パブリックドメイン古書『ＮＹＣ「神童」たちの調査』（1942）を、ブラウザ付帯で手続き無用なグーグル翻訳機能を使って訳してみた。

　原題は『Children Above 180 IQ Stanford-Binet: Origin and Development』、著者は Leta Stetter Hollingworth、編者は Harry L. Hollingworth です。
　例によって、プロジェクト・グーテンベルグさまに御礼を申し上げます。
　図版は省略しました。索引が無い場合、それは私が省いたか、最初から無いかのどちらかです。
　以下、本篇。（ノー・チェックです）

*** プロジェクト・グーテンベルク電子書籍の開始 IQ180以上の子供たちスタンフォード・ビネー：起源と発達 ***
タイトル: IQ180以上の子供たちスタンフォード・ビネー法: 起源と発達

著者: レタ・S・ホリングワース

出版社：ワールドブックカンパニー

著作権 1942年。

オンライン版について。

斜体は斜体で表されます。下線付きのテキストは underline で表されます。下付き文字は #subscripts# で表されます。脚注は各章の最後にまとめられています。筆記者による注釈と翻訳は文字で追加され、脚注の後の章の最後にまとめられています。原文の [一重括弧] は、この版のテキスト内の編集と区別するため [[二重括弧]] に変更されています。原文の # 単一ポンド記号 # は ## 二重ポンド記号 ## に変更され、# 下付きテキスト # と区別されています。

IQ180以上の子供スタンフォード・ビネー：起源と発達
序文
1924年を少し過ぎた頃、レタ・S・ホリングワースは「IQ180以上の児童（スタンフォード・ビネー法）」に関する原稿を執筆しました。彼女はこの中で、当時入手可能なこのテーマに関する資料を調査し、個別に研究した5つの症例について記述を加えました。[1] 年月が経つにつれ、彼女は原稿の出版を延期し、リストに加えるべき症例を一つずつ発見しました。1939年に亡くなるまでに、彼女はこの原稿の改訂に着手し、調査を最新のものに更新し、新たな症例を追加しました。本書は、入手可能な限りにおいて、彼女自身の手による改訂版を収録しています。序文と第1章、第2章、第3章は、彼女が執筆したとおりです。最初の5つの症例については、彼女が最初に書き上げたとおりの記述が示されていますが、それらには「編集補遺」が追加され、それぞれの症例について、彼女のファイルから見つかったデータを提示するよう努めており、議論や解釈はほとんど加えられていません。

原著者が原稿に収録しようとしていた7件の新たな症例については、まだ書き上げていなかった。そのため、これらの症例については、それぞれの子どもについて彼女が蓄積してきたデータを検討し、可能な限り追加データを入手し、以前の症例報告を手本に、彼女自身が書いたであろう内容で各症例を記述する必要がありました。

著者が生きてプロジェクトを完了させていれば貢献できたであろう多くのものが失われている。彼女はこれらの事例を深く、直接的に知っていた。中には20年もの間、個々の子どもたちとその問題に個人的な関心を抱き、助言や支援を行い、継続的に観察し、頻繁に検査や測定を行ってきたものもあった。

特に不十分なのは、ここに記述されている人物たちのその後の展開に関する記述である。著者自身も十分に知っていた多くの詳細を、原稿を自ら完成させるつもりでいたため、紙に書き留めることができなかったからである。これらの最近の展開に関する追跡調査を実施できなかったことは残念であり、今後実施されることを期待する。

12の新たな症例群を要約した章には、レタ・S・ホリングワース氏の手が全く及んでいない。しかしながら、状況下で可能な限り要約を記すことが望ましいと思われた。原著者が本書を完成させることができていたならば、これらの稀有な知能を持つ子供たちが抱える、より個人的な問題の多くに鋭い光が当てられていたであろうことを我々は知っている。この経験と洞察はもはや取り戻すことはできない。現在入手可能な事実関係を主に記録に残し、本書で報告されている初期の発達や背景を持つ人々のその後の経歴や運命については、必要であれば将来の研究者が追跡調査できるように残しておけば十分であろう。本書ではこれらの子供たちの身元は明らかにされていないが、この目的に必要な事実は記録されており、教育研究の観点からいつでも身元確認を行うことができる。

本書の第三部は、当初リータ・S・ホリングワースによって構想されていたように、非常に高い知能を持つ子供たちの研究における一般原則と社会的・教育的含意を扱うことになっていた。彼女が亡くなるまで、この性質の明確な著作はなかったが、計画中の本が完成するまで、彼女はこの主題に関する数多くの論文や報告書を執筆し、それらは時折専門誌に掲載された。これらの論文の内容は、本書で報告されているような事例の研究、この分野の他の研究者の報告書への精通、そしてニューヨーク市の学校における二つの実験プロジェクトの組織と運営における彼女自身の非常に具体的かつ長年の経験に基づいていることは周知の事実である。実際、彼女が本書の最終章として想定していたのは、これらの論文で示された結論を再編したものであった可能性が高い。

したがって、本書の最後の5章は、著者がそこで何を言おうとしていたかを推測する試みではなく、すべて著者自身の手によるものです。それらは、稀有な知能を持つ子どもたちの観察から得られた示唆について著者が考えたことについて発表した論文からの抜粋、あるいは完全な転載です。

本書の出版は、ニューヨーク・カーネギー財団の助成によって可能となりました。しかしながら、同財団は本書の著者、所有者、出版社、または権利者ではなく、また、助成金の提供をもって本書に記載されているいかなる記述または見解も承認するものではありません。

ハリー・L・ホリングワース
バーナード・
カレッジコロンビア大学、ニューヨーク

[1] 1926年に出版された『Gifted Children 』の第9章には、「IQ180以上の子ども（スタンフォード・ビネー）（Children Who Tests above IQ 180 (Stanford-Binet)）」というタイトルが付けられています。この章では、モノグラフ原稿でより詳細に説明されている事例のいくつかも概説されています。

コンテンツ
序文
パートI：オリエンテーション

知的天才の概念古代人の概念、辞書の定義、天才の概念、天才の特徴を定義する傾向のある様々な観察、天才に関する推測とコメント
著名な成人に関する初期の科学的研究著名な成人の起源、ヨーダーの研究、伝記からのターマンの推論
検査を受けた児童に関する公表された報告書能力研究への現代的アプローチ、ビネー法、IQ180以上の知能の範囲、ビネー時代以前に観察された児童、ビネー・シモン法によるIQ180以上の児童、スタンフォード・ビネー法によるIQ180以上の児童、一般化

第2部：検査を受けた子供に関する文献に新たに記載された12の事例

子どもA
家族背景、幼稚園歴、学校歴、
教師の判断、精神測定、性格特性、身体
測定と健康、その他の特徴
B子の
家族背景、幼稚園歴、学校歴、
性格特性、教師の判断、精神測定、身体
測定、その他の特徴
子供C
家族背景、就学前歴、学校歴、
性格特性、精神測定、身体測定、その後の
学校歴
Dの子供
家族背景、就学歴、性格特性、精神
測定、身体測定と健康、その他の
特徴、学校歴
E子
家族背景、幼少期の経歴、学業成績、精神
測定、社会習慣、嗜好など、後期の精神測定、
後期の身体測定、後期の学業成績、課外
活動、教師のコメント、1921年までの要約、最終的な
学業成績、Eの研究、発達の要約
CHILD F
家族背景、就学前歴、初期の学校歴、初期の
テストの点数、家庭評価、その他の特徴、その後の
学歴
Gの
家族背景、学歴、幼少期の精神テスト、
後期のテスト記録、性格特性、身体測定、
高校の成績、Gの兄弟の成績
H子の
家族背景、就学歴、精神測定、身体
測定、知的能力
子どもI
家族背景、就学歴、早期教育歴、
精神測定、身体測定と健康、その他の
特徴
CHILD J 家族背景、幼少期の特徴、その後の精神検査
K子の
家族背景、早期発達、精神測定、身体
測定、その後の教育進歩
CHILD Lの
家族背景、幼少期の経歴、シュパイアー学校での成績、
執筆時点までの高校時代の成績、その後のテストと成績表
遺伝と早期行動の要約家族歴と背景、身体的および行動的発達
学業成績と創造的活動学業成績と教育適応、創造的活動、一般論

第3部: 一般原則と影響

成人の地位と性格評価。
高度に知能化された子供の成人の地位、
IQの観点から適用された「天才」概念の批判、
高度に知能化された青年へのベルンロイター性格検査の適用
高度に知能化された児童の人格発達一般的考察、体格の役割、リーダーシップの問題、職業適応の問題、「愚か者を喜んで受け入れる」ことの学習、孤立傾向、「最適知能」の概念、結論
社会適応における特別な問題としての非常に優れた知能を持つ子供才能のある子供の資質、仕事の問題、クラスメートへの適応の問題、遊びの問題、才能のある少女の特別な問題、順応の問題、起源と運命の問題、一般的な考察
優秀な児童の小学校
教育カリキュラム計画における考慮事項、シュパイアー学校における強化単位、特別活動、情緒教育、一般政策
事項

22.非常に知能の高い生徒の場合の小学校と中学校の関係の問題点
小学校、小学校から中学校への移行
、生じる疑問の検討、天才はどうなるのか?

序文
この研究は、フランシス・ゴルトンとアルバート・ビネーの研究に基づいています。その研究は、 1912年にエドワード・L・ソーンダイク教授の授業で指定参考文献として読まれたゴルトンの『遺伝的天才』、そして1916年に出版されたルイス・M・ターマン教授の『スタンフォード版ビネー・シモン知能尺度』に遡ります。この研究は、23年間にわたる観察、測定、そして会話から成り立っており、その間、研究の基礎となる12名の人々との間に、それぞれが素晴らしい知己関係と友情が築かれ、維持されてきました。

1916年11月、コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの教育心理学講師に就任して間もなく、私は初めてIQ（SB）が180を超える子供を目にしました。当時、私は知的障害児の心理学の講座を担当しており、できれば対照実験のために、優秀な子供を一人、テスト状況下で観察すべきだと考えました。そこで、出席している教師のうち、非常に優秀な生徒をデモンストレーションに指名できるかどうか尋ねました。

ニューヨーク市ティーチャーズ・カレッジ、ホレス・マン・スクールの教師、シャーロット・G・ギャリソン先生とアグネス・バーク先生は、このモノグラフでEと名付けられている子供を推薦しました。Eは次のクラスの会合で紹介されました。この子供を、当時発表されたばかりのスタンフォード・ビネー尺度の限界までテストするのに、2コマの授業を要しました。Eは尺度を完全に測定されることなく、尺度を使い切り、少なくとも187のIQを達成しました。この日、彼は8歳4ヶ月でした。

このIQが少なくとも187であることから、Eはゴルトンの10年生クラスの有能な生徒に相当し、平凡な生徒から6「等級」以上離れている。1PE#dis#を1「等級」とすると、標準値から少なくともプラス11PE上回ることになる。ターマンが作成した905人の児童の分布によると、1PE（確率誤差）はIQ8に相当する。[1] これは、統計的にEの頻度を100万人に1人と評価し、「熱意と労働力」も豊富に存在すると仮定した場合、非常に顕著であり、永久記録に値すると思われた。

当時の私は、知能の高い子供たちについて専門的な知識を持っていませんでした。ニューヨーク市の病院で、矯正施設、刑務所、精神障害者施設への入所を希望する人々と数年間接していました。ゴダード改訂版ビネー・シモン尺度を用いて、何千人もの知的障害者（その多くは子供たち）を検査しましたが、IQが100に達する人はほとんどいませんでした。知能の負の側面を徹底的に経験していたため、Eのパフォーマンスは、そうでなかったら想像していた以上に私にとって印象深いものとなりました。何千人もの鈍く愚かな知性という対照的な背景を背負って、Eの明晰で完璧な思考力を感じ取ったのです。それは忘れられない経験でした。

それから私は、Eのような子供たちを探し始め、教育の原則に照らし合わせて観察し始めました。この探求は1916年以来、散発的に、そして「不定期に」行われてきました。1922年から1923年、そして1935年から1936年のように、マンハッタンの公立学校165番地や公立学校500番地の特別学級の生徒を募集していた時期には、体系的な探求となりました。しかし、通常は全く異なる方法で探求してきました。なぜなら、長い探求の過程で、このような子供たちを探すのはほぼ無駄なことだと学んだからです。なぜなら、そのような子供たちはほとんど存在しないからです。この国で最も人口密度が高く、同時に優秀な人材を惹きつける偉大な知的中心地であるニューヨーク市とその近郊の都市圏で23年間探求してきましたが、IQ（SB）テストで180以上の子供はたった12人しか見つけられませんでした。この数字は、何千人もの子供たちが検査を受け、その中から選ばれた数を表しています。そのうち数百人は、知的な才能があるという理由で検査にかけられました。もちろん、この捜索は決して徹底的なものではなかったため、見つかっていない子供たちもいましたし、今もいます。

この研究の最も興味深い部分は、幼少期に観察されたこれらの才能ある人々の成熟したパフォーマンスの記録という形で、これから明らかになるであろう。しかしながら、私は今、その起源と発展について報告し、もし私が長生きするならば、成人後の状況についても報告するつもりである。このような研究は、時間が極めて重要であるため、一人の研究者の寿命では到底及ばない。大学は、これらの長期にわたる研究を、個人での研究とは区別して、組織として継続して実施するための体制を整えるべきである。いずれにせよ、私はこれらの記録を、それを理解し、私自身が理解できない場合には、彼らがそれを補足してくれるであろう若い学生に託すつもりである。

ゴルトンは、能力を理解しようとする努力において、すでにこの世を去った著名な大人の研究に留まっていました。彼が用いることができた唯一の尺度は評判でした。なぜなら、彼がこの問題に取り組んでいた当時、精神的測定という技術はまだ確立されていなかったからです。彼は能力を測るより有効な方法を望み、「生きている個人」を研究する方がより有益であることを十分に理解していました。「評判は生まれ持った能力を測る公平な尺度となるのだろうか？」と彼は問いかけました。「評判は私が利用できる唯一の尺度だ。…それを使うのは正当なのだろうか？人の成功は、どれほど機会によるもので、どれほど生来の知力によるものだろうか？」

ゴルトンの研究は、ビネーの研究によって、名声とは別に生来の才能を測ること、そして何よりも重要な、幼少期の生来の才能を測ることが可能になる前に完成しました。ビネーの偉大で独創的な貢献は、未発達の人間の永続的な知的能力を正確に測定することを可能にしたことでした。40歳や50歳になり、「人生の試練」を乗り越えた人々の能力を評価することは、これまでも常に可能でした。しかし、教育と社会科学の探求において、人生の終わりにのみ人がどのような状態であるかを知ることは、実用的にはあまり役に立ちません。むしろ、特別な子供たちへの特別な訓練に関して何らかの成果を上げるためには、人生の始まりにおける人々の知的素質を、高い精度と確実性をもって知ることが不可欠です。

本書で述べた12人の例外的な人物、そして彼らと同じような人々の研究から得られた事実、そしてそこから導き出された原理は、ゴルトンが社会科学に帰したほどの重要性を持つ。しかしながら、最も愚かな人と最も知能の高い人、平均的な人と知的能力において彼らより10PE以上も劣る人との間の途方もない違いについて聞くのは、典型的なアメリカ人の聞き手にとっては非常に退屈なことである。これは、長年にわたり財団や富裕層に才能ある子供たちの教育への関心を喚起しようと努めてきた者には、あまりにもよく知られていることである。寄付者たちは、弱者、悪意のある者、無能な者のニーズを研究し、彼らの福祉を支援することを明らかに好み、非常に知能の高い者を軽視し、「自力でどうにかする」ように放置している。

おそらく、ルイス・M・ターマン教授や他の教育者たちの研究、そして本研究で示された事実がもっと広く普及すれば、最終的には、特別な生徒に対する教育計画に関わる国家の福祉の認識につながるような、より建設的な観点が生まれるかもしれない。

この序論では、非常に才能のある子どもたちの科学的研究に関わるエチケットと倫理についていくつか触れておきたい。これは人間関係学における新しい分野であり、この分野で研究を行う研究者は、他の心理学研究分野では見られないような、ある種のマナーに関する問題に頻繁に直面する。

例えば、IQ（SB）が180以上の人は、たとえどれほど匿名で書かれていたとしても、本や記事の中で自分について書かれたものなら、ほぼ確実に読み、認識することができます。これは、子供の頃にも同様です。『天才児』が出版された1926年当時、本書にも登場するA子は13歳でした。彼は出版後2週間以内にこの本を読み終えました。著者にこのことを話した際に彼が言ったように、「私は毎週公立図書館に行き、まず新刊書の棚を見るのです」。常に問題となるのは、家族の歴史、社会経済的地位、性格といった事柄について、登場人物のプライバシーを侵害することなく、また一般の人々や好奇心旺盛な人々に身元を明かすことなく、いかにして真実のすべてを伝えるかということです。

IQ180（SB）以上の人は、個人的なプライバシーを強く望むという特徴があります。彼らは自分に関する情報を進んで提供することはめったにありません。家族や家庭に注目されることを嫌います。自分の計画、希望、信念などに関する情報を明かすことにも消極的です。そこで、僭越な態度を避けるにはどうすればよいかという問題が生じます。なぜなら、若者が「生涯を通じて」知り合いだと主張する年上の人を、丁寧にかわすのは決して容易ではないからです。

したがって、本研究では、関係者のプライバシーを保護するため、児童心理学を学ぶ学生にとって興味深いと思われるいくつかの項目を、記録から省略しました。しかしながら、省略された内容は、研究対象となった12名の人物にとって何ら不名誉なものではなく、むしろ高く評価できるものが多いことをご理解いただきたいと思います。道徳的勇気、技能、そして自立した異端の行為など、もし語るのであれば、その行為を行った本人のみが語るべきです。もしかしたら、これらの人々が、語りたいことを何でも綴った自伝をいつの日か執筆する日が来るかもしれません。

才能ある子供たちに対する一般の人々の態度について言えば、もちろん、親切で理解があり、協力的な人が大多数を占めますが、一方で、公式に「普通ではない」と認められた子供たちを迫害しようとする、悪意と嫉妬に富んだ人々も存在するという悲しい事実があります。書籍や記事、あるいは学校で「普通ではない」と認められることは、才能ある若者にとって助けになるどころか、むしろマイナスになるかもしれません。本書で描写されている子供たちの中には、無作法な人々、さらには教師でさえも「彼らを貶めよう」という衝動に駆られた悪意によって、深刻な苦しみを味わった子供たちもいます。こうした迫害の具体的な事例は、公の出版物から引用することができ、本書の中でそれらについても言及していきます。

ここで観察した各子供の写真を提示し、彼らの外見が、非常に知能の高い子供という一般的なステレオタイプと正反対であることを示すことは興味深いでしょう。しかし、写真は識別しやすい傾向があります。

ギフテッドの起源と発達を報告する上で、何が正しく何が間違っているのか、何が許され何が禁じられているのかといった問いは、ここで完全に結論付けることはできません。本研究で追求する方針は、ギフテッドの子どもたちとその両親と折に触れて話し合われ、私は彼らの助言に従ってきました。提示された内容はすべて、科学的関心と個人のプライバシーの保護の両面に合致するものでした。この研究は、20年以上にわたり、これらの子どもたち、両親、そして教師たちの数百時間の時間を費やしてきました。彼らは皆非常に多忙な方々ですが、依頼に応じてテスト、測定、そしてインタビューに時間と労力を費やしてくれました。この協力なしには、いかなる研究も成し遂げられなかったことは明らかです。

レタ・S・ホリングワース
教員養成
カレッジコロンビア大学
ニューヨーク市

[1] 編集者注。1937年スタンフォード改訂版では、より大規模かつ質の高い被験者のサンプルがテストされ、1916年のグループよりも大きなばらつきが見られ、ターマンによれば、無作為抽出された子供のIQ分布の真のPEは11IQポイント程度であることが示唆されている。

[2] こうした記録はすべてコロンビア大学バーナード・カレッジの心理学研究室に保管されている。

パートI オリエンテーション
第一章知的天才の概念
これまで文書で提示されてきた天才の定義をすべて見つけ出し、議論するのは、野心的なプロジェクトとなるでしょう。しかし、それは私たちの現在の目的を超えています。私たちの現在の目的は、むしろ、これまで定式化されてきた様々な概念を例示し、優れた才能を持つ子供たちを考える際に参考にすることです。ここで研究対象とした子供たちが天才であるかどうかが明らかになるまでには、おそらく何年もかかるでしょう。「天才」という言葉には、最終的に合意できるような意味がないことが判明するかもしれないので、おそらくこれは決して決定できないでしょう。本研究の対象者たちの状況についてわかっていることは、彼らのIQ（SB）は180を超えており、したがって、一般的な知能において平凡なレベルからPEで+10以上離れているということです。[1] 彼らの特性や成績と、これまで提示されてきた天才の概念との間に、何らかの比較を導き出すことは可能かもしれません。

古代の概念
天才という概念は非常に古くから存在する。オウィディウス（12）[2]は、カエサルと世界征服の準備について言及し、天才が年齢よりも先んじて行動する様子について述べている。

彼自身はまだ少年に過ぎないのに、その年齢に似つかわしくない戦いを挑んでいる。ああ、信仰心の薄い者たちよ、神々の年齢に心を煩わせるな！神の天才は時を凌駕し、成長の遅れによる退屈を我慢することはない。ヘラクレスが赤子の手で蛇を踏み潰した時、彼はまだ子供に過ぎなかった。揺りかごの中でさえ、彼はゼウスの立派な息子であることを証明したのだ。

ギリシャ人は、その人の創作活動を導き、インスピレーションを与える「ダイモン」と呼んでいました。辞書によると、ローマにおける天才の概念は「人や場所の運命を司る精霊、使い魔、守護者」とされています。精霊（ジン）は、アラビアやイスラムの伝承に登場する強力な自然界の悪魔の一つで、人間の営みに干渉し、時には魔法によって支配されると信じられていました。

心理学からどれほど遠い分野であろうと、あらゆる分野の思想家たちが天才の本質について自信を持って議論してきた。哲学者、詩人、文学者、医師、生理学者、精神科医、人体測定学者、辞書編集者、百科事典編集者――誰もがそれぞれの視点から天才の定義を提示してきた。天才は誰もが正当に意見を表明できる主題とみなされてきた。その結果は、当然のことながら、興味深い矛盾の寄せ集めとなっている。

辞書の定義
「天才」という言葉は、 genere、gignereに由来し、生み出す、生み出すという意味を持つ。ゴルトンが能力に関する著書のタイトルに「天才」という言葉を選ぶ際に参考にしたサミュエル・ジョンソンの辞書では、天才は「優れた能力に恵まれた人」と定義されている。

