍い
33.
贅沢な、無駄な、非経済的な
34.
本物、本物
35.
うつ病、憂鬱
36.
遅らせる、妨げる、妨害する
37.
自信がある、大胆な、謙虚でない
38.
異質な
39.
臆病な、優柔不断な、恐ろしい
40.
中傷的な、悪意のある、中傷的な
メンタリメーターNo.17 : スペリングテスト。
単語リスト自体に正解が記載されているため、これ以上の解答は必要ありません。リストについては199 ～200ページをご覧ください。

メートル法第18号：情報の範囲。
1.
牛
2.
クラブ
3.
シガレット
4.
大工
5.
緑
6.
自動車
7.
犬
8.
女優
9.
ヒューラー
10.
1861
11.
郡
12.
画家
13.
オートバイ
14.
小説家
15.
訴訟提起
16.
距離
17.
脚
18.
リーフ
19.
水
20.
ストウ
21.
政治家
22.
ポキプシー
23.
法
24.
二
25.
ディケンズ
26.
イングランド
27.
鳥
28.
陸上競技
29.
飲む
30.
インク
31.
フルーツ
32.
二等辺三角形
33.
1066
34.
心臓
35.
植物
36.
韓国
37.
酸素
38.
音楽
39.
布
40.
動物
メントメーターNo.19 : 読解語彙。
1.
ボディ、ツール
2.
動物
3.
服
4.
色
5.
鳥
6.
服
7.
動物、体
8.
ツール、魚
9.
体
10.
道具
344
11.
鳥
12.
色
13.
魚
14.
戦争
15.
時間
16.
戦争
17.
動物
18.
魚
19.
時間
20.
服
21.
戦争
22.
体
23.
色
24.
鳥
25.
魚
26.
道具
27.
時間
28.
動物
29.
色
30.
戦争
31.
時間
32.
服
33.
体
34.
鳥
35.
魚
36.
体
37.
戦争
38.
道具
39.
動物
40.
鳥
メントメーターNo.20 : 読み方、方向。
1.
名前は行に記入してください。
2.
正方形の中に十字または×印があるはずです。
3.
円の中に十字または×印、四角の中に点またはピリオドが描​​かれている必要があります。
4.
A、N などで始まる大文字のリストでは、文字 M の下に 1 があり、文字 W の下に 2 があるはずです。
5.
点線の上に「はい」と書く必要があります。
6.
「in」という単語は取り消し線で消され、「and」という単語は2本の線または丸で囲まれます。
7.
左側の空欄には「7」という単語または数字の 7 を書き、真ん中の空欄には「12」または 12 を書き、右側の空欄には「100」または 100 を書きます。
8.
左側の正方形に「Ten」または 10 を書き、2 番目の正方形に小さな円を書き、右側の三角形に文字「C」を書きます。
9.
「Peck」という単語の下に線が引かれているはずです。
10.
円の中に「千」または「1000」という単語を書きます。
11.
「diminished」という単語の前の四角にチェックマークまたはバツ印が付いているはずです。
12.
「Face」という単語の下に線があるはずです。
メントメーターNo.21：読み取り、解釈。
回答では、質問とそれに対する回答の文章が受験者によって読まれ理解されたことが明確に示されていなければなりません。

1.
男の子たち。
2.
家の中に。
345
3.
女の子たち。
4.
農場、店舗、鉱山、工場など。
5.
彼らが楽しんでいること、そして彼らができること。
6.
小麦、トウモロコシ、そして牛。
7.
私たちを暖かく保つための衣服を作ること。
8.
雨や雪から身を守るためです。
9.
人々の間には違いがある。
10.
なぜなら、世の中にはやらなければならない仕事がいろいろあるし、やらなければならないさまざまな仕事に人々が適応していくことも可能になるからです。
11.
その多くは不十分なものとなるでしょう。
12.
タスクの難易度。
13.
不満と不幸。
14.
「迅速に」は時間とお金の節約の欠如を示唆します。
15.
知能測定。
16.
人事工学の科学の完成。
メントメーターNo.22：順序が乱れた文章。
各文における単語の最も頻繁な並びは、以下の最後の単語で示されています。これらの単語を他の並びで使用しても、完全に論理的かつ文法的に正しい文になるのであれば、どのような並びでも許容されます。以下の結びの言葉で示されていない文はほとんど見つからないでしょう。