ファンクとワグナルの辞書では、次のように定義されています。「特に独創的な創造、発見、表現、または業績に表れる、非常に並外れた才能または生まれ持った能力。」

ウェブスターの新国際辞典では、「天才」を「並外れた精神的優位性、特にあらゆる種類の発明や発想の並外れた力、たとえば天才的な人物」と定義しています。

『心理学辞典』では、「天才」を部分的に IQ の観点から定義していますが、同時に、この言葉が科学用語として認められた特別な意味を持つことを否定しています。「天才とは、非常に優れた精神的能力、特にあらゆる種類の発明や発想、あるいは音楽、絵画、数学など、何らかの特別な形式の実行における優れた能力である。特別な技術的な意味はないが、知能指数 (IQ) 140 以上と同等であると定義されることもある。」

一般的に言えば、辞書は天才を、知的能力の優れた、あるいは最上級のレベルと定義し、人間の能力における付加的、異なる、あるいは異常な要素という概念を天才と呼ぶことを避けています。

天才の概念
異常心理学の現れとして。心理学関連の分野の多くの思想家は、天才と神経不安定あるいは狂気との間に関連性があるとの仮説を強調してきた。この考えはパスカルの「極限の精神は極限の狂気の持ち主である」という言葉に体現されている。ラマルティーヌは「天才と呼ばれる精神病」と述べている。この見解を唱えた、あるいは現在も唱えている人々の中で、おそらく最も広く引用されているのはロンブローゾ（10）であろう。

異なる種を構成するものとして。自称心理学者以外の思想家たち、そして時には心理学者自身によって、天才は別種であり、一般の人々が共有していない資質を備えているという考えが表明されてきた。この概念は、白痴や愚鈍な人間を、単に程度だけでなく、種類においても人類全体とは異なる存在とみなす考え方と一致する。したがって、天才とは単に同じ存在の延長ではなく、全く異なる種類の存在である。例えば、ヒルシュ(7)は次のように明確に述べている。

天才は、種である人間とは性質において異なる。天才は、その独自の精神的・気質的プロセス、特性、資質、そして産物によってのみ定義できる。天才は精神生物学的に見て人間と異なる種であり、その精神的・気質的プロセスは、人間が類人猿と異なるのと同じくらい人間と異なる。

特定のパフォーマンスに対する肥大化され、高度に専門化された適性として。知的天才とは専門化の問題であるという考えが提唱されてきた。つまり、天才の精神は、典型的にはあらゆるデータに優れた結果をもたらすのではなく、特定の種類の知的パフォーマンスにのみ、あるいは主に適応している、という考え方である。言い換えれば、天才は汎用的な能力を欠いていると考えられている。カレル(2)による最近の発言は、少なくともこの理論の一部を表現しているように思われる。

犯罪者や狂人のように不調和ではあるものの、現代社会に不可欠な存在である人間もいる。彼らは天才であり、心理的活動の一部が驚異的な発達を遂げていることが特徴である。偉大な芸術家、偉大な科学者、偉大な哲学者が偉大な人物であることは稀である。彼らは概して、片方の面が過度に発達した平凡なタイプの人間である。

特性の組み合わせとして。ゴルトン（6）は、天才とは人が卓越した地位を得るための条件であると考え、達成される卓越性は少なくとも3つの必須要素の組み合わせに基づいていなければならないと信じていました。彼は次のように書いています。

天賦の才とは、名声につながる行為を遂行する意欲と資質を人間に与える知性と気質のことです。熱意のない能力、あるいは熱意のある能力、あるいは熱意と能力の両方を兼ね備えていても、膨大な労力を要する仕事をこなすだけの力がないという意味ではありません。私が言いたいのは、放っておけば、生来の刺激に駆り立てられ、卓越した地位へと至る道を登り、頂点に到達する力を持つ性質のことです。たとえ妨害されたり、挫折したりしても、その障害を克服し、再び労働本能に自由に従うことができるまで、あがき、努力する性質のことです。そのような人が一般的に卓越した人物になるかどうか疑うのは、ほとんど矛盾した考えです。

再び、ゴルトンはこう言う。

我々は、階級から人材を引き上げるには、知性、熱意、仕事の力という 3 つの別々の資質の結合が必要であることを見てきました。

レーマン（9）は最近、知的労働者の最も生産性の高い年に関する統計的研究の結果として、同じ考えを表明した。

実際、天才が単一の特性のみの賜物であるというのは疑わしい。むしろ、天才の賜物は、個々の労働者の個人的な特性、それほど過酷ではない環境条件、そして個人的な特性と外的条件の幸運な組み合わせなど、数多くの要素の関数であるというのが筆者の信念である。

定量的な観点から言えば、ゴルトン(6)は天才研究を定量的な記述に基づいて初めて構築し、比較や検証を可能にした人物である。ゴルトンは、天才（優れた天賦の才）とは、「知性、熱意、そして努力力」という特性の組み合わせの分布における極端な程度に他ならないという理論を定式化した。この特性は様々な「等級」や程度において、すべての人に共通している。このように推論することで、ゴルトンは人類の思考において初めて、数学的確率の概念を天才の定義に適用した。

ケトレ（13）は、既知の組成の集合から物体を描き出すことで、特定の組み合わせを描く確率がどのような形をとるかを詳細に示しました。平均からの偏差の法則に支配されたこの形は、もちろん、現在では心理学の実験室では当たり前のこととなっています。そのため、ゴルトンがこの曲線から人間の能力へと精神的な飛躍を遂げた当時、人間の心がケトレの描いた曲線に「適合する」とは誰も考えていなかったという事実は、容易に理解できます。このような「適合」は、体格の測定に関連して既に考え出されており、エビ（16）の測定や人間の身体的特徴に関して実証されていました。しかし、「生来の能力」が確率曲線の影響を受けるはずであり、エビの長さやスコットランド兵の胸囲（ケトレが示したように）のような「平均からの偏差という奇妙な理論的な法則」は、当時は考えられていませんでした。現代の精神測定法を用いれば、この事実を認識するのは容易です。しかし、ゴルトンは精密機器を全く持たずに暗闇の中で作業していた。そして彼の「生まれ持った才能に応じて人間を分類するための」頻度表は、社会科学の歴史の中で最も先見の明のある発言の 1 つとみなされなければならない。

ゴルトンは、ケトレーが考案した表を参考にして、[以下]に示すような表形式の「生まれ持った才能による人間の分類」を提案しました。

人間の天賦の才による分類
自然数の人間の等級は、能力の点で、一般的な能力または特別な適性に応じて等間隔に分けられた、自然能力の様々な等級から構成される。
以下上記比例;英国の男性総人口の 100 万人当たりの平均平均、すなわち同年齢の 15 百万人に 1 人、以下の年齢層 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 a A 4 256,791 651,000 495,000 391,000 268,000 171,000 77,000 b B 6 161,279 409,000 312,000 246,000 168,000 107,000 48,000 c C 16 63,563 161,000 123,000 97,000 66,000 42,000 19,000 d D 64 15,696 39,800 30,300 23,900 16,400 10,400 4,700 e E 413 2,423 6,100 4,700 3,700 2,520 1,600 729 f F 4,300 233 590 450 355 243 155 70 g G 79,000 14 35 27 21 15 9 4 x

全等級全等級g 以下 G以上 1,000,000 1 3 2 2 2 0 0

この理論的な表を解釈して、ゴルトン（6）は次のように書いています。

百万人のうち半分以上が、二つの凡庸な階級aとA に含まれていることがわかる。四つの凡庸な階級a、b、A、Bには全人口の5分の4以上が含まれ、六つの凡庸な階級には全人口の20分の19以上が含まれる。このように、統率力の稀少性と凡庸さの圧倒的な多さは偶然ではなく、これらの性質そのものから必然的に生じるものである。

スケールを下っていくと、 f に達する頃には、すでに白痴や愚痴の仲間入りをしていることが分かる。この国に住む人口 100 万人につき 400 人の白痴や愚痴がいるが、そのうちの 30 パーセントは軽症で、「白痴」という呼び名が不適切であるようだ。真の白痴や愚痴は、人口 100 万人につき 280 人残る。この比率はfクラスの要件と非常によく一致する。彼らのうちの一定割合は、何らかの偶発的な原因で白痴になっていることは間違いないが、偶然白痴になる人の割合はそれほど大きくないだろう。

したがって、私たちは、並外れた才能を持つ人々が凡人よりはるかに高い地位に就いているのに対し、愚か者はそれ以下に落ち込んでいるという、否定できないが予期せぬ結論に達する。この事実は、人間と人間との間の知的才能の大きな差についての私たちの考えをかなり広げることになる。

天才の特徴を定義する傾向のあるさまざまな観察
これまで論じられてきた天才というかなり明確な概念の定式化に加えて、このテーマに関する文献には、天才に特定の特徴を帰属させる一般的な観察が数多く見受けられます。また、生活環境、教育、遺伝など、天才の発達を促進あるいは阻害するとされる条件に関する言及も数多くあります。これらの観察や発言の多くは、心理学者を自称する人々以外から発信されており、中でも特に興味深いのは文学者や哲学者によるものです。

文学者による天才に関する最も鋭い議論の一つは、ショー（15）の『聖女ジャンヌ』序文における考察である。ショーは聖女ジャンヌを若き天才とみなし、読者にこの視点を紹介するにあたり、次のように述べている。

言葉の意味を明確にしておきましょう。天才とは、他の人よりも遠くを見通す力と深い洞察力を持ち、他の人とは異なる倫理観を持ち、その特別な洞察力とその価値判断を、自身の才能に最も適した方法で実現させるだけのエネルギーを持つ人のことです。

ここで、天才の特徴であり、多くの困難の源泉である異端への傾向が浮き彫りになる。ショーはこうした困難について、次のように述べている。

しかし、仲間を憎んだり傷つけたりするつもりもない精神の巨人にとって、仲間が精神の巨人を憎み、滅ぼそうとしていることに気づくのは容易ではない。それは、優れた存在との並置が彼らの虚栄心を傷つける嫉妬からだけではなく、実のところ、恐怖から来るのだ。恐怖は人をどんな極限にも追いやる。そして、優れた存在によって掻き立てられる恐怖は、理屈では片付けられない神秘である。その恐怖は計り知れないほど大きいため、その善意と道徳的責任が推定も保証もされない場合、言い換えれば、それが公的な地位を持つ場合、耐え難いものとなる。

これは、ミル（11）が『自由論』で従っている考え方と同じ傾向であり、彼は天才の特徴である独創性とそこから生じる問題を指摘し、一般の福祉のために天才に自由を与えることを主張している。

独創性が人間社会において貴重な要素であることは、誰も否定できないでしょう。新たな真理を発見し、かつて真理であったことがもはや真実ではなくなったことを指摘するだけでなく、新たな実践を始め、より啓発された行動、そして人生におけるより優れた趣味と感覚の模範を示す人材が常に求められています。…確かに、この恩恵は誰もが同じように得られるものではありません。人類全体と比較すると、その試みが他者に受け入れられれば、既存の慣習を少しでも改善できるような人はごくわずかです。しかし、こうした少数の人々はまさに地の塩です。彼らがいなければ、人生は淀んだ池と化してしまうでしょう。…確かに、天才は少数派であり、これからもそうあり続けるでしょう。しかし、彼らを維持するためには、彼らが育つ土壌を守る必要があります。天才は自由な雰囲気の中でのみ自由に呼吸することができます。天才は、文字通り、他のどの人々よりも個性的な存在です。…その結果、社会が構成員に自らの人格形成の手間を省くために用意した少数の型に、有害な圧迫を受けることなく自らを当てはめる能力が劣る。臆病さから、彼らがこれらの型の一つに押し込められ、その圧力に耐えられない部分を未だ伸ばさないままにしておくならば、社会は彼らの才能によってほとんど恩恵を受けられないだろう。もし彼らが強い性格を持ち、自らの束縛を断ち切ったとしても、彼らを凡庸な存在に貶めることができなかった社会にとって、彼らは「野蛮」「気まぐれ」などと厳粛に警告される標的となる。それはまるで、ナイアガラ川がオランダ運河のように両岸の間をスムーズに流れていないと嘆くのと同じである。

ミルはさらにこう言う。

私はこのように、天才の重要性と、天才が思考と実践の両方で自由に展開できるようにする必要性について力説しますが、理論的には誰もその立場を否定しないことはよく承知していますが、現実にはほとんどすべての人が天才にまったく無関心であることも承知しています。

実際、ミルは、優れた個人が社会の変化と進歩に貢献する条件について多くのことを語っており、それは非常に優れた子供たちの教育に直接関係しています。

非順応性に対する罰として天才がしばしば受ける迫害について、ハヴロック・エリス（5）は、多くのイギリスの天才たちを研究した後、次のように述べています。

この著名な人々が受けてきた迫害の規模を推定することは事実上不可能です。なぜなら、迫害は数え切れないほどの形で現れ、彼らや彼らの作品とは一切関わりを持たないという受動的な拒絶から、肉体的な拷問や死といった積極的なものまで、多岐にわたるからです。しかしながら、少なくとも一つの、非常に明確な性格を持つ迫害の形態があり、それは容易に推定できます。なぜなら、各国の伝記作家がおそらくほとんど触れていないであろうからです。それは投獄です。私の調査によると、我が国の975人の著名人のうち、少なくとも160人、つまり16%以上が、一度、あるいはそれ以上、様々な期間投獄されました。一方、他の多くの人々は、自発的な亡命によって投獄を免れたに過ぎません。

これは、おそらく世界で最もリベラルな人々、つまりプロテスタントの国であるイギリス人の間で天才の状態を調査した人が達した結論です。

天才のもう一つの条件として頻繁に挙げられるのは、個人的な孤立である。ショーは聖女ジャンヌに「私はいつも孤独だった」と言わせている。ショーペンハウアー(14)は「偉大な精神は、世間との対話よりも独白を好むことが多い」と述べている。ヒルシュ(7)は孤立について長々と述べている。

天才は常に孤独を強いられる。なぜなら、自分のような人間は寛大な気持ちに対して何の見返りも期待できないことを経験から早くから学ぶからである。…孤独は社交性の反対語としてではなく、友人が不足しているか不在である状態として最もよく定義できる。…孤独は天才の避難所に過ぎず、天才の目標ではない。天才の生涯や著作から何度も読み取れるのは、孤独はその運命ではなく単なる隠れ家に過ぎないということである。それは天才の存在の正常な成就ではなく、世間の拷問、悲しみ、中傷から身を守る空の港であるということである。…天才に生来の人間を避ける性向があると考えるのは大きな間違いである。しかし青年期には、孤独は窒息、麻痺、屈服よりも好ましいことを経験から学ぶのである。

アルジャー（1）は、孤立は天才の特徴である完璧さと正確さへのこだわりの必然的な帰結であると考えている。

完璧への情熱は、他の何物にも増して、その対象を孤独にさせる。一歩ごとに仲間を置き去りにする。そしてついにゴールに到達した時、悲しいかな、最初の仲間はどこにいるのだろうか？

この世の非情な反応に遭遇した天才の初期の経験と、その結果として生じた孤立傾向に関するこれらの言及は、外典の新約聖書のヘブライ語福音書と呼ばれる部分に見られる記述と関連しています。

ヨセフは、その子が心身ともに健全であるのを見て、文字を知らないままではいられないと再び決意し、ヨセフを連れて別の教師の元に引き渡した。教師はヨセフに言った。「ギリシア語を教えて、それからヘブライ語を教えてあげよう。」彼はアルファベットを書き、威圧的な口調で「アルファと言え」と言いながら教え始めた。ヨセフは長い間注意を向けていたが、ヨセフは何も答えず、黙っていた。そこで教師はヨセフに言った。「もしお前が本当に教師なら、アルファの力を教えてくれ。そうすればベータの力を教えてやろう。」教師はこれに激怒し、ヨセフを殴りつけた。

天才についての推測とコメント
天才の生態学は様々な憶測や考察を呼び起こしてきた。
チャーチル(3)は次のように述べている。

山岳地帯は、河川の谷を流れる人々や思想の大きな流れから遠く離れた、孤立した閉鎖的な地域であるため、天才の芽生えを阻む。労働は多いが余暇は少なく、今日の貧困と明日への不安、労働で手は硬直し、頭脳は鈍る。肥沃な沖積平野には、富、余暇、多くの知性との交流、そして商品やアイデアが交換される大都市圏が存在する。

天才の起源もまた、思索的な思想家の関心を集めてきました。例えば、ディクソン(4)とハーシュ(7)は、人種的混血が天才の先行要因であるという仮説を提唱しています。クレッチマー(8)は、遺伝的に天才は異なる要素の融合、つまり「混血化」によって生じると考えているため、この理論に賛同すると考えられます。

非常に才能のある人々の家系を調査すると、生物学的「雑種化」の影響が非常に明確に示され、それがなぜ天才を生み出すのかが明らかになる。…それは複雑な心理構造を生み出し、その中で二つの強く相反する胚の構成要素が生涯を通じて極性の緊張状態を維持する。…この極性の緊張は効果的かつ動的な要因として作用し、天才の中に不安定な平衡、効果的な超圧力、そして穏やかで伝統的な実践や単純な生活の満足感をはるかに超えた、絶え間なく落ち着きのない衝動性を生み出す。一方、知的能力に関して言えば、この極性の緊張は天才の中に広い精神的地平、多様で複雑な才能の豊かさ、そしてすべてを包み込むような個性を生み出す。

クレッチマーはまた、天才という概念が狂気と密接に関係していると考える人々とも同盟を結び、その証拠として選ばれた事例を引用している。

「非凡化」は内面的な対立と葛藤を生み出し、緊張、神経質で報われない情熱、そして精神的不安定さに影響を与えます。結果として、天才への素質を生み出す一方で、精神病理学的な合併症も引き起こします。こうして「非凡化」に関する研究は、古くからある馴染み深い問題と密接に絡み合い、「天才と狂気」という問題へと私たちを導きます。

書誌

アルジャー、ウィリアム『孤独の天才』144ページ。
アレクシス・カレル著『知られざる人間』140～141ページ参照。ハーパー・アンド・ブラザーズ社、ニューヨーク、1935年。
チャーチル、エレン・センプル著『ラッツェルの人類地理学体系の基礎における地理環境の影響』ホートン・ミフリン社、ボストン、1909年。
ディクソン、ローランド・B. 『人類の人種史』チャールズ・スクリブナー・サンズ、ニューヨーク、1923年。
エリス、ハヴロック著『英国の天才の研究』コンスタブル社、ロンドン、1927年。
フランシス・ゴルトン『遺伝的天才』マクミラン社、ロンドン、1914年。
HIRSCH, NDM 『天才と創造的知性』Sci-Art Publisher, マサチューセッツ州ケンブリッジ; 1931年。
クレッチマー, E. 『天才の心理学』 RBキャッテル訳. ハーコート・ブレース社, ニューヨーク, 1931年.
レーマン、ハーベイ・C.「科学と文学における創造的な時代」サイエンティフィック・マンスリー（1936年8月）。
ロンブローゾ、C. 『天才の人』スコット、ロンドン、1891年。
ジョン・スチュアート・ミル著『自由論』76ページ以降参照。マクミラン社、ニューヨーク、1926年版。
オウィディウス・ナソ、プブリウス著『恋愛術』（オウィディウスの恋愛物語）J・ルイス・メイ訳。1930年、ニューヨークのラリティ・プレス社より私家版として出版。
ケトレ, M. 『確率に関する手紙』ダウンズ訳. レイトン社, ロンドン; 1849年.
ショーペンハウアー、アーサー.「天才論」『文学の芸術』アーサー・ショーペンハウアー随筆集、ウィリー・ブック・カンパニー、ニューヨーク。
ショー、ジョージ・バーナード著『聖女ジョーン』ドッド・ミード社、ニューヨーク、1924年、1936年。
WELDON, WFR「Crangdon Vulgarisにおける特定の相関変異」、Proceedings of The Royal Society、第51巻、2ページ（1892年）。

[1] 序文の脚注[1]を参照。

[2] 括弧内の数字は各章末の参考文献に記載されている対応する番号の参照番号を示しています。

第2章著名な成人に関する初期の科学的研究 [1]
厳密に言えば、本研究は関心とデータが小児期に限定されているため、例外的な成人を対象としたやや多数の研究を詳細に検討する試みは行われません。

著名な大人の起源
ゴルトン(11, 12)、ド・カンドール(9)、エリス(10)、オーディン(17)、キャッテル(4, 5)らによる研究は、成人後に知的職業で著名となる者の多くは「上流階級」（貴族または専門職）の子供であり、彼らは通常、都市または広大な田舎の領地（フランスでは城）で生まれることを示している。労働者の家庭に生まれた著名人はごくわずかで、農村地帯や古くから定住している国で生まれた者は比較的少ない。こうした出自に関する事実以外に、成人における著名人の研究者たちは、幼少期に関する調査対象についてあまり情報を提供していない。

ヨーダーの研究
これまでの観察を詳細に参照するにあたっては、まず1898年に出版されたヨーダーの研究から始めることにする。ヨーダー(25)は、著名な人物たちの少年時代に関するデータを体系的に収集しようと試みた。彼は、幼少期に関する情報が得られた50人の偉人について、特定の事実を洗い出した。そして、それらから以下のような一般論を導き出した。

偉人となる子供は、両親の生涯における生産期の幅広い時期に生まれる可能性がある。研究対象となった50人の偉人の母親の年齢は、偉人が生まれた時点で18歳から44歳までで、中央値は29.8歳であった。父親の年齢は23歳から60歳までで、中央値は37.7歳であった。
これらの人々の兄弟姉妹の平均数は 5 人以上（異父兄弟姉妹は含まない）でした。
複数の子供がいる家族では、兄弟姉妹のうち年上の人が偉人になる傾向が強いことが分かりました (確率はほぼ 2 対 1)。
列挙されている者のうち17人は、出生順か、あるいは他の息子の死によって一人息子となった。（ただし、彼らが一人っ子だったというわけではない。）
偉人たちが幼少期に平均よりも著しく病弱であったり、身体的に弱かったりしたという証拠は見つかりませんでした。
彼らは一般の人々よりも身長が高くなる傾向があるようであったが、「その傾向はそれほど顕著ではない」。
これらの子供たちは遊びに熱中していましたが、遊びの内容はしばしば変わったものでした。「孤独な遊び」が繰り返し描写されています。エマーソンの伝記作家はこう述べています。「彼が少年の遊びに関わったことは一度もないと思う。身体的な障害のためではなく、単に幼い頃から高次の世界に住んでいたからだ」。他の子供たちは「一般的な交流を好まなかった」と言われています。ニュートンは一般的な子供の遊びに参加する代わりに、機械で遊ぶことを、ダーウィンはコレクションで遊ぶことを、シェリーは読書を、スティーブンソンは粘土エンジンを作ることを、エジソンは化学薬品を混ぜることを好みました。バイロンについてはこう書かれています。「孤独と瞑想への愛は、子供の中に既に見受けられる。彼は夜、修道院の暗く孤独な回廊をさまようのが大好きだ」。ヨーダーの言葉を引用すれば、「孤独はこれらの偉人たちの人生において、かなり印象的な役割を果たしていたようだ。生まれつきか、あるいは機会によってか、彼らは多くの時間を孤独に過ごした」。

それでも、ヨーダーが研究対象とした50人の多くは運動を楽しんでいた。ワシントンはアウトドアスポーツを愛し、シラーは陸上競技のリーダーであり、バイロンは熱心な水泳と乗馬の選手であり、リンカーンは近所のレスラーと木こりのチャンピオンだった。

偉人の成功は母親の教育の影響によるという通説は、これらの事例を研究しても裏付けられない。母親の代わりは、母親が亡くなった場合や、他に多くの子供を養育する必要があった場合など、他の人物、特に叔母によって担われた場合が多いようだ。「叔母の役割は際立っている。」
これらの偉人たちは、ほとんどの場合、裕福な家庭の出身でした。彼らの多くは、家庭教師や私立学校で私教育を受けました。「自力で成功した」人はほとんどいませんでした。

伝記からのターマンの推論
ターマン（20）は、ヨーダーの方法よりも、成人の伝記から得られる証拠の解釈において興味深い進歩を遂げました。[2] フランシス・ゴルトンの伝記のデータを分析し、これらのデータを現代の精神テストの知識と関連付けることで、ターマンはフランシス・ゴルトンの子供時代のIQは200に近くあったはずだと導き出しました。

ターマンが別のところで指摘しているように、成人の伝記から推論して幼少期の天才を研究しようとする試みは、極めて不十分である。そもそも、こうした研究の対象となるのは、潜在能力が実現された者だけである。生来の知力以外の要因も卓越性の決定要因として作用するため、成就年齢に達する前に亡くなった者、末子、少女、あるいは貧困層の子供に、同様の選択的思考能力が存在していたかどうかは確証が得られない。さらに、卓越した業績を残した者に関して得られる証拠は、幼少期に関しては比較的体系的ではなく、信頼性に欠ける。

本研究に最も明確に関連しているのは、訓練を受けた研究者が幼少期に直接行った、これまでに報告されている子供たちの観察です。近年の知能検査の発達により、心理学者は選択的思考において平均から優位な方向に逸脱する幼児を特定し、その発達を数年間追跡することが可能になりました。したがって、最終的には「偉大」になり得る子供たちをどのように見分けるか、そして知能検査における極端な逸脱が予言の根拠となるかどうかが明らかになるでしょう。

書誌

BINET、A. _大規模な計算と喜びの心理学。アシェット、パリ。 1894年。
ブリムホール、D.「アメリカの科学者の家族の類似点」、アメリカンナチュラリスト、第56巻（1922年）および第57巻（1923年）。
キャッスル、CS「著名な女性に関する統計的研究」心理学アーカイブ、第4巻、第27号（1913年）。
キャッテル、J. マック「著名人に関する統計的研究」『ポピュラーサイエンス・マンスリー』（1903年）。
———「アメリカの科学者の家族」『ポピュラーサイエンス・マンスリー』第86巻、504-515ページ（1915年）。
クラーク、EL 『アメリカの文人：その性質と育成』コロンビア大学出版局、ニューヨーク、1916年。
COX, CM 『300人の天才の幼少期の精神的特性』天才の遺伝学的研究第2巻、スタンフォード大学出版局、カリフォルニア州スタンフォード大学、1926年。
デイヴィス、GR「環境の影響に関する統計的研究」ノースダコタ大学季刊誌（1914年）。
DE CANDOLLE、A. Histoire des Sciences et des Savants depuis Deux Siècles。ジュネーブ、スイス。 1873年。
エリス、ハヴロック『英国の天才の研究』ハースト・アンド・ブラケット社、ロンドン、1904年。
フランシス・ゴルトン著『イギリスの科学者たち』マクミラン社、ロンドン、1874年。
——— 『遺伝的天才』マクミラン社、ニューヨーク、1914年。（初版、ロンドン、1869年）
レーマン、ハーヴェイ・C.「科学と文学における創造的な時代」サイエンティフィック・マンスリー、第43巻、151-162ページ（1936年）。
ロンブローゾ、C. 『天才の人』スコット、ロンドン、1895年。
ミドルトン、WC「天才の孤独への傾向」異常・社会心理学ジャーナル、第30巻、325-332ページ（1935年）。
ミッチェル、FD「数学の天才たち」アメリカ心理学会誌、第18巻、61-143ページ（1907年）。
オーディン、A. Genèse des Grands Hommes des Lettres Français Modernes。パリとローザンヌ。 1895年。
ラスキン、E.「科学力と文学力の比較：19世紀の著名な科学者と文学者の伝記的研究」異常・社会心理学ジャーナル、第31巻、20-35ページ（1935年）。
シュスター、E.「若さの約束と男らしさの実現」優生学実験室回顧録、第3巻、16ページ以降。ロンドン、1907年。
TERMAN, LEWIS M.「フランシス・ゴルトンの幼少期のIQ」アメリカ心理学会誌第28巻、209-215ページ（1917年）。
ヴィッシャー、SS「アメリカの人物名鑑における人物像の出生地と父親の職業に関する研究」アメリカ社会学ジャーナル、1925年。
———「アメリカ諸州の比較順位」アメリカ社会学誌、第36巻、735-757ページ（1931年3月）。
ホワイト、RK「天才の精神病理学に関する覚書」社会心理学ジャーナル、第1巻、311-315ページ（1930年）。
———「天才の多才さ」社会心理学ジャーナル第2巻、460-489ページ（1931年）。
ヨーダー、GE「偉人たちの少年時代の研究」教育神学校、第3巻、134-156ページ（1894年）。

[1] 編集者注。著者の論文の中には、この章の改訂版は見つかっていない。5例のみを報告した以前の原稿には、「成人の研究からの推論」と題された短い節があり、未完成の改訂原稿には、まだ執筆されていないこの章の参考文献リストが示されている。したがって、この章で利用できる情報は、以前の節と改訂された参考文献リストのみである。成人の科学的研究の詳細にさらに関心を持つ読者にとって、この参考文献リストは十分な指針となるであろう。

[2] 編集者注。もしこれらのページが後日執筆されたり、著者によって改訂されたりしていたならば、もちろん、ターマンに触発されたCMコックス(7)のより最近の著作が検討対象となったであろう。

第3章検査を受けた子供に関する公表された報告書
ゴルトンと、彼の先駆的な能力に関する思想を直接基盤とした人々は、人生の試練を乗り越えた人々、つまり老齢者や死者を研究することに限られており、彼らには発展途上の理論や教育プロセスは無関係でした。今日、有能な人々に関する知識を得る主な理由の一つは、彼らや彼らに似た人々が、彼らだけが果たせる社会的な役割のために適切な教育を受けられるようにするためです。したがって、著名な成人の研究から得られる推論は、今日の才能ある子供たちの特定と教育に比べれば、取るに足らない重要性しかありません。

能力研究への現代的アプローチ
1905年、ビネーとシモン(3)は、児童の知能を測定する尺度を発表し、人間が誕生したばかりの頃から、他のすべての人々と比較して、その人が一般的な知能の程度においてどの程度の段階にあるかを、わずかな誤差の範囲内で知ることを可能にした。この研究は、スピアマン(21)やソーンダイク(28, 30)といった他の研究者の研究とも関連し、能力研究に新たな時代をもたらし、いわゆる現代的、あるいは現代的アプローチの幕開けとなった。

ビネー法
「一般知能」とは何かという詳細な議論は、本書の目的とは無関係であるため、ここでは行いません。ビネーが尺度(4)を標準化する際に念頭に置いた概念に言及するだけで十分でしょう。「我々には、ある基本的な能力があり、その能力の変化あるいは欠如が実生活において極めて重要であるように思われる。」ビネーが「判断力」と名付けたこの「基本的な能力」こそが、本研究の対象となる子どもたちの極端な立場を左右する変数なのです。

これらの子供たちが成人期に達した後の状態を研究することを可能にする定量的な方法は、近年ソーンダイク（30）とその弟子たちによって開発されたものである。ビネーの方法によって何年も前に特定された子供たちが成人へと成長するにつれ、コロンビア大学の様々な研究室では、発達段階のあらゆる段階における知能測定に共通する基本原理に基づき、優れた成人の知能を測定する方法が開発された。こうして、発達段階と成熟段階の両方において、これらの個人の状態を定量的に記述する方法が利用可能になった。

IQ180以上の知能の範囲
人間の知能に関して、標準的な使用法における変異の限界はどこにあるか、という問いは適切である。現在生み出されている最も知能の高い人々は、平均的な人間と比べてどれほど優れているのだろうか？ゴルトン（9）のX級の人間は、発生率で「百万人に一人」と定義されていた。しかし、このX級の人間は一つの変数の産物ではない。ゴルトンのX級の人間は、知性と「熱意と労働力」の組み合わせから生まれた。この特性の組み合わせの発生率は、X級の人間に十分な程度において、知性のみの発生率よりも低いだろう。

この章の目的は、直接的な方法によって、極めて稀なタイプの子供の起源と発達について調査することである。その発生は、IQ (SB) で測定された知能という唯一の変数に基づいている。この目的のために、平均値から +7 PE または +8 PE 以上離れた任意の点に線が引かれる可能性がある。今世紀に実施された精神調査の報告から明らかなように、180 IQ (SB) を最低限として選択すると、大都市とその郊外でさえめったに見られない程度のプラス偏差が保証される。179 や 181 などの極めて上限の IQ 値ではなく、180 IQ (SB) を選択した理由は明らかに恣意的であり、その値以上のスコアを獲得する子供がほとんどいない点を定義するためだけに採用されている。

発生頻度。米国の青少年人口において、IQ（SB）が180を超える子供はどれほどの頻度で出現するのだろうか？IQ（SB）の分布の広がりについてより詳しく知るまでは、正確なことは言えない。PE（1 PE = ±8 IQ）の観点から見ると、ターマンの元の研究結果（24）によれば、IQの分布がケトレ（17）の広がりに関する確率曲線と正確に、あるいはかなり近い値に一致している限り、PEが+10を超える逸脱は100万回に1回程度しか発生しないはずである。なぜなら、この曲線上では、PEが±5を超える、あるいはそれ以下の症例の頻度はゼロに近づくからである。

しかし、既存のデータから見ても、IQ の分布は少なくとも ±10 PE に渡って広がっていることは確かです (より広範なデータでは、1 PE が Terman が発見した ±8 ではなく ±10 と定義されると仮定しても)。IQ テストで 180 を超える子供は、おそらく、100 万人に 1 人という割合よりも高い頻度で青少年人口の中に実際に存在しています。これは、最終的に真の単位で測定された知能が、偶然の計算の変動性と一致しない可能性があるという意味ではなく、IQ に関してのみ(絶対単位ではなく比率で)、偏差の法則に関して、一致はおそらく正確ではないという意味です。

現在の状況下では、米国で生まれる子どもの100万人に1人、2人、3人、あるいはそれ以上、IQ (SB) テストで180以上の子どもがいるかもしれない。しかし、いずれにせよ、そのような子どもは非常に稀であり、その起源と発達の研究は大きな関心事である。カリフォルニア州でIQ (SB) テストで140以上の子どもを約1000人発見する過程で、Terman (26) はIQ (SB) テストで180以上の子どもを15人発見した。IQ (SB) テストで140以上の子どもは、カリフォルニア州の大都市とその近郊の子どもの250人に1人の割合である。したがって、IQ (SB) 140は、カリフォルニア州の都市部の青少年人口の1000人に約4人の割合で存在することを意味する。したがって、1000人に4人の割合の子どものうち、ここで扱うIQ (SB) 180に達する子どもは約1.5%である。 [1] カリフォルニア州の都市部の子供たちを、アメリカ合衆国全体の人口の真のサンプルと見なすこともできません。なぜなら、都市部の子供たちの中には、知能の高い子供が非常に多く含まれていると考えられるからです(8)。また、カリフォルニア州の人口は、知的能力に関して、アメリカ合衆国全体の平均を上回っていることも認めざるを得ません(37)。いずれにせよ、アメリカの子供たちの中でIQが180以上の子供がいかに少ないかは、ある程度の事実に近似して推測できるでしょう(SB)。

ビネーの時代以前に観察された子供たち
有能な人々から非常に異常だと評価された子供たちに関する散発的な観察記録は、かなり古い時代から見受けられます。この時期の児童心理学の文献は、まだ物語的なものでした。これらの物語の中で最も古いものは1726年(1)に記されたもので、ハイネケンという子供に関するものです。

クリスティアン・ハインリヒ・ハイネケン。1721年2月6日、リューベック生まれの「リトル・ハイネケン」は、芸術家の息子でした。生後10ヶ月の頃、年長者たちは、彼が部屋の壁を飾るグロテスクな金細工の人形と、そこに置かれた白いストーブの上に描かれた人形をじっと見つめていることに初めて気づきました。

Den 3 Dezember 1721 bemerkte man zuerst, dass das kind diese Figuren hin und her, eine Zeitlang ohne Unterlass ansah und seine Äugelchen auf eine derselben gleichsamunkbte。人は、名前を表す人、カッツェ、トゥルム、シャフヒェン、ベルクに名前を付けます。 Den andern Tag、den 4 Dezember、fragte man es wieder、wo die Katze、der Berg、das Schäfchen wäre und siehe da、das Kind deutete mit seinen kleinen Fingerchen hin und traf immer das rechte Bild、das man ihm genannt hatte。 Noch mehr, nun gab es sich Mühe, die ihm vorgesagten Wörter: Katze, Berg, Turm selbst nachzusprechen: es sah daher mit unverwandten Blicken dem Redendend nach dem Munde, gab auf die Bewegung der Lippen und der Zunge desselben beständig acht, lallte死は頻繁にあり、その死は終わりのないものです。 [a]

この子は14ヶ月になる頃には、新約聖書の物語をすべて覚えていました。この頃はまだ乳母の乳離れもせず、他の食べ物には嫌悪感を抱いていました。他の食べ物に慣れさせるために、家族は彼を食事に連れて行きましたが、食べるどころか「ただ学ぶことばかりしていました」。様々な食器を見ると、その料理の名前はなぜなのか、どこから来たのか、それらを使って他に何が作れるのか、と執拗に尋ね、一つ一つの情報を話し終えるまで休むことはありませんでした。

このような生活の中で、子供は常に幸せで機嫌が良かった。彼は愛らしく、時折、あまりにも多くの思い出を聞かされて傷つくかもしれないという恐れから、質問に答えてもらえなかった時だけ、子供は「ひどく悲しんだ」。4歳までの彼の学習範囲は以下の通りであった。

ドイツ語と
ドイツ語の両方を学びましょう。

シュライベンは今、フィンガーチェンを忘れずに、シュヴァッハ・ダズを見つめています
。

Das Einmaleins konnte es in und ausser der Ordnung hersagen.
数値、サブトラヒエレン、追加および乗算の
値を計算します。

Französischen kam es soweit, dass es ganze Historien in
Dieser Sprache erzählen konnte。

Latein lernte es über 1500 gute Sprüche aus lateinischen
Autoren で。

Plattdeutsch hatte das Kind von seiner Amme、von der es nicht
lassen wollte、gelernt。

In der Geography fuhr es fort, das Merkwürdigste eines jeden
auf der Landkarte steheneden Ortes zu fassen. [b]

少年の健康のためにコペンハーゲンへ海を渡る旅に出ていた時、嵐が起こり、乗客は皆ひどく怯えました。しかし少年は微笑みながら「Qui nescit orare, discate navigare（船は止まった、船は航海する）」と言いました。その後、船が無事に錨泊すると、少年は「Anchora navis sistitur; deserit ille suos nunquam, qui cuncta gubernat（船は止まった、船は航海する）」と言いました。

少年はデンマーク国王の前に連れてこられると、国王から授かったダイヤモンド勲章についてこう言った。「これは象の勲章、ダイヤモンドの飾りだ」。そしてダイヤモンドを見つめながら、「宝石は貴重だが、国王の人生は何よりも貴重だ」と付け加えた。

「小さなハイネケン」は4歳4か月で亡くなりましたが、これは「永遠の不思議」とも言える、非常に知能の高い子供は早死にするという一般的な迷信に一致しています。

カール・ヴィッテ。カール・ヴィッテ（35）の父親は、息子の成長についていくぶん詳しい説明をしているが、それによると、幼いカールは4歳の誕生日を迎える前には流暢に読むことができたということがわかっている。その後すぐに書き方も覚えた。7歳10か月の時、イタリア語、フランス語、ギリシア語、ラテン語を網羅した読解力の公開デモンストレーションが行われた。9歳の時、ライプツィヒ大学入学準備テストに合格した。数学の分野では、11歳で解析幾何学、12歳で微積分学を専攻した。14歳で哲学博士号を取得し、16歳で法学博士号を授与された。23歳でブレスラウ大学の法学教授となった。その後、ハレに招かれ、残りの人生をそこで教え、執筆活動を行った。彼は83歳で、まだ精力的に知的作業に従事しながら亡くなり、こうして、父親に何度も予言されていた早死の憂鬱な予言を乗り越えた。

息子の教育を指導したヴィッテ牧師は、息子が並外れた知能を持っていたとは主張していなかった。「普通に恵まれた人間であれば、適切な教育を受ければ偉大な人物になれる」と彼は記している(35)。彼が息子に与えた特別な教育法は、単に彼に仲間を与えることだったようだ。彼は息子を、虚栄心やうぬぼれのない、たくましく、健康で、遊び好きだったと述べている。記録全体から、このモノグラフで研究対象とした彼の経歴と比較すると、カール・ヴィッテの幼少期の知能指数は180を超えていたと結論付けられる。彼の幼少期の成績は、我々が知るIQ（SB）185以上の子供たちと比べても遜色ない。

オットー・ポーラー。1910年、ベルカン(2)は、1892年8月20日生まれの「ブラウンシュヴァイクの早熟児」オットー・ポーラーの演奏を記録した。彼は肉屋の名匠の息子で、肉屋の名匠の息子であった。この子は歩くことと話すことを学び、「ちょうど良い時期に」歯が生えた。1歳3ヶ月の時、祖母は彼を近所の短い散歩に連れて行く際に、路上の標識を読み聞かせた。そしてこの頃、祖母は彼のために「オットー」という名前を書いた。彼はすぐに新聞で「オットー」という単語を認識できるようになった。それから祖母は彼にアルファベットを説明し、単語一つ一つを読み聞かせた。オットーがベルカン医師のところに連れて行かれたとき、彼は1歳9か月だったが、ベルカン医師のオフィスのカレンダーにラテン語で書かれた「4月27日」などの付随事項を読むことができた。

Otto Pöhler、1892 年 8 月 20 日生まれ、ブラウンシュヴァイク、エルステスとアインツィゲス、シュラヒターマイスターの種類、ツァーネと学習者、ツァイトラウフェンとシュプレヒェンの研究を開始。 Als er 5/4 Jahre alt war, führte ihn die Grossmutter vor die Tür und in die nächsten Strassen und Nannte ihm dabei die Namen, welche auf den Haus- und Strassenschildern Standen, auch hatten ihm Angehörigen mehrfach seinen Vornamen Otto aufgeschrieben. Als das Kind nun eine Zeitung in die Hände bekam, zeigte es den mehrfach in derselben gedruckten Namen Otto. Von da a b erklärte ihm die Grossmutter die Buchstaben und las ihm einzelne Worte vor; dabei ergab sich、dass das Kind ein ungeheures Gedächtnis für Buchstaben、Worte、und Zahlen hatte。

Als mir der kleine Otto zugeführ wurde, war er wie ich vorhin anführte 1 3/4 Jahre alt.正しい知識を身につけて、自分自身の考えを尊重し、自分自身を理解することができます。 Als er einen neben dem Schreibtisch hängenden Wandkalender erblickte, las er unaufgefordert laut die auf demselben lateinisch gross gedruckte Anzeige: 4 月 27 日 = “April zwei sieben. . .”