1.
白。
2.
ロビン。鳥。
3.
水。
4.
家々。
5.
と。
6.
西。
7.
国。
8.
最も寒い。
9.
食べ物。
10.
地球。
11.
食べ物。価値あるもの。
12.
木々。
13.
ドイツ。イギリス。フランス。
14.
処罰される。
15.
海。
16.
間違い。
17.
夜。見た。
18.
衣類。便利。
19.
討論者。
20.
戦争。有毒。
21.
品位を落とす。残念だ。
22.
犯罪。重婚。偽証。
23.
心理学者。
24.
窃盗。
25.
事実。観察。適用。
346
メントメーターNo.23：文章の完成。
このテストに含まれるような20個の文のグループについて、あらゆる完成形を網羅的にリストアップすることは誰にも不可能です。したがって、以下に示す完成形のリストは、作成可能な完成文の例を示すものであり、網羅的なものではありません。以下に挙げた完成形と同等に優れた完成形には、十分な評価を与えるべきです。それより劣る完成形には、評価を与えないでください。

1.
です、またはでした。
2.
に。
3.
を与えた、または与えた。
4.
最初の空欄にGirlまたはchildと記入し、 2 番目の空欄に to と記入します。
5.
そして最初の空欄に犬を、2 番目の空欄に 犬を記入します。
6.
持つ、作る、または得る。
7.
最初の空欄には「Not」または「never」と記入し、 2 番目の空欄には 両親、友人、または 姉妹と記入します。
8.
最初の空欄にBoy、manまたはchildと記入し、 2 番目の空欄に fellと記入します。
9.
最初の空白にIsまたはwas を入れ、2 番目の空白にto を入れ、 3 番目の空白に windy を入れます。
10.
成功するか、またはできます。
11.
最初の空欄に動物名、 2 番目の空欄にその動物の種類、 3 番目の空欄に 大きさを記入します。
12.
最初の空欄に「man」 、2 番目の空欄に「carry 」または「carries」、3 番目の空欄に 「woard」または「wears」と入力します。
13.
最初の空欄に「On」 、 2 番目の空欄に「quenches」 、3 番目の空欄に「drink」、4 番目の空欄に 「cold」または「pure」と記入します。
14.
最初の空欄には愛国心、 2 番目の空欄には手を振ったり運んだり、3番目の空欄には来るか行くか、4 番目の空欄には 行進を記入します。
15.
最初の空欄に「that」または「which」 、 2 番目の空欄に 「worth」 、 3 番目の空欄に「well」 、 4 番目の空欄に 「doing」と入力します。
16.
最初の空欄にdoesまたはcanを、 2番目の空欄に giveを、 3番目の空欄に everyを記入します。
17.
最初の空欄には「When」 、 2 番目の空欄には「Better」 、 3 番目の空欄には「practice」 、 4 番目の空欄には「at」 、 5 番目の空欄には「wrong」 、6 番目の空欄には「doing」と入力します 。
18.
最初の空欄にwhichまたはthat 、 2番目の空欄に cause 、3番目の空欄にare、5番目の空欄に veryまたはmostを記入します。
19.
最初の空欄に「to」 、 2 番目の空欄に「when」 、3 番目の空欄に「thirsty」、4 番目の空欄に 「great」または「real」を入力します。
20.
最初の空白にlikes、desires、welcomes を入れ、2 番目の空白に 1 を入れ、3番目の空白に 1 を入れ、5 番目の空白には 1 を入れず、6番目の空白にinsult を入れ、7 番目の空白に 1 を入れます。
347
メントメーター No. 24 : 類推または混合関係。
他の解答リストと同様に、ここでは正解を網羅的に列挙する試みは行いません。以下に示す単語は標準的なものです。この標準リストと同等の正解であれば受け入れられますが、印刷された解答よりも劣るものは認められません。