私は 10 月、1894 年、オットーイムアルターフォン 2 ヤーレンウント 2 モナテンデム ärztlichen Landesverein vor. stellte ich den jungen Otto im Alter von 2 Jahren und 2 Monaten dem ärztlichen Landesverein vor。 Als derselbe nach Beendigung meines über ihn gehaltenen Vortrags in den Sitzungssaal gefüult wurde, zog einer der Ärzte den Börnerschen Medizinal-Kalender hervor mit der Aufforderung, die lateinische Aufschrift zu lesen. Er las flysend: 「Re—ichs Medizinal-Kalender. Begründet von Dĕr Pa—ul Börnēr. Eins acht neun vier.」 [c]

オットーが4歳の時、シュトゥンプフは1897年1月10日付の『フォッシッヘ・ツァイトゥング』紙に彼についての記事を掲載し、「身体的には、強健ではないが、劣っているわけでもない」と評した。後頭部は目立ち、顔は繊細で、目は「賢く生き生きとしており、思考においては驚くほど集中した表情を浮かべている」と評された。その全体的な印象は、世界を見つめる陽気で純朴な少年のそれであった。彼の情熱は依然として読書にあり、彼にとって世界で最も大切なものは歴史、伝記、地理であった。

Er ist körperlich nicht stark, aber auch nicht schlecht entwickelt.ブリックは、シェーデルとスターケヒンターコップを降り注ぐことができます。 In dem zierlichen Gesicht fesseln kluge, lebhafte Augen, die beim Nachsinnen einen merkwürdig ernsten konzentrierten Ausdruck annehmen。。。。私は、世界のシャウエンデン・ユンゲンの中で、私はすべての人々に興味を持っています。。。。

セーヌ川の大ライデンシャフトは、レーゼンの世界と歴史、伝記、地理の世界の中でのヴィヒティッヒステです。 Er kennt die Geburts- und Todesjahre vieler deutscher Kaiser、auch vieler Feldherren、Dichter、Philosophen、zumeist sogar auch Geburtstag und Geburtsort; ferner die Hauptstädte der meisten Staaten, die Flüsse, an Denen sie liegen u.ダーグル。 Er weiss Bescheid vom Anfang und Ende des dreissigjährigen und des siebenjährigen Krieges, von den Hauptschlachten dieser und anderer Kriege。 Das alles hat er sich nach Aussage der Mutter ohne fremdes Zutun durch das emsige Studium eines “patriotischen Kalenders” und ähnlicher im Hause vorfindlicher Literatur, auch durch Entzifferung von Denkmalsinschriften in den Städten (wofür er besondere)ライデンシャフト帽子）angeeignet。 Als ihm auf zwei verschiedenen Blättern nacheinander 2 zwölfstellige Zahlen gezeigt wurden, die sich nur durch eine der mittleren Ziffern unterschieden, las er sie sogleich als Milliarden und konnte dann, ohne die Blätter wieder anzusehen、mit Sicherheit angeben、worin der Unterschied lag。 [d]

シュトゥンプフ氏はさらにこう述べた。

。。。プラチェク博士は、最高の研究結果を導き出し、最高の研究結果を導き出し、ラッシュとシャーフの研究結果とツーグレイヒアイネスグタルティゲン、最高の研究結果をもたらしました。 An den Eltern und zumal an der Mutter hängt er mit der grössten Zärtlichkeit. [e]

1907年7月にベルハンがポーラーに出会ったとき、彼はギムナジウムの上級生徒 [f]であった。1909年4月、16歳8ヶ月になった彼は、知的で驚くほど記憶力に優れ、教養があり、物事をスムーズに進め、同世代の若者たちよりも恵まれていたにもかかわらず、謙虚で愛すべき性格を保っていた。

Jetzt、速い 17 Jahre alt、ist er ein intelliger、mit einem bewunderungswerten Gedächtnis ausgestatteter、kenntnisreicher、sich auffallend leicht orientierender junger Mann、der、obgleich in seiner Weise vor der Mitwelt bevorzugt、sich ein bescheidenes、リーベンシュュルディゲスヴェーゼンベヴァルトの帽子。 [g]

1909 年 4 月のこの最後の機会に見たポーラーの計画は、1910 年のイースターに大学に行き、ドイツ史の学生になることだった。

その他の事例。子供の知的才能についての一般的な議論で、ここで議論している主題と興味深い関連があるものの、極端な状態を例示する個人の具体的な事例を提示していないものとしては、ドルベア (7) とハートラウブ (12) によるもの、および 1930 年にハンガリー児童研究および実践心理学協会で行われた講義 (31) がある。ワドル (33) が引用した事例の中に、本研究に該当するものはない。コックス (6) の研究によると、次の著名人が子供時代の IQ (SB) が 180 以上であったと評価されている: ジョン・スチュアート・ミル、ヨハン・ヴォルフガング・ゲーテ、ゴットフリート・ヴィルヘルム・ライプニッツ、ブレーズ・パスカル、トーマス・バビントン・マコーリー、およびフーゴー・ド・グルート (グロティウス)。しかしながら、幼少期にIQテストで135から200（SB）の知能指数を示した人々の研究を長期にわたって観察してきた結果から、コックスの研究対象となった人々の多くは幼少期にIQテストで180以上（SB）であったであろうと推測してみよう。そして、彼らがコックスの研究で評価できなかった理由は次の2つである。(1) 有効な評価に必要な幼少期のデータが不足していたこと。(2) 評価者がIQに関して何が必要かを十分に理解していなかったため、これらの研究の評価は不可能であった。なぜなら、これほど高いIQテスト結果を示した子供は、どの評価者もほんのわずかしか見たことがなく、また、どの成長段階においても、テストを受けた子供の成績が全く分かっていなかったからである。コックスの方法で研究された人々の多くは、IQ140、150、155（SB）と評価されたが、彼らの幼少期の成績は、アメリカの大学生の上位4分の1程度に過ぎない人々に期待される水準をはるかに超えていた（6）。子どもの IQ (SB) テスト値が少なくとも 170 に達した場合にのみ、コックスの研究対象者の業績に似たパフォーマンスを早期成熟期に発揮することができます。

ビネ・シモン検査でIQ180以上の子供
ビネー・シモン検査(3)の発表後、ターマン(24)による改訂前の検査結果に基づく文献において、同検査で非常に高い数値を示した子供の症例がいくつか報告されました。スタンフォード・ビネー検査が登場する以前の当時、IQは精神状態を表すのに用いられていませんでした。しかし、精神年齢のデータからIQを算出することは可能です。これらの初期の症例は、明確に測定されており、以下の通りです。

ブッシュの娘B。 1914年、ブッシュ(5)は娘Bの精神検査について報告した。Bは3歳6ヶ月の時に、1911年のビネー検査を6歳で受けた。父親の詳細な回答記録から計算すると、彼女のIQは約185であることが証明された。この報告は主に、ビネー検査は簡単すぎること、つまりBほど知的に発達した子供などあり得ないことを示すために作成された。「Bの状態は、決して異常でも、あるべき状態を超えているわけでもない。彼女は標準状態を代表している。」

Bに関する追加情報として、彼女は「明るい性格で…体格も丈夫で健康」であり、両親はともに教師であるという点が挙げられます。この記録は、父親が「彼女は平均的な子だ」と考えていたこととは裏腹に、彼女が並外れた知性を持つ子であることを明確に示しています。

ランゲンベックが記録したエリザベス。1915年、ランゲンベック(15)は5歳の少女エリザベスの観察記録を提出した。ジョンズ・ホプキンス大学心理学研究所で実施された1911年のビネー＝シモン検査では、エリザベスの知能レベルは約11歳と判定された。この検査結果から、IQは約220と推定される（1911年の検査が知能分布の検出力においてスタンフォード＝ビネー検査とほぼ同等であると仮定した場合）。

エリザベスは一人っ子とされています。生後16ヶ月の時点で、彼女の話す語彙は229語で、英語とドイツ語（ドイツ人の乳母がいたため）が混ざっていました。5歳になると、彼女の話す語彙は6837語になり、記録に記録されています。観察者は彼女について次のように記しています。

彼女の思考の速さと、即座に納得のいく答えをすぐに返す様子は、埃っぽく風が吹くある日、散歩に出かけた時の典型的な例でした。埃が私たちを包み込み、彼女はひどく憤慨しました。非常に激しい性格の彼女は、「埃を消したい！」と叫びました。「そんな馬鹿なこと言わないで。埃を消せるわけないじゃないか」と私がたしなめると、彼女は「とても簡単です。少し水をかけてあげれば」と答えました。これは彼女が4歳の時のことでした。…彼女は想像力が豊かで、ほとんどが自分で作り上げた夢の世界に生きています。彼女の遊びはほとんどすべて、自分が別の誰かになりすまし、周りの友達に囲まれているふりをしています。その友達は時には全くの架空のものですが、読み聞かせられた本の登場人物であることが多いのです。…読み聞かせを受けている時、彼女は知らない単語の意味を尋ね、ほとんど忘れることなく、その後は適切な場面で使います。…彼女の先祖の多くは著名な男女であり、両親ともに並外れた能力と教養を備えた人々であった。…幼い頃から彼女は並外れた筋肉の協調性を示し、指を優雅かつ正確に使用した。生後8ヶ月から紙と鉛筆を使い、認識可能な人物を描いた。4歳の時には、自分で作った小さな物語の挿絵を描くことができた。…彼女の知識の大部分がどこから来たのかは両親にも謎であり、鋭い観察力と記憶力、そして年齢をはるかに超えた理解力によってのみ説明できる。彼女は遊びに夢中になっていて、いつも独り言や空想上の仲間と活発に話していて、いつもそう見えても、目の前の話はすべて聞いている。もっとも、彼女がそれについてほのめかすまでには、何ヶ月もかかることが多いが。…彼女は街の標識や本から独学で文字を覚え、3歳になる前には全部印刷できるようになりました。その後の数ヶ月の間に、もちろん綴りは書いてもらい、自分で作った数ページの手紙を書きました。…彼女は正確な耳を持っており、2歳の誕生日を迎える前には曲を正しく歌えるようになり、ダンスも素晴らしいテンポで踊ります。…新しい考えや印象はすべて、すぐに以前の考えと結びつきます。だからこそ、彼女の素晴らしい記憶力があるのでしょう。例えば、田舎の散歩で、彼女はバージニア特有のヘビの柵に気づきました。それまで見たことがなかったのに。一瞬ためらった後、彼女は言いました。「あのMかWの柵、見えますか？」…5歳までに彼女は23語を造語しました。例えば、laten（遅くする）、 neaten（きちんとする）、plak（ふりをする）、up-jar（水差し）などです。

スコットランド出身のラスクの事例。1917年、ラスク(19)はスコットランド出身の少年に関する報告を発表した。ラスクの詳細な記録から算出されたIQは、最初のテストで166、2年半後に行われた2回目のテストでは約200であった。このテストでは1911年のビネー・シモン検査が用いられた。この少年はダンディーに住む未亡人の息子で、彼女は下宿人に部屋を貸して2人の息子を養っていた。この少年の弟は特に知能が高いとは判断されなかったが、この印象を裏付ける検査は実施されなかった。家系の詳細は記録されていない。

5歳の時、教師たちは息子の数学の才能に注目し、注目を集めました。母親は息子の並外れた知能に気づいていませんでしたが、息子がかなりの時間を床の上で数えていることに気づいていました。下宿人から物乞いしたタバコのクーポンなどを数えていました。また母親は、息子が「学校に行く前、あるいは読み方を教わる前から、特定の単語を認識することを学んでいた」ことに気づきました。

スタンフォード・ビネー検査でIQ180以上の子供
ベアトリス。ターマンとフェントン（25）は1921年に初めてベアトリスを彼女自身の名前で記述した。1930年にターマン（27）は再びこの子供をベアトリスという名前で記述した（明らかに、研究対象児の指定には仮名が望ましいと当時確信していたため）。そして発達に関するデータも加えた。

この子の4人の祖父母は、それぞれスウェーデン、ドイツ系フランス人、イギリス人、スコットランド人でした。「母親は平均以上の知性と音楽的才能を持つ女性です。父親の家系にはロンドン市長をはじめとする著名人が何人かいます。父親は医師で、外科の標準的な教科書で好意的に言及されている『フォード縫合』の著者です。ベティ（ベアトリス）には兄弟姉妹はいません。」

ベアトリスは1912年1月21日にサンフランシスコで生まれ、8歳の誕生日の6週間前にスタンフォード＝ビネーによって最初の検査を受け、精神年齢は14歳10か月、IQは188と判定された。当時の彼女の会話語彙は13,000語であった。さまざまな知能テストが、スタンフォード＝ビネーによるものとほぼ同じ総合結果を示した。検査当時、この子供は学校に通ったことがなかったが、自宅で少し個人指導を受けていた。それでも、学力に関する標準テストの彼女のスコアは、5年生の標準値（算数の4つの基本過程）から大学2年生（詩の鑑賞テスト）までの範囲に及んだ。8つの学力テストの彼女のスコアの中央値は、約8年生（生徒の平均誕生日年齢は約14歳で、生徒の平均就学年数は8年）であった。

この子供は性格特性と体格の両方において平均よりはるかに高い得点を得た。出生時の体重は11ポンド15オンスで、8歳2か月の時点で体重は9歳6か月、身長は10歳6か月の標準に一致した。この時の握力は10歳児の平均と同等であった。生後7か月で歩き始めたが、これはこのモノグラフの専門分野である子供たちを含め、これまでに研究された子供たちの中で歩行開始が最も早い記録である。生後19か月の時点で、彼女は明瞭に話し、アルファベットを理解していた。また、生後4歳6か月の時には、難易度が小学4年生程度の本『ハイジ』を読んでいるのが発見された。両親は彼女が字が読めることを知らなかったし、いつどのようにして字を読んだのかも全く分からない。8歳の誕生日までにベアトリスは約700冊の本を読んでおり、その多くは2回読んだものである。当時、物語や詩を書き、それらをオリジナルの絵で表現することは彼女の趣味の一つでした。両親によると、彼女の健康状態は極めて良好だったそうです。体格から判断すると、彼女は年齢の割に体格が良く、力強いことが分かります。

ベアトリスは11歳になるまで学校に入学せず、母親の指導の下、自宅で勉強しました。正式な教育はほとんどなく、原則として毎日10分から20分の算数の授業がありました。11歳で私立女子校の9年生に入学し、2年間通いました。14歳8ヶ月で大学に入学し、17歳で卒業しました。大学では、英語と国語でAとB、理科でCの成績を収めました。ファイ・ベータ・カッパ選抜にはわずかに届きませんでした。生涯を通じて、遊び仲間や親しい友人はほとんどいませんでした。彼女は文学の道を志しています。

ルートの症例、VIII A。 1921年、ルート(18)は、8歳0ヶ月の少年について報告した。この少年は精神年齢16歳0ヶ月、IQ（SB）200であった。他の検査結果でも、この少年の思考過程は平均的な成人レベルに近いことが示された。この時の少年の身長は4フィート（約1.2メートル）、体重は59ポンド（約27.7キログラム）であった。

このケースの祖先は主にイギリス人です。両親は共に高校を卒業しています。父親は鉄道技師でした。母方の叔母2人はパブリックスクールで著名な地位にありました。一家は「あらゆる快適さはあったものの、贅沢はほとんどなかった」のです。「[[息子]]の教育を指導してきた叔母は、稀有な組み合わせのようです。彼女の教育理念は、急進的でありながら常識的で、実際的な要素が見事に融合しています。」ルート氏は、母方の家族は「神経質な気質」を特徴としていると判断しています。

この少年は一人っ子でした。母親は彼が病気になったことは一度もなかったと述べていますが、クリスチャン・サイエンティストであったと考えられます。彼は7歳6ヶ月まで家庭教育を受け、掛け算を通して読み書きと算数を学びました。彼は『Young Folks’ Cyclopaedia of Common Things』を「何度も何度も」読みました。この頃の彼の主な興味はゲームと読書で、動物や花にも少し興味がありました。

以下は彼の叔母からの手紙で、彼の家庭教育について書かれています。

3歳の時、彼は誰からも教えられていないようで文字を覚え、単語の綴りも覚えていた。これが後の読み書きの学習に支障をきたすと考えられたため、フォニックス法で読み方を教えられた。これは、普通の生徒数を持つ1年生の教師が、生徒一人一人に割ける時間と個人的な配慮の範囲内で行われた。ただし、教師は様々な種類の本を惜しみなく提供し、州版シリーズなど1、2セットに限定しなかった。4歳の誕生日から数ヶ月後、彼は自立して読み、新しい単語をほぼ完璧に認識するようになった。彼の唯一の欠点は、看板に書かれた「シボレー」のような外国語や、文脈を無視して使われる「アイル」のような珍しい単語（彼はそれを「アリシー」と発音した）だった。もちろん、彼の読みやすさは、彼と話す際に常に豊富な語彙を使うよう努めてきたおかげで可能になった、あるいは少なくとも大いに促進された。彼は2歳になっても、赤ちゃん言葉と変わらない表現で知人や見知らぬ人を驚かせていました。例えば、「ああ、蜘蛛が板に巣を張っているよ」といった表現です。

この読書能力は、彼に新しい世界を開いてくれた。車の看板、広告看板、新聞、雑誌、そして本を読んだからだ。彼が読んだ本や雑誌は厳選されたものだった。新聞、特に面白ネタは、あまり良い結果にはならなかった。しかし、『子供の詩の庭』をはじめとする作品は、まさに夢の世界――日常の世界と同じくらいリアルな世界――を体現していた。彼はかつて母親に「ロバート・ルイス・スティーブンソンは、僕が悪いことを知っているの？」と尋ねたことがある。またある時は、別の本の登場人物に手紙を書いたこともある。6歳の時には、『スイスファミリーロビンソン』と『チャンプリンの百科事典』を読んだ。この2冊は、今も昔も彼のお気に入りの本である。彼が7歳で学校に入学する前に読んだ他の本には、『オーバーオール・ボーイズ』、『ブラウニー・ブック』、キプリングの『ジャスト・ソー・ストーリーズ』（2、3年間繰り返し読んだ）、スウィフトの『ガリヴァー旅行記』、キングズリーの『英雄物語』、イソップ物語、トルストイの『子どものための物語』、グリム童話、『アラビアン・ナイト』、バリーの『ピーター・パン』、『ピーターとウェンディ』などがある。

彼は7歳半で学校に入学し、B1（初級）クラスに入れられました。2日間そこに預けられた後、彼は学校に対して強い嫌悪感を抱くようになりました。誰も彼に何かできることに気づかず、教室での拘束とじっとしていなければならないという要求（そして1週間以上トイレが見つからなかったこと）が、彼にとって学校をひどく不快なものにしていたからです。3日目に家族の一人が介入し、先生は渋々ながら彼を2年生に進級させました。先生は、彼は自分の音を知らないので勉強はできないと主張しました。もちろん彼は「自分の音は知っていた」のですが、おそらく彼はそのような幼児向けの勉強を嫌がっていたのでしょう。家では嫌がることを決して口にせず、先生の機嫌を損ねることをひどく恐れているようでした。2年生になると、彼は20分から25分座って読書の本を勉強することを強いられましたが、その時間で読み終えることもできたはずです。家では学校に宿題を持っていくように言われていましたが、先生は学校で読書をさせようとしませんでした。百科事典でさえもです。一週間半後、彼は完全に反抗的になり、退学させられました。

その後、家族はこの子を、彼と個人的に面識のある4年生の教師のもとに連れて行き、適切な配置のための診察を依頼しました。その結果、より適切な適応が行われました。1年生の2月までに、彼は学校配置でグレード5Aに達し、音楽、自然観察などの特別教科の教師を含め、13人の教師に指導を受けました。当初の学校への嫌悪感は薄れていきましたが、学校に通うことに前向きな喜びは感じていませんでした。ルート氏はこの少年の気質を「やや短気」と表現しています。この事例は、IQ（SB）180以上の子供に特徴的な学校不適応を極めて如実に示しています。

双子AとB。 1922年、ゲゼル(10)はIQ183（SB）の双子の女児の症例を報告した。ゲゼルはこれらの女児のIQ評価には関心があったが、それは付随的なもので、彼の主な関心は双子という状態に集中していた。測定は双子を比較する目的で行われたため、本稿の目的にとって興味深い多くの詳細、例えば家族歴などは報告書から省略されている。

AとBは帝王切開で、それぞれ4.3ポンドと5.3ポンドというやや未熟な状態で生まれました。未熟児であったにもかかわらず、6か月でAは自発的に立ち上がり、母親の膝の上で座れるようになり、その後すぐにBも同様のことができました。11か月で両者とも歩き始め、文章で話せるようになりました。3歳でフランス語の勉強を始め、それから1年も経たないうちに、初級英語、フランス語、エスペラント語を読み書きできるようになりました。4歳で品詞の区別ができるようになりました。6歳で小学校3年生に進級し、報告書の時点では7年生で、9歳で中学校の勉強をしていました。

彼らは生意気な子供ではありません。魅力的で、活発で、社交的で、ユーモアのセンスが溢れています。遊び友達からも人気があります。ほとんどの生徒が2～4歳年上のギムナジウムのクラスを担当し、優れた注意力と規律を保っています。大人びていますが、衒学的ではない英語を話し、ネイティブ並みに流暢なフランス語を話します。彼らは「知恵の書」をフランス語で全読し、1年前にはロシア語にも取り組み始めました。ピアノで二重奏をしますが、それほど上手ではありません。彼らは泳ぎ、乗馬をし、ジングルを作り、何時間も読書をします。学校の勉強は彼らにとって負担にならず、心配することもありません。また、文章の形式についても、決して几帳面ではありません。

双子の姉妹AとBの完全な家系図を見ると、母方の直系先祖が共に優れた才能を持っていたことが分かります。高度な科学力と言語能力、そして肉体的な活力は、直系二世代に共通する特徴です。この例における双子の特性も同様に遺伝的根拠を有しており、母親は双子の男の子を二人産んでいましたが、彼らは幼児期に亡くなりました。

体格測定の結果、AとBは良質な私立学校に通う同年代の子供たちよりわずかに小柄ですが、栄養状態は非常に良好です。子供たちには兄弟姉妹がいません。

エリザベスは、 1922年にペンシルベニア州エリーの公立学校からハート(13)によって報告されました。彼女は1914年1月16日に生まれ、1921年6月14日に7歳5ヶ月で検査を受けました。彼女の精神年齢は14歳0ヶ月、IQは189（SB）と判定されました。

エリザベスの母は、両親によってドイツからアメリカへ連れてこられた大家族の一員でした。父親（エリザベスの母方の祖父）はアメリカ到着後まもなく亡くなり、母親（エリザベスの母方の祖母）は家族を支え、全員に小学校教育を受けさせるために懸命に働きました。エリザベスの父親はペンシルベニアのドイツ系で、高校卒業資格を持ち、ビジネスカレッジにも通いました。1922年当時の職業は郵便局員でした。

この子は出生時に体重が10ポンド（約4.5kg）、生後6ヶ月で22ポンド（約9.5kg）、生後12ヶ月で28.5ポンド（約11.5kg）、7歳5ヶ月で体重が61ポンド（約27.5kg）、身長が51インチ（約133cm）でした。このように、出生から1921年の最初の報告時まで、一貫して優れた体格を維持していました。生後5ヶ月になる前に2本の歯が生えました。言葉を復唱し始めたのは、まだ1歳にもならない頃でした。最初の言葉は「パパ、ドアを開けて」で、生後17ヶ月の時に発せられました。両親はこの言葉を、単語から文型へと突然移行した言葉として記憶しています。

エリザベスが7歳4か月になるまでにかかった唯一の病気は、その年齢で発症したおたふく風邪でした。

ハート氏の報告は次のように続く。

エリザベスの最初のおもちゃの一つに、四面に文字と数字が描かれた立方体の積み木がありました。赤ちゃんのお気に入りの遊びの一つは、積み木を持ち上げて、芸人が順番に面を指さし、その面に何が描かれているかを答えさせるというものでした。徐々に遊び方は変わり、赤ちゃんは積み木を持ち上げて、芸人が指示した絵を指さすようになりました。生後15ヶ月になると、エリザベスは指示された動物を間違えることなく見つけられるようになり、その後すぐに同じように文字も見つけられるようになりました。

彼女が最初に読んだ本の一つが『いたずらブタの物語』だった。エリザベスはその物語の読み聞かせに決して飽きないようで、2歳半になる頃には、読み手の膝に座って、物語のちょうどいい場所でページをめくることができた。その頃、本の真ん中の2枚のページが緩んで落ちてしまった。ドイツ人のおばあちゃんは、2枚目を先に縫い付けてしまったのだ。エリザベスはすぐにその間違いに気づき、とても不機嫌になった。おばあちゃんの後をついて回り、直すように頼んだ。おばあちゃんは子供の言っていることが理解できず、ついに子供の母親に訴え、何が間違っていたのかが分かった。エリザベスはまだ3歳にもなっていなかったし、子供が本のこの2ページの違いに気づいたことが信じられなかった。しかし、おばあちゃんが縫い目をほどき、ページを正しい順番で元に戻すと、女の子は紛れもない満足感と満足感を示した。

3歳半になると、エリザベスは目にするあらゆる印刷物の綴りを覚え、文字の綴りを尋ね、多くの単語を理解できるようになりました。4歳になると、路面電車の広告や、所有するすべての本の内容を全て読むようになりました。この間ずっと、両親は娘を早熟にさせようとはしませんでした。彼らは彼女の学習意欲の速さを喜んでいましたが、彼女を特別な子供だとは思っていませんでした。

1920年9月、エリザベスはペンシルベニア州エリーの公立学校の1年生に入学しました。当時彼女は6歳8ヶ月でした。登校2日目、担任の先生はエリザベスが目の前に置かれたものなら何でも読めることに気付きました。校長はエリザベスが自分の状況を調べるまで、彼女を2年生にしました。エリザベスは2年生で42日間過ごし、その間、校長は彼女を注意深く観察し、4年生に編入することを決定しました。

エリザベスは、校長先生から綴りと算数の特別な指導を受け、学年の残りの期間、その学年を問題なく修了しました。…エリザベスは、筆記に関しては上手ではありませんが、綴りや句読点の間違いはほとんどなく、現在学んでいる上級学年であっても、手紙や作文の内容は優れています。…知性面では、この子は触れるものすべてを受け入れ、完全に理解するまで満足しません。知らない単語や用語に出会うと、「これは一体どういう意味なんだろう？」と自問します。彼女は明るい性格で、よく心から笑います。想像力が思い通りに物事を形作るので、どんな環境でも満足しています。…読書や勉強をしている時は、夢中になりすぎて、本以外のことに注意を向けるのが難しいほどです。…彼女は筆記が遅く、また一部の運動協調も遅く、かなりぎこちないです。

エリザベスは5年生になってから1ヶ月も経たない1921年9月（7歳8ヶ月）、6年生に進級しました。彼女は優秀な成績を収めています。前学期末の試験では、筆記の成績がまだ遅いため、クラスで中くらいの成績でした。しかし、読解力ではクラスを楽々とリードしています。

これまで、この特別な子のためには、平均的な子の5倍の速さで学年を進級させる以外、何も行われていません。教師が平均的な能力の生徒に教科を分かりやすく説明しようとしている間、エリザベスが明らかに退屈している様子を時々見るたびに、もしエリザベスが今、ほとんどの8歳児が通う2年生か3年生だったらどうなっていただろうと想像してしまいます。

1925年にハート氏は再びエリザベスという子供について次のように報告した。

1923年2月までに、彼女は小学校6学年分の学習を終え、中学校に進級しました。そして今、5年生を終え、9年生の2学期の学習に臨む準備が整いました。…中学校に進級した後、彼女の教師の中には、彼女が怠惰だと文句を言う者もいれば、非常に不注意だと言う者もいました。そして皆が彼女を「とてもおバカさん」と評しました。学校心理学者はこれらの教師たちと面談し、エリザベスの学習スケジュールをもっと厳しくすることが決定され、ラテン語が彼女のカリキュラムに加えられました。彼女は最初からこの科目に熱心に取り組んでいました。…この1年間、エリザベスの学業に対する姿勢だけでなく、全体的な行動も着実に改善してきました。教師の中には、まだ彼女を「おバカさん」と考える者もいますが、皆彼女の並外れた知的能力を認めています。エリザベスはほとんどの科目でBとCの成績を取っていますが、やる気さえあればどの科目でもAの成績を簡単に取れると両親は気づいています。エリザベスはいつも頭がいっぱいのようですが、時間を無駄にしていると両親は言います。母親はエリザベスが家にいる時は「何枚もの紙に書きまくって、書いて、書いて、書いて」いると言います。エリザベスは母親に、本と戯曲を書いていると話しています。

1925年の春、友人がエリザベスに夏休みをどこで過ごすのかと尋ねると、エリザベスは「世界一周旅行に行くつもりよ」と答えました。友人の驚いた表情を見て、エリザベスはこう説明しました。「もちろん、ポーチのブランコから遠くへ行くなんて考えられませんが、ブランコは本当に楽しい乗り物です。とても安全で、いつも行きたい場所に正確に連れて行ってくれるんです。」

1926年、エリザベスが高校10年生（10年生）に進級した時、彼女は12歳8ヶ月でした。彼女の社会的な振る舞いはこの年齢の水準にとどまっており、教師たちは冷たく批判的で、彼女の行動と体格や知的成熟度を両立させることができず、あるいは望んでいませんでした。彼女はほとんど友達ができませんでした。彼女は1929年6月に高校を卒業しましたが、怠け者という評判でした。彼女は国語では優秀でしたが、他の科目の成績は平凡でした。

高校卒業後、エリザベスには家を離れて大学に通う資金も学費もありませんでした。そのため、実家暮らしをせざるを得なかったエリザベスは、教師になる意志は全くありませんでしたが、州立教員大学に入学しました。当時15歳8ヶ月だったエリザベスの成績は、目立ったばらつきはありませんでした。教育実習の時期になると、同年代の高校生を教えることになったエリザベスでしたが、この分野では不合格となり、卒業はできませんでした。しかし、大学からは名誉除隊となりました。この時期（1929年から1933年）に、17歳未満の学生は州立教員大学に通学できないとする州法が可決され、エリザベスの状況はさらに複雑になりました。当時エリザベスは新法で定められた年齢に達していなかったため、退学して期間を待つことを余儀なくされ、法定年齢に達したらすぐに学業を再開しました。

エリザベスが教員養成大学を退学した時、興味を持った友人たちが、彼女のために優秀な教養大学での生活費と授業料を賄う奨学金を獲得しようと試みましたが、そのような機会は見つかりませんでした。授業料奨学金の支給に興味を示していたある大学は、当時19歳だった彼女を「年齢的に遅すぎる」と判断しました。

エリザベスの学問的経歴はあまりにも長く、ここでこれ以上詳しく述べることはできません。それは、最高レベルの知能を持つ子供たちへの現代の教育実践の盲点を示す、教訓的かつ悲劇的な例です。22歳になったエリザベスは、適当な仕事もなく、詩を書いたり家事を手伝ったりしながら実家に住んでいました。彼女は同世代の中でも屈指の知性を有していましたが、当時の教育は、彼女が社会の知的生活に参入するための、認められた資質を何ら与えていませんでした。

JM のケースIQ 190 (SB) の 10 歳の少女 JM の経歴は、1924 年にウォッシュバーン (34) によって紹介されました。この少女はイリノイ州ウィネトカの公立学校の生徒であり、そこでは個別の教科の進級を伴う個別指導計画が実施されていました。

JMは10歳6ヶ月の時、身長54.5インチ（約133cm）、体重88.5ポンド（約48.3kg）でした。これは平均的な子供の体格の基準を明らかに超えています。彼女は中学2年生の時に優秀な成績を収めており、中学3年生の時に学校当局が彼女の学習状況を確認するため大量の追加課題を与えていなければ、高校に進学していたかもしれません。彼女の学校の記録によると、彼女は1919年9月にシカゴの公立学校に1年生として入学しました。1年生の教師はすぐに彼女の知識がその学年には多すぎることを見抜き、2年生に編入させました。彼女は翌年の4月までそこで過ごし、その年に家族はウィネトカに引っ越しました。

ウィネトカでJMは2年生に進級し、6月に進級しました。モンロー・グレイ・テストによる読解力は、3年生になった時点で5年生の基準に達し、1920年12月には6年生の基準に達していました。他の教科でも順調に進み、1921年9月には5年生に進級しました。しかし、急速な進歩はやや停滞しました。「彼女は2つの言語コースを履修しており、4年生を終えると同時に5年生の学習を始めていたのです。」1922年5月に6年生の学習を始めると、2週間で修了しました。「こうして1922年6月には、彼女は6年生の上級レベルの読解力、6年生の綴り、6年生の算数をほぼ終え、国語で7年生に進級しました。当時彼女は9歳でした。」この進歩の過程で、最後に習字の学年基準に達したのは、この年でした。この子供の教育に関連して生じた困惑は、ウォッシュバーンによって次のように述べられている。

1922年の秋、彼女は明らかに7年生の学習準備ができていたにもかかわらず、私たちは彼女を小学校から中学校へ転校させることに躊躇しました。彼女は中学校のどの生徒よりも背が低く、年齢も若く、すでにかなり学力が進んでおり、これ以上の進歩は望ましくないと考えていたからです。しかし、彼女は自分より1歳ほど年上の二人の女子生徒に強い愛着を抱いており、二人ともIQが高く、私たちが彼女を6年生に進ませても何もすることはないだろうと感じていました。これは明白な事実だったので、私たちは彼女を12歳まで中学校に通わせるという条件で入学させました。

中学校の授業は1年、長くても1年半でこなせるだろうとは思っていましたが、中学校は7年生と8年生しかないので、あまり早く高校に進学すべきではないと考えました。3年間、活発で楽しく過ごせるよう、選択科目や特別コースなど、充実したカリキュラムを用意することにしました。しかし、それはうまくいきませんでした！

自分ひとりで努力してもこれ以上早く卒業できないことが分かると、彼女は努力をやめた。1年目の終わり（1923年6月）の時点で、彼女は7年生の料理、7年生の美術、7年生の陶芸をすべて未修了のままにしていた。彼女はその年の終わりに一般科学を始めましたが、もちろんこれも終わっていませんでした。その一方で、彼女は7年生の英語と算数をすべて修了し、上級の課題もいくつかありました。フランス語では例外的に優秀な成績を収めていました。演劇では、母親がアマチュア演劇で成功していたため、最初は知ったかぶりの態度でしたが、後に非常に良い成績を収めました。社会科では、彼女は表面的な傾向があり、教材（ラグの社会科学パンフレット）を一度読んだだけですぐに理解できると思い込み、あまり真剣に考えませんでした。しかし、彼女は興味を持っていたので、1年以内にコースを修了しました。

教師たち、そしてJM自身も、彼女がかなり「仕事を怠け」、自信過剰になり、急速な進歩の刺激がなくなったことで概して「落ち込んでしまった」と感じていた。これは、クラス全員が足並みを揃えるのがルールである通常の学校制度では、彼女がどうなっていたかを少し想像させてくれる。JMは今年、選択科目1科目を含む8年生のコースを履修し、昨年末にやり残した課題を片付けている。

・・・現在友達となっている子供たちと一緒に前進したいという子供の強い希望と、彼女の努力や前進する能力に関係なく彼女を阻止するという昨年の当校の実験が彼女に与えた望ましくない影響により、私たちは彼女を今年6月に卒業させることに決定しました。

しかし、彼女の両親は、JMにとってこの学校の影響が必要だと考えているため、大学院課程修了まで彼女を中学校に1年間在籍させてほしいと要請しています。そのため、来秋には彼女のために特別コースを設ける予定です。もしそれがうまくいかなければ、1925年2月に高等学校に入学させる予定です。一方、中学校で彼女に役立つ教育を施すことができ、彼女の反応が適切であれば、6月までここで留任させ、12歳半で高等学校に入学させる予定です。

JMとの経験を解釈し、要約すると、私たちの個別指導システムは、彼女が知的能力を最大限に発揮することを可能にしてきました。進歩が急激になりすぎないように、このシステムから逸脱しようとしたとき、彼女は興味を示さず、学校の課題の一部では能力を発揮できず、やや規律の問題さえ生じました。しかし、一流の成績への意欲と、中学校で私たちが与えようとしている社会性訓練のおかげで、JMは順調に成長しました。全体として、私たちのシステムのおかげで、私たちは彼女に柔軟かつ個人として接することができ、失敗を長引かせることもありませんでした。おそらく、このような並外れた知的才能を持つ子供たちにぴったり合うシステムや画一的な計画は存在しないでしょう。私たちが期待できるのは、このような子供たちを個人として扱い、その過程を手探りで進めることができるような柔軟性だけです。

JMの家族背景について言えば、JMは非常に優れた知能を持つ祖先に生まれました。両親は共に陸軍アルファテストを受け、成人の平均をはるかに上回る成績を収めました。父親は電気技師として教育を受けましたが、後に投資銀行に転身しました。JMの父方の祖父は建築家で、マンチェスター理科大学で学び、エディンバラ大学にも通いました。父方の曽祖父は建築家兼造船家で、工場の設計に精通しており、建設業者の家系に生まれました。父方の祖母はイギリス人女性で、「女の子が何を学ぶべきかについて先進的な考えを持っていた」叔母から教育を受けました。祖母の父親は建築資材の販売業者でした。

JMの母方の祖父は、最初は教師、その後商人となり、大富豪となり、南部のある町の市長を18年間務めました。彼の家系は南部の農園主の血筋です。母方の祖母は大学教授の娘で、その教授の息子は内科医兼外科医で、代々続く医師の家系に生まれました。母方の祖母の母は裕福な農家の出身です。興味深いことに、少なくとも3世代にわたり、JMとその直系の先祖は、両親が30歳以上、場合によっては60歳以上の年齢で生まれていました。

EBの症例この子供は1924年、ステッドマン（22）によって「これまで報告された中で最も高いIQを持つ」と記述されました。筆者は数年前、EBのIQが214と記録された検査が、この子供に初めて実施されたものではないという理由で、この記述に異議を唱えました。彼女は以前、5歳9ヶ月の時にスタンフォード・ビネーの検査を受けており、IQは175でした。ロサンゼルス市立学校の心理学部で8歳11ヶ月の時に受けた検査では、EBはIQ214（SB）という優れた成人の記録を残しました。このようにこの記録は曖昧であり、2回目の検査における「検査の賢明さ」をどの程度考慮に入れるべきか判断できないため、ここに記載します。しかし、その後の歴史は、この子供のIQが175である可能性の方が高いことを示しています。なぜなら、彼女が21歳1か月の時に、ロージとホリングワース(16)がCAVDのレベルM、N、O、P、Q、およびその他の文化的および特に科学的知識のテストを使用してテストしたところ、幼少期にIQが170から180であった個人の中に入るという結果になったからです(SB)。

EBは1913年9月21日に生まれました。4歳6ヶ月の時、母親がフランスへ赴任したため、修道院付属の学校に入学させられました。生徒としては登録されていませんでしたが、友人が高等1年生のクラスにいたため、希望すれば一緒に座ることが許されていました。4ヶ月後、学年が終わる頃、EBは教科書として使われていた教科書のどのページも、そしてパブリックスクールの初級教科書のどのページも、これまで見たことのないページも読めることが分かりました。そのため、まだ5歳にもなっていなかったにもかかわらず、彼女は2年生に「進級」しました。

次の学年の終わりに、彼女は5歳9か月で4年生に進級しました。EBは6歳になるまでに、デモインの公立図書館が1年生から6年生向けにリストアップしている本をほぼすべて読んでいました。9歳4か月の時には、8年生と8年生以降の課題をしていました。9歳の時の彼女のお気に入りの本には、バリーの『小さな牧師』、『感傷的なトミー』、『トミーとグリゼル』、ユゴーの『レ・ミゼラブル』、ディケンズの『オリバー・ツイスト』、『我らが共通の友』、『デイヴィッド・コパフィールド』、エリオットの『サイラス・マーナー』、『フロス河畔の水車』、バニヤンの『天路歴程』、ハッチンソンの『冬が来たら』、『この自由』などがあります。機会の部屋に入るまで、EBには子供の付き添いがいなかったため、子供たちに人気がありませんでした。彼女は人懐っこいが内気で、他の子供たちの遊びの基準についていくことができませんでした。オポチュニティルームでは、よりうまく社会に適応することができました。彼女は明るく、愛情深く、自己否定的なところまで思いやりがあります。彼女は素直に従いますが、おそらくもっと興味深いことに夢中になっているためか、ちょっとした義務を忘れてしまいます。彼女は経済や政治の方向で考え、これらの話題で多くの大人と会話しても自分の力でやっていけます。. . . 健康状態は極めて良好です。彼女は一般的な子供の病気にかかったことがありますが、非常に早く回復しました。. . . EB はフランス、イギリス、スコットランドの血を引いています。父親は 13 歳で高校を卒業し、大学では成績が A と B で、作文で金メダルを獲得しました。彼は作家であり編集者です。. . . 父方の祖父は弁護士、教師、作家です。父方の祖母は数学の才能があります。 EBの母親は8歳で小学校に入学し、15歳で高校を卒業しました。その後、ビジネスカレッジに入学し、3ヶ月足らずでコースを修了しました。その後、大学に進学し、成績は常にAでした。25歳で全国誌の編集者となり、調査当時はScreenlandの論説委員を務めていました。……母方の祖父の経歴は不明である。彼は平均的な人間だったと考えられているが、母方の曽祖父の方がおそらく優れていた。21歳で彼は読み書きができなかったが、ちょうどこの頃、自宅近くに公立学校が設立された。彼は入学し、16か月で全8学年の課程を修了した。……EBの母親によると、EBは生後7～8か月で初めて意味のある言葉を話し、10か月で歩いたという。彼女が3歳の時、両親は彼女がアルファベットを知っていることに気づいたが、印刷された記号について質問することでアルファベットを学んだようである。母親はたいてい夜間に新聞の仕事に就いていたため、彼女は家庭で正式な教育をほとんど受けていない。

EBは12歳0ヶ月で大都市の大学に入学しました。この大学の女子生徒は知性が非常に高く選抜されており、EBはその中で特に目立った成績を収めたわけではありませんでした。多くの困難に直面しましたが、16歳9ヶ月で優秀な成績で卒業しました。20歳で結婚し、当時、アメリカ最大級の製造・流通企業の首都圏支店で現金管理を担当するという非常に責任ある役職に就きました。彼女は作家になることを目標としています。

ヴェルダ。1925年にターマン(26)は、他の文献には記載されていない、IQが180以上(SB)の2人の子供、ヴェルダとマデリン[下記]がカリフォルニアで行われた英才児の国勢調査で発見されたと報告した。

ヴェルダの男性の祖先は、主に専門職やビジネスに携わっていました。父親は成功した生命保険のセールスマンで、音楽、機械工学、そして文学の才能を発揮しています。彼はスコットランド系アイルランド人です。母親はフランスとイギリスの血を引いており、ニューイングランド植民地時代のブラッドフォード総督の直系の子孫で、多くの著名人との縁戚関係にありました。ヴェルダには兄弟姉妹はいません。

子供は生後 7 か月で初めて言葉を話し、15 か月で文章を話せるようになった。17 か月で鼻歌を歌い、22 か月ですべての原色を言え、25 か月で 13 まで数えられるようになった。最初の詩 (韻律と韻律で詠まれた) は 2 歳 9 か月で作られた。これは母親によって記録された。彼女は 5 歳になって活字体を覚えるまで、自分で文学作品を紙に書き留めることはなかった。この後、彼女が作った物語は母親によって記録されなくなった。4 歳になるとすぐに、彼女は両親に本を持って行き、読み聞かせた。それまでは正式な読み方指導は受けていなかったが、読み聞かせは受けていた。

ヴェルダは8歳7か月になるまで学校に入学せず、高4年生から始めました。

彼女のIQは、11歳1ヶ月の時に、教師たちの前で50分という限られた時間の中で実演として行われた不完全なテストによって初めて測定され、175と算出された。11歳7ヶ月の時に標準的な状況で完全なテストを受けた際、彼女はスタンフォード・ビネー式IQ基準のすべてのテストに合格し、（「補正」[2]）186のIQを証明した。高校4年間を通して、彼女はフランス語と生物学の1学期のみ「B」の評価を受けたが、それ以外の科目では「A」の評価を受けた。彼女は16歳9ヶ月で高校を卒業した。

ヴェルダ自身の証言によると、高校3年生の頃、授業時間外の勉強時間は週6時間程度だったという。「彼女はパーティーやダンスが好きで、学生生活では特に文学作品への貢献を通して非常に活発に活動していました。彼女は勉強をあまり好きではないと自認しており、読書、ピアノ演奏、作曲、物語、戯曲の創作、友人との時間を過ごすことを好むようです。」（1926年、彼女はピアノ演奏コンクールで金メダルを獲得しました。）彼女は高校時代、成績が「オールA」に必要な水準をはるかに超える、並外れたエネルギーと才能を示しました。

この子どもの描写には興味深い点がさらに多くありますが、その事例をここですべて引用することはできません。

マデリン。6歳7ヶ月の時、マデリンのIQは192（SB）でした。当時彼女は小学3年生でしたが、スタンフォード学力テストのスコアは小学5年生と6年生の標準値に相当しました。7歳の時、両親は彼女に関して最も心配していたのは、読書のしすぎを防ぐことでした。

マデリンは生後7ヶ月で、家の壁に飾られた絵の名前を呼ばれると、全て区別できるようになりました。1歳を少し過ぎた頃には、アメリカの詩人6人の絵を識別できました。3歳になる前には、よく見かける花の名前も知っていました。母親は「読書は生まれつきの才能のようだった」と語っています。3歳で100まで数え、4歳でパルチェシを遊び、「6歳になる前には、日曜日の午後の娯楽として、2の累乗を20まで暗算していました」。7歳になると、宗教的な思想を表現した詩を書いていました。

マデリンは4歳11ヶ月で小学校1年生に入学しましたが、年齢と、彼女が苦手としていた手作業の能力を向上させるために、普通科に在籍していました。彼女は学校では無気力で退屈な性格で、物事を先延ばしにしたり時間を無駄にしたりする癖がありました。しかし、高校に入ると、課される課題に興味を持つようになり、成績表の時点では、彼女が興味を示さず意味がないと考えていた臨時科目を除いて、9年生を全てA評価で終えていました。

夜中に裏庭に台所のゴミを捨てに行かされると、母親が探しに行くまで帰ってこないことがよくある。母親はいつも、マデリーンが天体観測をしているのを見つける。マデリンは最近、天文学に強い興味を持ち、天文学に関する本を何冊も読み漁り、将来は天文学者になりたいと思っている。

この子の健康状態はずっと良好です。よくある子供の病気や風邪は引くこともありますが、重症になったことはありません。

マデリンの祖先は非常に高貴な家系です。父方の祖父はイングランド・アイルランド系、祖母はスコットランド・フランス系です。彼女の職業は主に教師と説教者でした。母方の祖父はドイツ・オランダ系、祖母はイングランド系です。両親は共に大学を卒業し、大学院での研究も行っています。彼女には妹が二人おり、IQ（SB）はそれぞれ167と162です。家族は親族の世話を担ってきたため、経済的には非常に恵まれています。

ローズマリー。1928年、ショーン（20）は、ヴュルツベルクの心理学研究所で精神年齢検査を受けた4歳6ヶ月の少女について報告しました。この報告書では、彼女のIQは184とされています。彼女は3歳6ヶ月という年齢で、学校教育を受けていないにもかかわらず、流暢に読み書きできたため、注目を集めました。

この子のケースは、同じような子を何人か見たことのない人が、このような子どもについて誤解している点を浮き彫りにしています。彼女は年齢相応に運動能力がなかったため、「一般的に頭が良くない」と結論づけられていました。

K君の症例。1934年にゴールドバーグ(11)は、6歳7ヶ月でIQテストを受けたところ、IQ196(SB)を達成した少年K君の症例を報告した。

Kは1927年6月25日、ニューヨーク市でユダヤ人の両親のもとに生まれた一人っ子です。両親の記憶によると、Kは生後14ヶ月で歩き始め、1歳6ヶ月でかなり流暢に話せるようになったとのことです。歯が生え始めたのは生後8ヶ月でした。健康状態は非常に良好で、深刻な病気にかかったことはありません。