1.
犬
2.
遠く離れた
3.
足
4.
猫の
5.
熱い、暖かい、熱
6.
泳ぐ、泳ぐ
7.
めんどり
8.
飲む
9.
学校、教室
10.
彼女
11.
法
12.
子馬
13.
買った
14.
絵画、写真、肖像画
15.
羊、雄羊
16.
床
17.
鳥、鳥、家禽
18.
運転手
19.
だった、だった、だった
20.
群れ、浅瀬
21.
夜
22.
復活
23.
ドレイク
24.
羊、動物、獣
25.
婦人向け
26.
贈る、寄付する、買う、返す
27.
鳥類学者
28.
基準
29.
ジョーンズ家
30.
難解な
メンメーターNO. 25 : 手書き。
読者は1分間に書かれた文字数を数え、キーなしでこのテストのスコアを得ることができます。このテストの結果の質を確認するために、読者は各受験者の筆跡を239ページに印刷されたサンプルと比較します。

メントメーター第26号：英語作文。
このテストは、筆跡の質を測るテストと同様に、問題の難易度ではなく、受験者が作成した作品の質を測るテストです。したがって、正解の羅列は必要ありません。受験者の作文の質は、242ページから244ページに掲載されている印刷されたサンプルの質と直接比較する必要があります。

348
メントメーター第27号：詩的な識別。
英語詩の有能な審査員数十名の判断により決定された正しい順序は次のとおりです。

最高 真ん中 最貧困層
セット1 Z はい X
セット2 X はい Z
セット3 Z X はい
セット4 はい X Z
セット5 はい Z X
セット6 はい Z X
メントメーターNo.28 :算数的推論。
以下の正解には、それぞれの図に該当する商品を表す単語が添えられています。ただし、「ドル」「レモン」「男性」といった単語が抜けているからといって、不正解とみなされることはありません。

1.
8人の男性
2.
12ドル
8.
9枚の5セント硬貨
4.
ベンチ5つ
5.
8セント
6.
23セント
7.
レモン16個
8.
3373クォート
9.
500ポンド
10.
51セント
11.
750人
12.
22トン
13.
4.80ドル
14.
1575.00ドル
メンタリメーター第29号：実技判断テスト。
1.
水を飲んでください。
2.
おいしいですね。
3.
レインコートを着てください。
4.
警報を鳴らして火を消してください。
5.
その人に許しを請う。
6.
霜で彼らは死んでしまいました。
7.
寒い天候から守るためです。
8.
夏のリゾート地のビーチにて。
9.
急いで時間を作ろうとする。
10.
国旗を掲揚し愛国心を喚起する。
11.
水は低温では必ず固体になります。
12.
その上にブリキ片を釘で打ち付けます。
13.
消化しやすく健康的な食べ物です。
14.
白熱電球。
15.
特別なブランドに対する需要を創出する。
16.
彼らの力が生かされるように。
349
17.
低温で新鮮な状態を保ちます。
18.
1階建ての建物から飛び降りることもできます。
19.
泣き声の原因を発見し、取り除きます。
20.
不純物が少ないです。
21.
街が煙で充満するのを避けるためです。
22.
空気中の電気を除去します。
23.
高く、速く。
24.
どこで読むかを決めるのに役立ちます。
メンタリメーターNo.30 :論理的結論テスト。
1.
ジェームズより年上。
2.
メアリーより年上。
3.
ドットより短いです。
4.
5月より重くない。
5.
ウィリアムより遅い。
6.
バーサよりも賢い。
7.
ジョーンズ氏ほど裕福ではない。
8.
ロバートほど騒々しくはない。
9.
ヘンリーほど速くはありません。
10.
木曜日より暖かくはない。
11.
ブラウン夫人ほど倹約家ではない。
12.
2番目より大きくない。
終わり
転写者のメモ
P. 98、「エラーに」を「エラーを起こす」に変更しました。
印刷上の誤りやスペルのバリエーションを静かに修正しました。
時代錯誤、非標準、不確かなスペルは印刷されたまま残されています。
脚注は番号を使用して再索引付けされました。
*** プロジェクト・グーテンベルク電子書籍「あなたの心を測る：メートル法とその使い方」の終わり ***
《完》