Kは生後20ヶ月でアルファベットを覚え、その後すぐに逆順に暗唱できるようになりました。ほぼ同時期に積み木セットを手に入れ、これが彼に驚くべき能力を発揮する機会を与えました。積み木の一つの図形を見るだけで、残りの面にある五つの図形を記憶から呼び出すことができたのです。彼はこれをほぼ全ての積み木で実行できました。2歳頃になると、Kは自分の名前と住所を覚え、さらに重要なことに、約12人の家族全員の住所と電話番号も覚えていました。

カレンダーを学ぶことで、彼は特定の日付が何曜日に当たるかを推測できるようになりました。例えば、7月16日は何曜日に当たるかと聞かれたら、彼は木曜日と答えます。

Kは4歳頃から読み始めました。読み方の基礎的な訓練は一切受けていませんでした。唯一受けた支援は、「単語を音節ごとに発音しなさい」というアドバイスだけでした。この頃には、彼はすでに簡単な単語を楽々と読むことができました。

Kはユダヤ系です。Kが生まれた当時、K氏は32歳、K夫人は35歳でした。Kの両親は大学教育を受けておらず、ほとんど独学で学んでいます。K氏は小規模な小売業を営んでいます。

Kは6歳7ヶ月の時点で、靴を履いた状態で身長47.3インチ（約123cm）、体重52ポンド（約24kg）でした。栄養状態は良好で、健康状態に関するいかなる不都合な兆候もありませんでした。9年目（SB）の検査で年を尋ねられた際、Kは「1934年ですが、ユダヤ暦に従えば5694年になります」と答えました。

Bの事例。ウィッティとジェンキンス（36）は、9歳4ヶ月で検査を受けた才能豊かな黒人少女Bの事例を報告している。彼女はIQ200（SB、補正値）、187（補正前）という成績だった。[3] 検査当時、Bは小学校5年生の低学年で、精神年齢は少なくとも17歳5ヶ月（補正前）であった。彼女は学校から二重進級の申し出を受けたが、一度しか受けられなかった。これは、Bの母親が、Bが同年代から大きく離れてしまうことを懸念したためである。

Bが発覚したのは、教師にクラスの生徒の中で「最も頭が良い」生徒と「最も優秀な生徒」を指名するよう頼んだ時でした。Bは「優秀な生徒」に指名され、IQが100未満であることが判明した4歳年上の女子生徒が「最も頭が良い」生徒に指名されました。この状況は、教師が特別な指導を行っていない場合、必然的にこのような生徒に対する洞察力の欠如が見られることを如実に示しています。報告書は次のように続けています。

以下の資料は、Bの出産記録と母親の報告書から入手したものです。Bは一人っ子で、1924年11月18日に生まれました。当時、母親は27歳、父親は31歳でした。Bの出生時の体重は6 3/4ポンド、生後3ヶ月で14ポンド、生後9ヶ月で17 1/2ポンドでした。9歳5ヶ月の時点で、Bの体重は60ポンド、身長は50インチでした。これは、彼女の身長と年齢の子供としては正常値です（ボールドウィン・ウッド基準）。

Bは生後8ヶ月で（犬を追いかけた興奮で）数歩歩きましたが、12ヶ月になるまで歩かなくなりました。16ヶ月頃になると短い文章を話すようになりました。母親によると、Bは言語発達のほぼ初期から、単語ではなく文章で自分の考えを表現していたそうです。2歳になると、豊富な語彙力を発揮し、童謡を歌って友人たちの間で大きな話題となりました。

Bは4歳の時に母親から「絵物語」方式で読み方を教えられました。（アルファベットはずっと前から知っていました。）数回のレッスンを受けただけで、その後はBは自力で読み続けるようになりました。

Bは重篤な病気や事故に遭ったことはなく、健康状態も良好で、現在の体調も良好です。さらに、精神衛生面でも非常にバランスが取れているように見えます。Bは規則正しい生活習慣を身につけ、ぐっすり眠り、夢を話すこともほとんどなく、異常な恐怖心も示さず、子供たちの要求に素早く、そしてうまく適応しています。

Bの両親は、知能と学業成績の両方において明らかに平均以上である。母親は2年間の普通科を修了し、大都市の学校システムで長年教鞭を執った。父親は電気技師で、ケース応用科学大学を卒業し、コーネル大学大学院に進み、大学で教鞭を執った経験もある。現在は現役の電気技師である。……母方の曽祖父（82歳にして現在も活動的で強健）は、大手鉄道会社の4人の幹部それぞれの秘書を務めていた。……父方の祖父は、研磨剤とワックスの発明家であり製造業者であった。……

母親はBが純血の黒人であると報告している。母方にも父方にも白人の祖先に関する記録はない。

Bは音楽の才能も興味もあまりありません。彼女の好きな科目は理科で、化学にとても興味があり、化学者になりたいと思っています。

児童R。 1936年、ゾーボーとボードマン（38）は、IQ204（SB）の少年Rについて記述した。彼らはまた、ニューヨーク大学ギフテッド社会適応クリニックで検査されたIQ180以上の他の3人の子供についても言及しているが、記述されているのはRのみである。

Rは8歳の時にクリニックに連れてこられ、当時のスタンフォード・ビネーIQは204でした。彼の父親はエンジニアで、科学分野で著名な作家です。彼の母親は外国の大学で物理化学の博士号を取得しています。父親も母親も検査を受けていませんが、二人とも非常に並外れた知的能力の持ち主です。Rの二人の弟もまた、非常に優れた知的能力を持っています。一家はユダヤ系で、父親と母親は共に外国生まれです。

彼らの最初の子供であるRは、母親が30歳、父親が35歳の時に生まれました。彼の発達は非常に早熟でした。生後5ヶ月で最初の歯が生え、9ヶ月で歩き始め、11ヶ月で走り始めました。11ヶ月で文章で話し、4歳で読み方を覚え、就学前には雑食的に読書をしていました。就学時には「casuistry（詭弁）」や「disproportionate（不均衡な）」といった珍しい言葉を使うなど、独特な語彙力を持っていました。2歳で粘土細工を始め、3歳で機械の設計と製作を始めました。8歳になる前に、父親を通して米国特許庁に2つの特許を申請しました。8歳の頃には、自宅に科学、歴史、伝記の書籍が多数収蔵された大きな書庫があり、デューイ十進分類法に基づいて自ら目録を作成していました。この頃には電気に関する本を執筆していました。 8歳の頃には小さな機械工場を経営し、そこで機械を修理していました。6歳の頃には哲学の議論を楽しみ、7歳の頃には世界の発展における宗教の重要性について議論していました。

クローデルがクリニックに初めて来た日、海の底から冷たい水を汲み上げて発電するというクローデルの実験がニューヨーク・タイムズの科学欄で報じられたばかりだった。Rは、タイムズの科学記者よりもはるかに分かりやすく、その理論を説明した。

Rは身体的に発達が優れており、身長は平均以上、体重も平均よりかなり上です。アウトドアが好きで、特にハイキングと乗馬が好きです。9歳の頃には思春期到来の兆候が見られました。Rは学校や友達によく馴染んでおり、サッカーチームと野球チームでプレーし、人から好かれ、多くの活動でリーダーを務めています。

その他の事例。ある程度詳細に記述されているこれらの子供たちに加えて、IQ（SB）が180を超えるテスト結果を示した子供たちが、天才児に関する文献で言及されたり、集計表に掲載されたりしています。1923年、ドヴォラックはミネソタ大学で検査を受けたIQ183（SB）の少年について述べています。この少年は学校に著しく不適応でした。彼は「学校が大嫌い」で、成績も振るいませんでした。検査当時8歳7ヶ月でしたが、精神状態は15歳9ヶ月で検査に合格しました。教育当局は同情を示さず、助言にも抵抗を示しましたが、最終的にこの少年を5年生に進級させ、そこで学業成績と行動は大きく改善しました。この観察者はまた、同じ大学で検査を受けたIQ189（SB）の少年についても言及しています。

シリル・バートは、ロンドンの学校における知能検査について著作の中で、IQ190のイギリス人少年について言及しているものの、その少年の詳細な描写は見られない。こうした言及のみの価値は低い。なぜなら、一般化に役立つような詳細な記述やその後の事例の経緯が全くないからだ。

一般化
前述の[症例]は、スタンフォード改訂版が適用される以前に報告された、IQ180以上の症例（3例を含む）19例について詳細に記述しています。これらの報告は統一性に欠け、重点も様々ですが、ギフテッドの起源と発達に関するいくつかの一般論をそこから読み取ることができます。

人種的背景に関しては、その起源は極めて多様です。14
人のアメリカ人の子供たちについて記述する際に、
ドイツ系が3回、フランス系が3回、スコットランド系が5回、イギリス系が5回、スウェーデン系が1回、スコットランド系アイルランド系が1回、オランダ系が1回、
ユダヤ系が1回、黒人系が1回言及されています。ドイツ系の子供が1人います。

父親たちの職業的地位は、タウシグの分類でクラス1またはクラス2、つまり専門職、事務職、または事業主に分類されます。社会経済的地位は、言及されている限りにおいて中程度とされています。非常に裕福であったり、非常に貧しいりしたという記述は見当たりません。

障害児の出生時の両親の年齢は幅広い範囲にわたります。

このグループの発達は、あらゆる面で明らかに予定より進んでいます。歩行開始年齢（7例）は7ヶ月から14ヶ月と報告されています。文章での会話開始年齢は、10例で8ヶ月から19ヶ月と報告されています。読字開始年齢が報告されているのは13例で、いずれも3.5歳または4歳です。

全般的な健康状態は、言及されるときはいつでも常に良好であると報告されており、早産した双子を除いて、体格は優れています。

19症例のうち、女子は12例、男子は7例であるが、本研究で後ほど報告する12症例のうち、女子はわずか4例である。全体では、女子は16例、男子は15例である。

書誌

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[1] ターマンの文章からは、IQ180（SB）以上の15人の子供が、『天才の遺伝的研究：第1巻』で統計的に扱われた643人の子供を代表していると考えられるのか、それとも「約1000人」という基準に基づいているのかは完全には明らかではない。[[ターマン教授は個人的な通信の中で、643人のうち15人であると述べている。]]

[2] SBの上限を超えた記録については、ある計算式に従って補正が試みられているが、この計算式は実際に検証されたことはない。

[3] 前掲の脚注を参照。

[a] 1721年12月3日、ある人が初めて、子供がこれらの図形を長い間じっと見つめ、同時に小さな目でそれらを見つめていることに気づいた。誰かが彼にこれらの図形の名前を言った。「あれは猫、あれは塔、小さな羊、山」。翌日（文字通り「他の」日）、12月4日、誰かが再び彼に、猫と山と小さな羊はどこにいるのか、そしてそこを見るように尋ねた。子供は小さな指でそこを指し示し、いつも彼らが名付けた正しい絵にたどり着いた。さらに今度は、以前に言った言葉を自分で繰り返してみようと努力した。「猫」「山」「塔」。こうして彼は、以前じっと見つめていた図形とは関係のない視線で（おそらくは関係のない視線で）、口から（おそらくはそれらの図形に名前を付けた人の）言葉が聞こえてくるのを捉え、唇と舌の動きを同じように注意深く観察し、その後、言葉をろれつが回らないように発音し、これを何度も繰り返した。ついに一音節ずつ発音した。

[b] 彼（代名詞は文字通り「それ」で、中性格名詞「das Kind」、つまり「子供」に由来）はラテン語とドイツ語で印刷されたものを読むことができた。

彼は文字を書くこともできなかった。小指が弱すぎて書けなかったのだ。

彼は九九を順番通りに暗唱することも、順番通りに暗唱することもできました。また、数えたり、引き算、足し算、掛け算もできました。

彼はフランス語をかなり習得しており、この言語で歴史全体を語ることができるほどだった。

ラテン語では、ラテン語の著者から1,500以上の優れた格言を学びました。

彼は、手放したくなかった看護師から低地ドイツ語を学んだ。

地理学では、彼は実在する場所の地図上で最も興味深いものを把握し続けました。

[c] オットー・ポーラーは1892年8月20日、ブラウンシュヴァイクの肉屋の親方の長男として生まれ、一人っ子だった。彼は適切な時期に歯が生え、歩いたり話したりすることを学んだ。彼が1歳の5/4の時、祖母は彼を家の外へ連れ出し、近くの通りへ連れて行った。その途中で、家や道路標識に書いてある名前を彼に呼びかけ、親戚も彼の名前であるオットーを何度も書き留めた。子供が新聞を手にしたとき、彼は同じ活字体のオットーという名前を示した。それ以来、祖母は彼に文字を説明し、単語を声に出して読んで聞かせた。その過程で、子供は文字、単語、数字について驚異的な記憶力を持つようになった。

小さなオットーが私のところに連れてこられた時、彼は先ほども述べたように1歳半でした。彼はとてもよく話し、すぐに何度も私の膝に登り、全体的にとても動き回り、落ち着きがない様子でした。書斎机の横に掛けてある壁掛けカレンダーの一つに目を留めると、誰に促されてもいないのに、大きな文字でラテン語で書かれたカレンダー（4月27日）を大声で読み上げました。「4月27日…」

1894年10月、私は2歳2ヶ月の幼いオットーを医師のカントリークラブに連れて行きました。会議室で彼についての講演を終えると、医師の一人がベルナーの薬暦を見せ、ラテン語の碑文を読むように頼みました。彼は流暢に読み上げました。「帝国薬暦。パウル・ベルナー創始。1、8、9、4」

[d] 彼は体格はそれほど強くはないが、発達が劣っているわけでもない。一目見れば、長い頭蓋骨と力強い後頭部が際立っている。繊細な顔立ちに、賢く表情豊かな瞳が目を惹きつけ、考え込むと、不思議なほど真剣で集中した表情へと変化する。全体として、彼は不健康で退屈な子供という印象は全くなく、むしろ全く新鮮で陽気な世界観を持つ少年という印象を与える。

彼の最大の情熱は今も変わらず読書であり、彼にとって世界で最も大切なのは歴史、伝記、そして地理に関する日付です。彼は多くのドイツ皇帝、将軍、詩人、哲学者の生没年、そして多くの場合誕生日と出生地までを熟知しています。さらに、ほとんどの国の首都や、それらの国が位置する河川なども熟知しています。三十年戦争と七年戦争の開戦と終結、そしてこれらの戦争をはじめとする戦争の主な戦闘についても熟知しています。母親の証言から、外部からの助けを借りずに、また「愛国暦」や家にあった同様の文献を丹念に研究すること、そして都市の記念碑の碑文の解読（特にこの分野に情熱を注いでいます）を通して、あらゆることを自ら学び取りました。 2 つの異なるページが連続して示され、その 2 つの 12 桁の数字の中央の数字のうち 1 つが異なる場合、彼は 10 億の数字まで読み、ページを再度見ることなく、どこに違いがあるかを確実に特定することができました。

[e] プラチェク博士らは、この少年を以前に観察した結果、彼は特に興奮していて、機敏で、鋭い思考力を持ち、同時に温厚で、非常に愛らしい子供であるという明確な印象を受けた。彼は両親、特に母親と非常に深い愛情関係にある。

[f]オーバーセクンダナーとは、ドイツの中等学校の7年生を指します。ここでの「ギムナジウム」は中等学校を意味します。

[g] 「現在、彼は17歳近くになり、素晴らしい記憶力と知識に恵まれた知的な若者です。注目を集めやすく、方向感覚に優れ、同世代の人たちよりも好かれていましたが、謙虚で愛すべき性格であることが証明されています。」

第2部検査を受けた子供に関する文献に新たに記載された12の事例
第四章子どもA

A子は1914年6月18日生まれの男の子です。1920年後半、両親は彼をコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジに精神検査を受けさせるために連れて行きました。これはAが通っていた学校の校長の助言によるものでした。なぜなら、彼は学校で問題児だったからです。彼は当時6歳6ヶ月で2年生に配属されましたが、教室での学習になかなか馴染めませんでした。学校はAが読み書きと算数において2年生以上の学習に取り組む準備ができていると判断しましたが、年齢と体格を考慮して、彼を2年生に編入することを決定しました。当時およびその後の記録は以下のとおりです。

家族背景
Aは両親ともにドイツ系ユダヤ人の子孫です。両親とは血縁関係にありません。彼はアメリカ合衆国で生まれた3世代目です。

父方の祖父は[[1920]]年現在も元気に暮らしており、職業は仕立て屋です。彼は店で使う便利な道具を作るのが「とても器用」です。父方の祖母は[[1920]]年現在も元気に暮らしており、有能な主婦ですが、目立った知的関心は示していません。

父親の扶養親族や無能力者は知られていない。父方の祖先は80歳から100歳の間に死亡するのが一般的である。Aの父方の曽祖父はそれぞれ86歳と89歳で死亡している。父方の曽祖母は両者とも40歳で死亡している。父方の高祖母はそれぞれ101歳と102歳で死亡している。先祖に体質性疾患は認められていない。

Aの父親には兄弟姉妹が一人しかおらず、父方の叔父は歯科医として成功している。叔父は教師と結婚し、Aのいとこにあたる幼い娘が二人いる。娘のうち一人はAより6か月ほど年上で、スタンフォード＝ビネーのIQ検査を2回受けており、そのIQは170、そして1年後には161であった。8歳の時、この少女は公立学校の5年生にまで達していた。彼女は現在[[1920]]、同年代でIQが150を超える児童のために組織された特別クラスに通っている。もう一人のいとこは1923年11月9日にスタンフォード＝ビネーのIQ検査を受け、IQは129であった。この二人の少女はAのいとこである。

Aの母方の祖父は[[1920]]年現在、元気に暮らしている。彼は衣料品のセールスマンだが、幼い頃から働きに出なければならなかったため、この職業に満足していない様子だった。母方の祖母は[[1920]]年現在、元気に暮らしており、有能な主婦だが、特に知的な活動には興味がない。

母親の親族には扶養家族や精神的に問題のある者はいない。全員が自立生活を送っている。母方の祖先には先天性疾患はない。母方の先祖は60歳から70歳の間に亡くなるのが一般的だが、Aの母方の曽祖母の一人は90歳まで生きた。Aの母親には兄弟姉妹が一人おり、Aの母方の叔父はセールスマンで、未婚である。

父親。Aの父親は大柄で屈強な男性で、現在は組織技術者として働いています。高校を卒業し、ウェッブ・アカデミーの卒業生で、ウェッブ・アカデミーから船舶技術者および船舶建築家としての学位を取得しています。完全燃焼炉を発明して特許を取得し、日露戦争で使用された魚雷を設計しました。1914年から1918年の戦争中、駆逐艦の開発に参加し、ニトロセルロースを輸送するための以前のモデルよりも優れたボートを設計しました。米国最大級の製鉄所のオリジナルのレイアウトを設計しました。彼のArmy Alphaの評価は180点です。彼の握力は右手が70kg、左手が64kgです（スメドレーの動力計）。Aが生まれたとき、彼は29歳でした。

母。Aの母は18歳で高校を卒業しました。結婚前は、国内最大級の製薬会社で広告担当の幹部としてビジネスに携わっていました。タバコ会社で多額の資金が絡む業務を担当した経験があり、新聞社でも勤務していました。以前は健康状態は良好でしたが、子供が生まれてからは体調が万全とは言えません。Aが生まれた時、母は27歳でした。

注目すべき親族。父方の従兄弟の中には、ロンドンでトゥッチ銀行を創業した人物がいます。父方の母方の祖父（Aの曽祖父）は仕立て屋で、ユニオンスーツを考案し特許を取得しました。これは最初のユニオンスーツと言われます。また、男性用ベストの背中の調整用の改良されたバックルも発明しました。彼について、「彼は常に新しいものを発明しようとしていた」と言われています。

母の著名な親戚には、
ルメール・オプティカル・グッズ社の創業者がいます。この会社は
高級レンズで世界的に知られています。母のいとこは裁判官です。
もう一人の親戚はユダヤ教改革運動の指導者でした。

直系家族。Aは長男で、3歳年下の弟が1人いる。弟は体格が大きく、力持ちで、ハンサムである。1年おきに受けた度重なるテストでの彼のIQは、145、152、145、161であった。彼もまた、Aの特徴である数学に対する特別な関心を示している。例えば、彼は5歳の時、自分の歩いた歩数をすべて数え、100万歩連続で数えるという課題に取り組んだ。彼はこの課題をやり遂げ、両親はそれに伴う数々の不便を承知で受け入れた。この弟の成長は、Aの成長と興味深い比較ができる。なぜなら、同じ祖先の非常に優れた知能を持ち、同じ学校と家庭環境で生活している2人の子供がいるにもかかわらず、一方が他方よりもIQで優れている点は、もう一方が平均的な子供よりも優れている点と同じであるからである。

幼稚園の歴史
Aの就学前の経歴は、両親と両親が保管していた「育児記録」から得たものです。Aは正期産で生まれ、出産はあらゆる点で正常でした。体重は7ポンド9オンス（約3.3kg）で、生後数ヶ月は母乳で育てられました。10ヶ月で言葉を発音し始め、14ヶ月でタイプライターの文字を指示通りに発音できるようになりました。12ヶ月でアルファベットを順方向に発音できるようになり、16ヶ月で逆方向にも発音できるようになりました。両親は、ある日Aが「順方向に発音するのはもう飽きた」と言い、「逆方向に発音するだろう」と推測するまで、彼がアルファベットを逆方向に発音できることを知りませんでした。こうして、「順方向」と「逆方向」の概念は16ヶ月までに発達しました。12ヶ月になると、Aはブロックを文字の形に合わせて自発的に分類し始め、「VAMWN」を「QPOGD」を「QPOGD」を「QPOGD」のように組み合わせるようになりました。分類することへの愛情は、彼の際立った特徴の一つとして今も生き続けています。幼い頃、彼はアルファベットブロックで何時間も遊んでいました。

18ヶ月の頃には、3つか4つ程度の物を使う簡単な用事ならこなせるようになりました。30ヶ月になる頃には、幼稚園の積み木であらゆる色の模様を真似できるようになりました。3歳になる前には韻を踏むのが好きで、言葉を韻を踏んで遊んでいました。散歩に連れ出せるようになると、看板や標識の文字を強い興味と喜びを持って指さし、「ああ、Dを見て！Jだよ、ママ！KとOだよ！」と叫んでいました。また、3歳になる前には、Aはひどく不条理な話に反対していました。例えば、ギンガムチェックの犬と三毛猫が「お互いを食べてしまう」という話を拒絶しました。Aは「どちらかの口が先に食べられてしまうと、もう一方の口を食べる口がなくなってしまうから」と指摘し、そんなはずはないと言いました。この明らかな論理の逸脱にAは苛立ち、もうその話を読んでくれないでほしいと頼みました。

A は生後 3 年目に独学で読み方を学び、就学前には流暢に読めるようになりました。

図1（掲載されていません）の写真は、生後10ヶ月のAの遊びの一つです。ベビーベッドで仰向けに寝たAは、大きなボールを両手と足の間でバランスを取りながら同時に転がしていました。この行動は、幼児期の彼の運動協調性の高さを示すものであり、特に教師たちが「Aは身体のコントロールが平均以下だ」と誤った判断をしたという点と関連して興味深いものです。

図1. 10か月齢の子供A。
学校の歴史
1年目。Aは常に私立学校に通っていました。彼は5歳でフィラデルフィアで学校に通い始めました。ここでは幼稚園に入れられましたが、教師たちは1年生に入れる方がよいのではないかと疑問を呈しました。この学校で数か月過ごした後、家族はニューヨークに引っ越し、Aは6歳になる前に優秀な私立学校に入学しました。この頃には、彼は多くの数のプロセスを独力で習得していました。ある時、母親が教師に、学校でそのような高度なプロセスを幼い子供に教えることの妥当性について相談したところ、教師は非常に驚き、両親にそのような事柄を幼い子供に教えないように言うところだったと答えました。

2年生。1920年の秋、Aは私立学校に入学し、数年間通いました。この時、彼は学校で問題児とみなされました。学力的に、年齢や体格をはるかに超えた学年に対応できる能力があると判断されたのです。妥協案として、彼は2年生に編入されました。間もなく、2年生の担任教師は、Aが2年生の学習に「適応できない」ため、3年生への編入を検討するよう助言しました。その後、彼は教育指導を受けるため教員養成学校に送られました。報告書には、Aは読解力と算数では他の2年生よりもはるかに優れているものの、「課題の遂行が苦手」で、2年生の活動に興味がないように見えると記されていました。

Aの精神検査の結果、知能レベルが12歳2ヶ月であることが判明した後、このような稀な症例に対する適切な処置はこれまで確立されていなかったことが説明された。Aは3年生に編入するよう勧告された。当時のAの精神年齢は12歳以上（実年齢は6歳6ヶ月）であったが、この学校の生徒のIQの中央値は約120であったため、8歳児の多くがAの知的能力に近いと判断されたためである。こうしてAは3年生に編入され、そこで彼は並外れた知識と能力を持つ教師に出会うという幸運に恵まれた。その年の終わりに彼は4年生に進級した。

3年生。1921年の秋、Aは4年生になり、3年生の時と同じ担任の先生に教えてもらいました。放課後は、少年たちとスポーツやゲームなどの特別な活動に励んでいました。その年の終わりに5年生に進級し、学校で最も優秀な5年生で構成された特別な5年生グループに配属されました。この間、Aの社会性を育み、グループ活動への興味を喚起するための特別な努力が払われ、「彼はグループの一員としてより深く関わるようになりました」。しかし、彼は相変わらず、共通の活動に参加する代わりに「仰向けに寝転んで天井を見上げる」のが好きでした。「彼の心は、しばしば遠く離れたところにあるようです。」

4年生。1922年の秋、Aは5年生で、前述のような特別なグループに属していました。クラスメイトは彼より2歳ほど年上で、IQは140以上でした。その年の終わりに、彼は9歳で6年生に進級しました。4年生の間、彼は幸せで満ち足りているように見えましたが、非常に賢明な教師でなければ、誰の忍耐力も試されるような多くの特徴を示しました。自分の考えに没頭する傾向は続き、時には無関心、ぼんやりとした態度、非協力的な印象を与えました。また、彼は「助言を受け入れるのが遅い」という特徴もありました。例えば、彼はフランス語を「興味がない」という理由で学ばないことに決めました。彼はこの態度を貫きましたが、大学に行くにはフランス語を習得しなければならないと明確に説明されると、彼は熱心に学び始めました。このような子どもが年上のクラスメイトと比べて、手書きや工作、その他の手作業に比較的困難を感じることも、教師にとっては問題です。

5年生。1923年の秋、Aは6年生になりました。当時彼は9歳でした。

教師の判断
A に対する教師の評価には、よくある意見の不一致や誤りが見られます。彼の優れた知能は、ほぼ全員がある程度認めています。しかし、ある教師は、彼の優位性は単に読み書きと算数だけであると考えていました。何人かの教師は、A が手先の器用さや運動協調性において劣っていると判断しましたが、比較の基準が常に年長の子供、つまり A のクラスメイトであることを忘れていました。評価を報告する際に、この判断の誤りを念頭に置いた教師は 1 人だけでした。たとえば、A を観察していた監督者の 1 人は、A の習字が同年代の子供の平均より劣っていると報告しました。A は当時 6 歳でした。この監督者は、その年齢の子供の平均には習字がまったくないことを覚えていないようでした。教師の評価を直接引用するのが、A がどのように評価されたかを示すのに最も適切でしょう。

彼は非常に優秀な生徒だったので、私たちは彼を引き留めておけばよかったのに。Aが最初に入学した学校の校長先生から。

算数と読解ではクラスでトップクラスなのに、論理的思考はまるで6歳児。判断力が未熟だ。1920年、ある教師より。

彼は3年生が好きみたいで、子供たちも彼を気に入っています。知的には学年の課題をこなすことができ、手作業の反応はまだ鈍いものの、この学年でも下の学年でも、必要な筋力は身につくと思います。習字の面でも素晴らしい努力をしています。学校の環境にはまだ完全には適応できていませんが、やがて求められるレベルに達すると確信しています。1921年2月1日から3月18日までの担任教師の報告書より。

Aは授業中に時折注意散漫になることはあるものの、概ね授業の指示には従い、自由時間を指示なしに使うこともできるようになりました。習字の進歩は目覚ましいものがあります。1921年3月21日から5月27日までの担任教師の報告より。

彼は順調に進んでいますが、手作業が必要です。1921年の特別教師の報告書より。

彼はアドバイスを受け入れるのが遅いのですが、前学期と比べて大きな進歩が見られました。まるで突然、先を行くようになったかのようでした。1921年、特別教師の報告書より。

彼は校庭でほとんど何も得られない。「ゲームに没頭」できず、友達にとっては厄介者だ。1921年、校庭担当教師の報告書より。

かなりの音楽的才能を示す。美しい声で、音程も正確。1921年、ある音楽教師の報告より。

Aは社交面でも仕事面でも素晴らしい進歩を遂げています。W氏は、彼の仕事ぶりは年齢の割に良く、さらに向上していると報告しています。Cさんは美術の成績が引き続き向上していると述べています。私は、彼の数字の書き取りが英語の書き取りよりも向上していることに気づきました。彼は書くことが好きではなく、筆記の宿題を怠りがちです。1921年11月17日から1922年1月31日までの担任教師の報告書より。

Aはグループの中で最年少の子供です（彼は7歳で、4年生です。4年生の平均年齢は約9歳です）。IQが140から175の優秀な子供が9人か10人いるグループの中で、彼を学業成績で一概にトップクラスに分類するのは難しいですが、筆記試験を除けば、学業成績はトップクラスです。年齢を他の生徒と比較すれば、彼の能力は言うまでもなく最も際立っています。このグループの中でも、彼は発言の正確さと明晰さ、そしてそこからわかる明晰な思考力で際立っています。

彼の知性の顕著な兆候の一つは、自分自身の概念を批判する能力です。彼は主題の詳細を全て理解しない限り、それを理解しているとは考えません。

彼の学業の能力はよく分散しているようだが、特に数学が最も得意である。この学年では、美術と工業技術の成績は著しく低い。しかし、通常の年齢であれば2年生であれば平均的な成績であるだろう。彼の芸術的感覚はもっぱら音楽と文学に向いている。絵を描くことにはそれなりに興味があるが、模型作りは好きではなく、何か特別な目的がある場合、あるいはみんなが描いていて社交的だからという場合以外は、絵を描きたがらない。例えば、ポスターやホリデーカードのデザインを作ったことがあるが、非常に粗雑ではあるものの、表現したいアイデアがあり、目的に適っていた。彼は工作を楽しんでおり、ここでは他の種類の手作業よりも技術的に優れている。彼は年齢の割に手先が器用なほうだが、平均的な子供とそれほど変わらないと思う。彼の知力があれば、興味がそそられることなら何事も習得できるだろう。

あらゆる問題に取り組む能力は、彼の身体的な取り組みに表れています。彼は素晴らしい努力をし、何をすべきかを理解していますが、身体の協調性、筋力、そしてリズム感においては、2年生の下位半分程度にとどまっています。1922年6月20日、ある担任教師からの特別依頼による報告書より。

要するに、私はAにとって何よりも必要なのは、心と体の適切な調和とリズムを育む訓練であると確信しています。Aが所属していた特別少年団の指導者が学校外で1922年4月19日に書いた報告書より。

A君の先生方は皆、特に促したり、励ましたりしない限り、彼は勉強がうまくいかないという意見を持っているようです。美術や工作といった手仕事は彼にとって難しいだろうと予想されていましたが、彼は出来が悪く、それでいて満足しているように見える、と先生方は言います。Bさんは、彼が自然を観察するタイプではなく、むしろ本で読んだことを話すタイプだと感じています。

しかし、学業面では、フランス語や通常の授業において、彼は同様の指導を必要としているようだ。眠気と不注意は時折顕著に現れる。しかし、刺激を与えると、彼はよく考え、記憶力も優れている。私は彼に刺激を与えすぎないよう心配していたが、5年生の課題を立派にこなすためには、彼にもっと自主性という責任感を育んでもらわなければならない。こうした点のいくつかには、彼の未熟さがかなりはっきりと表れている。もちろん、彼の成績は合格点以上である。それは、家庭での素晴らしい協力と、十分に促された時の彼自身の積極的な反応によるものだ。1922年9月18日から1923年1月31日までの担任教師の報告書より。

Aに授業に貢献してもらうのはまだ難しいです。彼の思考は、その時その時の特別な興味に沿って動いてしまうのです。両親からはAをもう少し頑張らせるようにと勧められていますが、私はあまり強く促すことをためらっています。刺激しすぎるのは怖いからです。それでも、Aは常に様々な方法で学んでいると感じています。もちろん、まだ明確なニーズはいくつかあります。

Pさんは身体面で目立った改善は見られません。しかし、グループのスポーツへの参加に関しては、Aさんに大きな改善が見られます。球技を楽しんでいる様子で、時折ボールをキャッチすることもあります。

Bさんは、A君が夏の間、本当の田舎や自然に触れられるよう願っていると言います。彼には、本や他人から情報を得るのではなく、自由に歩き回り、自分で考え、観察する機会が必要なのです。

フランス語の授業で、彼の興味と態度は向上しました。 1923年2月1日から6月15日まで、A君が6年生に進級した際の担任教師による報告より。

教師たちのこうした発言は、12歳並みの思考力と7～8歳並みの身体能力を持ち、さらに6歳児並みの生活を送っている子どもが、学校の制度に適応する上でどれほどの困難を抱えているかを如実に物語っている。運動能力は言うまでもなく、抽象的思考力には遠く及ばない。書く能力は遅くて弱々しいが、読む能力は速くて流暢だ。工作は苦手だが、算数は優秀だ。教室では8歳や9歳児――たとえ知能がもっと上の子でさえ――に勝っているのに、一緒に遊ぶとなるとボールをキャッチできず、校庭での競技会ではハンディキャップとなるため、チーム分けの際には常に最後に選ばれてしまう。

これらの発言や評価から、そのような子供が教師から否定的な評価を受け、学校組織に不向きだと判断され、最終的には愚か者や「愚か者」とさえ評される可能性があることは容易に理解できます。Aにとって幸運なことに、彼の教師のほとんどは特別な訓練を受けており、さらに洞察力と人格によって厳格に選抜されています。エジソンの伝記を読んだことがあるなら、それほど高く評価されていない教師のもとで、若いトーマスは「学校でうまくやっていけず」、「愚か者」と見なされ、最終的には母親によって学校から追い出され、自身も教師であった母親は彼を家庭で教育しました。

精神発達と身体発達の乖離によるこうした困難は、幼児期の最も初期に最も顕著に現れるとみられる。判決によれば、Aは6歳の誕生日から9歳の誕生日にかけて成長するにつれ、字の汚さや遊びへの不適性が次第に目立たなくなっていった。

精神測定
Aの一般知能テストは次のように行われました。

  日付 誕生日 スタンフォード・ビネー陸軍アルファ
                 A MAの年齢 IQポイント
                                A 標準 A 標準 A 標準

1920年12月30日 6-6 12-2 6-6 187 100 （記載なし）
1922年1月2日 7-6 14-4 7-6 191 100 76 0 （フォーム5）
1922年4月22日 [1] 7-10 14-8 7-10 187 100 （記載なし）
1923年2月22日 8-8 （記載なし） 95 0 （フォーム7） [2]

機械技能。1922年1月2日（7歳6ヶ月）、Aはステンキスト式一般機械技能組立テストを受け、わずか7点しか取れませんでした。10問中5問で、材料からどのような機構を組み立てるべきかは理解できましたが、実際に組み立てるほど「器用」ではありませんでした。（このテストは、手の大きさと力、そして運動協調性の発達度合いに大きく左右されます。そのため、幼児は知能レベルに関わらず、このテストに合格することはできません。）

音楽的感受性。1923年2月22日、シーショア音楽感受性テストでは、Aの精神年齢を考慮して、8年生の数値と比較した結果、次のような結果が得られました。

テストパーセンタイル (中学2年生) パーセンタイル (成人)
A Aの父親
子音 27度以下 36度
音程 91度 81度
音の強さ 41度 26度
時間 17度以下 78度
音調記憶 70度 9度

デザイン。1922年1月2日、試験官は、Aがミルトン・ブラッドリーのカラーキューブ（実験室に来るといつも遊びたいと頼む）を使ったパフォーマンスに関して、次のようなメモを残しました。

ミルトン・ブラッドリーのカラーキューブを使えば、子どもは記憶から3分以内で、最も複雑なデザインを組み立てることができます。デザインは視覚に訴えかけ、1分間じっくり観察します。使用する色は赤、青、黄、白の3色です。

性格特性
Aは、例えばターマンが報告した子供たちのように、性格特性に関する尺度による評価を受けていない。手元にあるのは、Aを知る人々の証言だけだ。両親は共に、Aには「喧嘩で自分の役割を果たさない傾向」以外に、問題となる性格特性はないと言う。子供がAを殴っても、Aは反撃せず、ただ何もしないことが多い。両親は、これは社会でうまくやって行くために不可欠な「ギブ・アンド・テイク」の欠如を示していると考えている。両親はAを「特に正直で、誠実で、信頼でき、愛情深く、親切で、寛大で、謙虚で、感情をしっかりとコントロールできる」と評している。

教師の観点からAの欠点として挙げられるのは、ぼんやりしていること、グループ活動への関心がないこと、だらしなさ、そして頑固さです。ある教師は彼を「少しわがまま」と評しました。教師が最も多く挙げた望ましい特性は、親切さ、愛想の良さ、愛情、ユーモアのセンス、寡黙さ、そして思考データの扱いの正確さです。以下は教師からの引用です。

Aのコートの件、本当に申し訳ありませんでした。コートが届いた時、彼は料理中だったので、机の上に置いてしまいました。…どうやら、後から入ってきた時には、机の上にあることに気づかなかったようです。Aのうっかり癖を知っていたのなら、コートに気づいてあげるべきでした。

A はきちんと整頓されていません。

Aはまだ授業中に注意を怠ることがあります。

彼はアドバイスを受け入れるのが遅い。

彼は愛情深く親切だが、過度に感情を表に出すことはない。

1年3ヶ月通っているクラスは、最初はなかなか彼を受け入れてくれませんでしたが、今では彼の知性とユーモアのセンスを認め、兄姉のように優しく寛容に接してくれます。Aはこうした態度によく反応し、他の子猫のようにふざけたり、はしゃいだりするのが大好きです。ゴールボールの試合には積極的に参加しますが、あくまでもリーダー的な役割で、ルールを守り、誰の邪魔にもならない程度には理解しています。

Aはグループで仕事をする際に、独裁的になったり、何でも自分でやろうとしたりしがちです。これは若さゆえか、あるいは何をすべきかがはっきりと分かっているからかもしれませんが、少しわがままで頑固なところがあるように思います。Aはとても愛らしく、優しい心と豊かな感情の持ち主ですが、普段は表に出さないので、扱いにくいということはありません。しかし、資料や、例えば作文のような面倒な仕事については、彼に責任を持たせるのは難しく、また、とてもだらしないところもあります。

Aが私のクラスにいてくれて本当に嬉しいです。彼は先生方ともクラスメイトとも、とてもフレンドリーで良い関係を築いています。

事故で足首を捻挫したAを診察した医師（この記述の後半で言及）は、Aの勇気を非常に高く評価しました。

精神検査のために研究所を訪れた際に、筆者にとって繰り返し、そして最も顕著に現れた性格特性は、愛想の良さ、寡黙さ、不運な出来事（例えば、見知らぬ場所で椅子から落ちて頭をひどくぶつけるなど）に直面しても感情をコントロールできること、そして自分の計画や活動を続ける際の頑固さであるように思われる。彼は助言を求めず、容易に受け入れることもない。一度提示された事柄を不必要に繰り返すと、すぐに飽きてしまう。例えば、ある精神検査では、標準的な手順として同じ質問を何度も繰り返すことになっている（スタンフォード＝ビネー寓話、「それは私たちにどんな教訓を与えてくれるのか？」）。しかし、Aは繰り返すたびにますます落ち着きを失い、ついには「毎回そんなことは必要ないだろう？」と言った。

ニックネームは、子供を評価する上で重要なデータです。Aは学校で「眠れる森の美女」と呼ばれています。このニックネームは、Aの抽象度が高く、ゲームでいつも準備万端でなかったことから付けられたのだと、先生は考えています。

身体測定と健康
体格測定。以下の測定は、ティーチャーズ・カレッジ研究所の標準体重計と身長計を用いて筆者が行った。頭囲の測定は、補強布テープを用いて行った。

[パート1/2]
日付重量高さ（スタンド、
（ポンド）インチ）
A規格 A規格
1921年1月1日 56.0 44.8 48.0 46.6
1921年9月17日 [3] 58.0 128 cm
1922年1月2日 66.5 51.7 50.3 48.3
1923年2月22日 68.7 55.9 52.7 50.1

[パート2/2]
高さ（立位、高さ、高さ-重量
、頭蓋内径）（座位、内径）係数円周（内径）
A 標準 AA 標準 A
48.0 46.6 25.5 1.01 .96
128 cm
50.3 48.3 26.5 1.26 1.07
52.7 50.1 28.1 1.24 1.12 21.3

衣服の寸法については、身長からヒールの高さ 0.5 インチを差し引き、体重から衣服の寸法 4 ポンドを差し引くと、すべての体格の測定値において、A は優良私立学校の選抜された児童に対するボールドウィンの基準を明らかに上回っていることがわかります。

グリップの測定。スメドレーのダイナモメーターを用いて手のグリップを繰り返し測定したところ、以下の結果が得られました。

                              グリップ（kg）
    日付 右利き 左利き
                      A規格 A規格

1921年1月1日 13.0 10.0 10.0 9.0
1923年2月22日 16.0 13.0 14.0 12.0

したがって、A の優れたサイズには、優れた手の強さが伴います。

Aと弟の成長曲線を比較した。Aと弟の場合、同じ祖先を持ち、同じ学校と家庭環境で暮らし、知能に関しては人口の上位1%に位置するにもかかわらず、IQは大きく離れている。繰り返し測定を行った結果、時間が経つにつれて二人の子どもは似てきたり違ったりするのではなく、心身ともに静的な関係を維持し、一定の状態を維持していることがわかる。似たような環境からのプレッシャーによって、二人の能力が近づくことはない。

神経の安定性。Aの筆記能力が6歳児の平均より劣っていると判断した指導教官は、この書字困難を、特にAの抽象度と2年生の学習への全般的な不適応と関連させて考えた場合、神経質の症状であると解釈した。そのため、両親はAをよく知る2人の医師から、Aの神経の安定性に関する診断書を取得した。Aの扁桃腺を摘出した医師は次のように記している。

幸いなことに、Aは同年代の子供としては極めて神経質な症状を全く呈していません。その聡明さゆえに、扁桃腺手術前は年長児として扱われ、これから行う手術の内容も十分に説明され、麻酔もごく自然な形で受けられました。回復は異例なほど早く、神経症の兆候は全く見られませんでした。注意深く観察した結果、Aはどんなに厳しい検査にも合格し、何の異常も示さないだろうと確信しています。

もう一人の医師はこう書いています。

1917年にAを診察した時点では、神経障害の兆候は見られませんでした。
それどころか、彼は
身体的にかなり発達した少年という印象を受けました。ここで言う身体的とは、神経系を含むという意味です。

A君の両親は彼を「バランス感覚に優れている」と評価しています。筆者は、彼の神経の安定性は同年代の子供の平均をはるかに上回っていると評価します。

器質性疾患。身体検査では、重度の「進行性近視」以外に異常は認められません。これを矯正するために眼鏡をかけ、目の使用を制限しています。

病歴。Aはずっと健康で、慢性的な病気にかかったことはありません。よく眠り、食欲も旺盛です。乳児期には授乳に困ることもなく、泣き声もほとんどなく、「世話」も楽でした。3歳6ヶ月の時、車に轢かれそうになりましたが、足首を捻挫しただけで済みました。その後、約1年間、何度もおできになりました。5歳の時、Aは乳様突起感染症の危険にさらされ、右耳の鼓膜に穴を開けられ、大量の膿が出ました。しかし、聴力には問題はありませんでした。6歳の時、アデノイドと扁桃腺を摘出しました。これらは特に問題になることはありませんでしたが、Aが口呼吸をしていたため、両親は手術を決意しました。彼は「小児疾患」にかかったことはなく、上記の出来事を除けば、病歴は良好です。

その他の特性
気晴らし。5歳から6歳頃のAは、単に感覚刺激と拡散した運動活動を伴う遊びでは満足できなかったため、同年代の子供たちと遊ぶのに非常に苦労しました。彼は常に、同年代の子供たちには理解されないようなやり方で、遊びを計画的に方向づけ、計画的に進めようとしました。6歳になると、Aは12歳から14歳くらいの男の子を遊び仲間として好み、彼らが受け入れてくれる時はいつでも一緒に遊びました。しかし、彼にはほぼ同年代の友達がおり、その後もずっとそうでした。

6歳6ヶ月のAのお気に入りの娯楽は、読書、知育ゲーム（地理ロトなど）、砂遊び（積み木遊び）でした。8歳8ヶ月のAのお気に入りの娯楽は、読書、チェス、ピノクルでした。

空想の国。Aは3歳から6歳までの間、「センターランド」と呼ぶ空想の国を持っていました。この空想は、弟が生まれた時に始まったようです。この出来事が起こった時、Aはどうしてそうなったのかと尋ねました。すると母親は彼に実際の生理学的事実を伝えました。彼はすぐには何も言いませんでした。数日後、彼は弟がまさにそのようにこの世に生まれてきたことに疑いの余地はないが、自分はそうではないと言いました。彼、Aはセンターランドで生まれ、そこで父と母を選びました。その後、空想の国は急速に発展しました。この国では、子供たちは夜通し起きていました。彼らはいつでも好きな時に火遊びをすることができました。彼は100階建ての家に住み、エレベーターは自分で操作できました。二人の遊び友達、「キャサリン」ともう一人の子供もそこに住んでいました。6歳になる頃には、この空想の国は彼をほとんど魅了しなくなり、9歳になると、彼はもはやその国のことを考えなくなりました。

宗教的体験。Aは6歳から8歳（精神年齢12歳から15歳）の間に非常に信仰深くなりました。祈りは極めて神聖なものとされ、神への畏敬の念が深く込められていました。現在9歳（精神年齢は成人の限界を超えています）となり、Aはもはやこうした信仰に身を捧げる様子は見られません。

キャリアのアイデア。Aは6歳6ヶ月の時、「眼科医」になりたいと思っていました。「お母さんの目をケアするのが好き。人の目をケアするのが好き。」8歳8ヶ月の時、「大きくなったら何になるの？」という質問に対し、Aは「算数に関わる仕事に就きたい。数学的な要素が一番強い仕事なら何でも。」と答えました。

読書への興味。「何を読むのが好きですか？」という質問に対して、Aは次のように答えました。

(6 歳 6 か月) 「『エルサレムの陥落』のような真実の本。これが最高です。あとはバージェス動物図書、バージェス鳥図書、私たちの最初の旗、アラビアンナイト。」

(8歳8ヶ月) 「本当に生きていた人たちについての本。」

Aは昔から空想の本よりも事実に基づいた本、つまり彼が「真実の本」と呼んでいた本を好んできました。しかし今では、幼い頃よりも童話を楽しんでいます。これは、空想の背後にある事実がより強く訴えかけるようになったからかもしれません。以下のリストは、7歳0ヶ月から7歳6ヶ月までの6ヶ月間の読書記録です。一部の本は、目の疲れを軽減するためにAに読み聞かせました。[4]

プリマス・ロックにて SA ドレイク
四人の偉大なアメリカ人 J. ボールドウィン
ニューヨーク物語 AT ラヴリング
子供の都市 E. シングルトンバージェス
の鳥の本ソーントン・バージェス
バージェスの動物の本
エンパイア・ステート JW レッドウェイ
子供たちと世界一周 FG カーペンター
太陽の東、月の西 GW ダセント
マイルズ・スタンディッシュ HWロングフェロー
ヘスペラス号の難破 HW ロングフェロー
寓話ブルフィンチイソップ
寓話モーセ五書
からの物語と教え
MM ジョセフ
小さな灰色の祖母キャロリン S. ベイリー
聖書の物語ルイーズ M. プレザントン
ハーメルンの笛吹き男 R. ブラウニング
タングルウッド物語 N. ホーソーン
最初のジャングルブック R. キプリング
第二のジャングルブック R. キプリングの
詩 JW ライリーの
詩ユージン・フィールドの
詩 RL スティーブンソン
不思議な知識の
本青い鳥 M. メーテルリンク
歴史的な少年時代 RS ホランド
フレンドリー・スターズ ME マーティン

このリストは、7歳時のAの読書嗜好を示しています。その後1年以内に、伝記と自伝への嗜好が発達しました。

天文学への興味。筆者が知るIQ180以上の幼い子供たち、特にE子は天文学に特に興味を持っていたため、A子に天文学の知識を与えたらどのような反応を示すか観察したいと考えました。そこで、E子が6歳から7歳の頃に興味を持っていた本をA子にも読めるようにしました。すると、彼はすぐに天体とその動きに興味を持つようになりました。

分類と図表化への傾向。Aの分類への愛着は、生後12ヶ月頃から顕著に見られ、際立った特徴です。彼は出来事、物、名前、数字、その他の経験データを分類します。図表を使って考えることができ、時には自分の考えを明確にしたり、要約したりするために図表を描くこともあります。

電光石火の計算力。Aの最も鋭い知的関心はおそらく数字にあり、彼は父親から教えられた計算の近道に非常に素早い反応を示した。1922年3月までに、彼は100までのあらゆる数を二乗し、200を超えない和の2つの数を掛け合わせ、865、935など5で終わる1000までのあらゆる数を二乗し、55または555で終わる10000までのあらゆる数を二乗することができた。 9 : 21 :: 21 : x、8 ÷ 42 :: x ÷ 21、8 : 9 :: 10 : xといった比例の問題を解いたり、末尾が5の数字の平方を末尾が5の数字の平方から引き算したり（2つの数字の差が10、20、または30の場合、例えば2255²、2245²、3345²、3325²など）したりしました。また、その年齢で一連の計算もできました。「2を取って、それを2乗し、それを2乗し、4で割り、3乗し、17を足し、平方根を取り、7を足し、それを2乗し、2乗し、結果を出す」といった具合です。これらの計算はそれぞれ約5秒かかりました。

編集者の補足
著者が 1923 年初頭に書いた、子供 A に関する最初の記述は上記で終わります。著者のファイルの記録から、その後の発達に関する次のような追加データを追加できます。

1923年12月26日年齢: 9歳6ヶ月学年: 6年生試験記録: LSHによるスタンフォード・ビネー・テスト（精神年齢16～11歳）実施。IQは178となるが、「スタンフォード・ビネー・テストではもはや測定できない」とコメントされている。この日、陸軍アルファテストも実施され、128点を獲得。これは実年齢17歳8ヶ月に相当する。

    身体測定:

身長54.2インチ、
座高27.9インチ
、体重74.3ポンド、
頭囲21.5インチ
、右グリップ14、17、18、
左グリップ14、12、14

教師の成績表（私立学校、1924年9月22日～12月19日）「Aの成績表によると、数学と歴史の成績は高かったものの、フランス語、工作、美術、音楽、体育の成績は低かった。その他の科目の成績は平均的だった。記述式試験の成績は向上が見られた。」

彼は、適応力不足という典型的な問題を抱えています。今では彼の態度は以前より機敏になっていますが、集団の要求に応える仕事への意欲は依然として欠けています。自由が増えたことで、彼は成熟したと言えるでしょう。彼はある程度の自制心を持って、手作業の訓練に取り組んでいます。

「もし彼が今、彼に備わっているはずの精神的なコントロール力で仕事に取り組み、その能力の恩恵をグループにもたらすならば、彼が私たちの仲間であることは喜びとなるでしょう。」

1924年12月22日

年齢: 10 歳 6 か月
学年: 7 年生
テスト記録: スタンフォード-ビネーテストで、6 つの上級
成人テストのうち 4 つに合格、テスト 1 と 4 は不合格。アルファスコア、166 点。

    身体測定:

身長56.2インチ、
座高29.4インチ
、体重80.5ポンド、
頭囲21.5インチ
、右グリップ18、18、16、
左グリップ19、17、15

1925年12月22日

年齢: 11歳6ヶ月
学年: 8年生試験成績: スタンフォード・ビネーの
上級成人レベルの全試験に合格。陸軍アルファのフォームを2つ受験。フォーム7で162 点、フォーム5で168点。身体測定: 標準身長 58.1インチ 56.7インチ座高 29.4インチ体重 88.8ポンド 75.5ポンド頭囲 21.7インチ

1926年11月18日

年齢: 12歳5ヶ月
テスト記録: アーミーアルファのスコア、175点
身体測定: 標準
身長 60.0インチ 57.8インチ
（靴を履いた状態）
座高 30.0インチ
体重（コートなし） 93.0ポンド 84.6ポンド

1929年1月12日

年齢: 14歳7ヶ月
学年: 高校3年生
テスト記録: アーミーアルファのスコア、194点
身体測定: 標準
身長 64.2インチ 62.2インチ
座高 32.5インチ
体重 (着衣) 118ポンド 98.9ポンド
(裸) 114ポンド

1929年10月から1930年2月

学校の成績:
英語文学 C+
英語作文 C
ドイツ語 B-
幾何学 B+
三角法 B+
理科 B+

1931年1月と6月

年齢：16歳6ヶ月～17歳学年：現在大学1年生試験成績：CAVDテスト（レベルM、N、O、P、Q）を2回受験（1月と6月）。得点は422点。（入手可能な情報によると、400点はハイレベル大学における12年生の大学入学スコアであり、421点はコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの上級学位取得候補者の上位四分位スコアで、中央値は415点です。）

1932年1月20日

彼は17歳7か月、大学3年生の時に、陸軍アルファ8年生テストで204点を獲得しました。このスコアは、大学3年生、4年生、大学院生の上位1%だけが獲得できるスコアです。

1939年11月23日

Aの結婚の通知を受け取りました。

[1] 教師たちの前でのデモンストレーションテスト。

[2] 1923年2月22日の陸軍アルファ第7期試験で95点を獲得したことは、スタンフォード＝ビネーの精神年齢尺度によれば16歳0ヶ月に相当する。これは（IQに換算すると）184となる。

[3] 測定はハーマン・シュワルツ博士によって衣服を着ていない状態で行われた。

[4] バージェスの本は以前にも何度も読まれていた。

第5章子供B
B子は1912年11月25日生まれの女児です。彼女は、当時コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの大学院生であったE・H・マルハーブ博士による体系的な調査の過程で、私立学校で発見されました。マルハーブ博士には、この子を紹介していただいただけでなく、最初の検査データ、その他多くの情報も提供していただきました。

家族背景
B子はこの国の植民地開拓者の子孫です。彼女の家系図によると、彼女の祖先は主にイギリス諸島から来ています。彼女の両親とは、今のところ血縁関係はありません。

父方の祖父はイギリス系、父方の祖母はアイルランド系です。父方の扶養親族や無能力者は確認されていません。全員が自立しています。

母方の祖父はアイルランド系スペイン人、母方の祖母はアイルランド系である。無能力者や扶養親族は知られていない。

父親。子供Bの父親はバーモント州生まれで、Bが生まれた当時42歳でした。彼は高校を卒業し、ウェストポイント陸軍士官学校を卒業しています。彼は16歳で陸軍士官学校の入学試験に合格し、当時最年少の入学者でした。彼は職務遂行において非常に高い信頼を得る役職を歴任し、本稿執筆時点ではアメリカ陸軍の高官です。

母親。B子の母親はカトリック系の教区高校とマウント・セント・ビンセント大学を卒業しています。彼女は若くして結婚し、結婚前には職業に就いたことはなく、主婦として、そして母親として生きてきました。7人の子供を持つ大所帯の主婦であるにもかかわらず、B子の母親はニューヨークに住んでいた間、コロンビア大学で法律と経済学の講座に通っていました。B子が生まれた時、彼女は39歳でした。

注目すべき親族。父方の親族には、Bの曽祖父がいます。彼は医師であり、19世紀初頭にバーモント医学アカデミーを設立し、同大学の外科教授でもありました。また、親族には、アメリカ海軍提督[1]、広く名声を得た医師、アメリカ海軍司令官[2]、そして発明家でもあった錫と銅の細工師がいます。この家系は全体として、専門職において平均的なレベルの業績を上げています。

母方の血筋には、並外れたビジネス能力を持つ女性、学者であり組織者としても優れた能力を持つ司祭、そして並外れた功績を挙げた鉱山技師が含まれています。一族の業績は、平均的にビジネスと専門職において高い水準にあります。

直系家族。Bは7人兄弟の6番目に生まれた。このうち2人（Bより2年前に生まれた弟とBより5年後に生まれた弟）は精神検査を受けている。兄は、マルヘルベ博士が行った精神調査の過程で測定された。10歳6か月の時点での彼のIQ（SB）は167であった。これは、弟の完全な評価値ではない。なぜなら、彼はこの尺度が提供する最高レベルのパフォーマンスで多くのテストに合格したからである。さらに年上の兄はコロンビア大学の入学試験に合格しており、このことから平均以上の知能を持っていると推測できる。弟の6歳10か月の時点でのIQ（SB）は138であった。

幼稚園の歴史
Bの就学前の経歴は両親から聞き取ったものです。彼女は生後7ヶ月で最初の歯が生えました。9ヶ月で話し始め、15ヶ月で歩き始めました。乳母か母親と一緒に歩き出せるようになると、24ヶ月頃、Bは看板の文字に気づき、単語を綴り始めました。3歳になる頃には、簡単な本を流暢に読むことができました。（上記でIQが167とされている弟は、4歳6ヶ月頃まで読み書きができませんでした。）

学校の歴史
Bはずっと私立学校に通っていました。3歳で幼稚園に通い始め、9歳近くまで同じ学校に通いました。8歳4ヶ月の時点でまだ4年生までしか進学していませんでしたが、学校調査の一環として実施された一連の学力テストでは、公立学校の7年生の基準を満たしていました。

この事例における学校の進歩と能力の大きな乖離を評価する上で、一部の私立学校の生徒は知能に関して高度に選抜されていることを念頭に置く必要がある。調査によると、この特定の学校のIQの中央値は100をはるかに上回っていた。そのため、Bは公立学校に通っていた場合ほど、4年生で絶望的に場違いな存在にはならなかった。選抜された生徒との競争によって乖離は縮小されているものの、それでも依然として非常に大きい。

Bは8歳9ヶ月でワシントンD.C.の私立学校に入学しました。そこで彼女は5年生を飛び級し、6年生に編入しました。成績は常に優秀で、「ほぼすべての科目でE」でした。

1922年の秋、Bは9歳9ヶ月で7年生に進級した。約20人の生徒がいるクラスで最年少の生徒で、成績は首席だった。「彼女は教理問答、地理、歴史を除くすべての通常科目でトップクラスです。」Bは「教理問答を除くすべての科目が好きで、9歳の時に算数が首席だった。1922年から1923年にかけての彼女の成績は以下の通りで、いつも通り、100点満点、90点が非常に良い、80点が良い、70点が普通、60点が足りない」と記されている。

Bの成績、グレード7。年齢9歳10ヶ月。
科目 1922 1922 1923 1923
10月31日 12月15日 1月31日 3月27日
教理問答 95 90 80 94
文法
92 94 85 90
作文 87 88 85 綴り
93 95 100 98 手紙の書き方
85 85 80 アメリカ史
85 80 88 90
地理 94 87 90 94 算数 90 90 100 90
フランス語口頭試問 95 95 96 95
ペン習字 DC 75
読解 90 91 85
合唱 80 80 95
図画 90 90 90
平縫い 80 85 85
規則 90 100 97 94
聖書歴史 94 90 86 93

B さんは 11 歳で高校に入学し、そこで良い成績を収めていますが、同じ学年の生徒が数人しかいないため、競争の刺激はあまりありません。

IQが180を超える他の多くの子供たちとは異なり、Bは学校で問題を起こしたことは一度もありません。彼女は常に同学年の子供たちと「仲良し」で、彼らの活動にも参加してきました。体格も大きく力持ちだったため、運動能力が「劣っている」というよりは、年上の友達の中で目立つ存在でした。並外れた手先の器用さを示す例として、以下のことが挙げられます。5歳の時、Bは鉄製の針で靴下を編み、弟が履きました。6歳の時、彼女は食べられるライスプディングを作り、7歳の時にはクッキーを作りました。

性格特性
親や教師の間で、欠点とされる性格特性について言及する人は誰もいません。最も頻繁に言及され、強調される美徳は、謙虚さ、信頼性、自制心、落ち着き、ユーモアのセンス、愛想の良さ、そして「スポーツマンシップ」です。

教師の判断
Bの教師たちから誰からも否定的なコメントがなかったことは注目に値する。すべての教師がBの人格と知性を高く評価している。この判断における最大の誤りは、彼女の実力ほど高く評価していないことにある。この誤りは、Bが通った私立学校の教師たちが、選りすぐりの生徒を扱い、その生徒が平均的な能力の代表であると考えていたことに一部起因している。Bの教師たちの判断は以下のように引用できる。

幼稚園では、彼女の鮮やかな想像力が特に印象に残っています。園長先生より。

学校で一番人気の子の一人。先生より。

私が B を生徒として教えたのはもう随分前のことですが、私が覚えているその子についての印象を皆さんにお伝えできることを嬉しく思います。

彼女はクラスの中でとても静かで控えめな生徒でした。彼女は並外れた集中力を持っており、いつも他の生徒よりずっと早く課題を終わらせ、クラスが新しい教科に進む準備ができるまで、自分で課題を見つけていました。

彼女は子供たちに対して、仕事でも遊びでもリードしようとはせず、子供たちは彼女の仕事が自分たちの仕事より優れていることを認識していたものの、彼女が決して優位性を感じさせなかったため、Bに対して恨みを抱くことはなかった。

Bは、子供には滅多に見られない、あるいは全く見られないような精神的な落ち着きを見せていた。それは、ある事柄を突然鋭く理解したというよりも、それが永続するかどうかは定かではないものの、成熟した精神を持つ者にしか見られない力、つまり、扱っている事柄を吟味し、推論し、そして永続的に活用できる力を持っているように思えた。[3]

Bは、いつも普通の子で、並外れた精神力の持ち主だったので、私にとって魅力的でした。彼女は、少しも不気味でも、退屈なほど頭が良いわけでもありませんでした。元担任教師より。

精神測定
Bの一般知能の測定は次のように行われました。

   日付 誕生日 スタンフォード陸軍 アルファ
                  年齢 -ビネーポイント
                  B MA IQ B 標準

1921年3月3日 8-3 15-8 189
1922年4月8日 9-4 17-6 188 84 (フォーム5) 0
1924年12月29日 12-1 142 (フォーム5)

物理的測定
Bは9歳4か月のときと12歳1か月のときに軽い室内着で測定され、次の結果が出ました。

身長と体重。

[パート1/2]
日付重量（ポンド）高さ（インチ）
B基準値 [4] B基準値 [5]
1922年4月8日 106.0 61.5 56.0 52.0
1924年12月29日 123.0 82.8 61.6 57.7

[パート2/2]
身長（インチ）身長-体重係数頭囲（インチ）
B標準 [5] B標準 B
56.0 52.0 1.88 1.18 22.4
61.6 57.7 1.99 1.44 22.5

B は、バドルウィンの基準を大きく上回っています (ヒールや衣服を通常どおり考慮)。

握力測定。スメドレーのダイナモメーターで測定したところ、Bの握力スコアは次の通りでした。

   日付 グリップ（KG）
                  右利き 左利き

1922年4月8日 13.0 11.0
1924年12月29日 20.0 18.0

したがって、優れたサイズには優れた強度が伴います。

その他の特性
気晴らし。9歳のBは、自分の好きな気晴らしを次のように挙げました。「いろいろな戸外ゲーム、それから読書、お絵かき、そして時々人形遊び。」

想像上の国。「私が8歳の頃、想像上の国はたいてい大人の国で、私はそこで主役女優や女王のような存在でした。」

キャリアのアイデア。9歳の時、Bは「大きくなったら何になるの？」と聞かれました。Bは即座に「お医者さん」と答えました。そして「歌も習うわ。患者さんに歌を歌ってあげるかもしれない。やりたいことがたくさんあるから、色々なことを組み合わせてみようと思う」と付け加えました。現在12歳（1925年）の彼女は、「著名な作家、女優、芸術家、そして音楽家」になることを夢見ています。

読書への関心。何冊読んだかと尋ねられたとき（1922年4月8日）、Bは「ええ、何百冊もあります。本はたくさんあります」と答えました。特に気に入った本を何度も読み返すのは彼女の特徴です。例えば、ルイザ・オルコットの作品はほぼ全てを2回ずつ読み、当時のお気に入りだった『幸運の女神』も何度も読みました。彼女は少年向けの本を数多く読んでおり、自分の好みを説明しようとした際に「少年向けの本が一番好きです。少女向けの本よりも内容が濃いんです」と述べました。

他の子供たちを組織化する傾向。Bは、ここで報告されている子供たちの中で、仲間の子供たちを率いたり組織化したりすることに成功したり、興味を示したりした唯一の子供です。彼女は「クラブ」やゲームを企画します。精神テスト中に南北戦争の法典を見せられたとき、彼女は「覚えておかなくちゃ。私のクリップ・クラップ・クラブにはぴったりだから」と言いました。

[1] ジョン・W・フィリップ少将（キャラハン著『アメリカ海軍および海兵隊将校名簿』ハマースリー社、ニューヨーク、1901年）

[2] E.T.ウッドワード司令官

[3] この時点でBの知能は精神検査によると平均的な成人と同程度であったが、教師はそのことを知らずにこのコメントをした。

[4] 9歳6ヶ月児のボールドウィンの基準値。[転写者注：2行目は明らかに異なる年齢基準値であり、おそらく対応する年齢基準値である]

[5] 靴を履いていない。

第六章子供C
C 子は 1913 年 6 月 15 日生まれの男の子です。マンハッタンの公立学校 157 の校長が、次のような手紙を書いてコロンビア大学ティーチャーズカレッジの研究室で検査を受けるよう依頼し、筆者の注意を引いたのです。

この学校の5A学年に、天才児のような男の子がいます。特に言語記憶力は驚異的ですが、身体能力が未発達で、手作業にも全く興味を示さず、他の子供たちと遊ぶのも好きではありません。

家族背景
C子は、両方の家系においてドイツ系ユダヤ人の子孫です。両親とは血縁関係がありません。

父方の祖父は成功した実業家でした。父方の祖母は有能な主婦でした。父方の叔父はニューヨーク市の裁判官です。この家系に無能な親族は知られていませんが、一方で、非常に著名な人物もいません。

Cの母方の兄弟の一人は医師、従兄弟は作家、もう一人は裁判官です。この家系には無能な親族は知られていません。

父親。Cの父親は会計士です。小学校は卒業していませんでしたが、幼い頃から働き始めました。Cが生まれた時、父親は40歳でした。

母親。Cの母親は高校卒業者で、Cが生まれた当時35歳でした。彼女は専業主婦で、結婚前は有給の職業に就いていませんでした。Cは一人っ子で、兄弟姉妹はいません。

幼稚園の歴史
以下の情報はC君の母親から得たものです。C君は生後9ヶ月で最初の歯が生えました。1歳3ヶ月で歩き始め、1歳4ヶ月で流暢に話せるようになりました。話すのとほぼ同時に読み方を覚え、3歳で簡単な文章が読めるようになりました。

Cが4歳の時、ある日父親と一緒に店に入りました。父親が買い物をしている間に、Cは棚から本を取り出してざっと読み始めました。店主はCが本をじっと見つめているのに気づき、冗談で「坊や、その本を読んでくれたらあげるよ」と言いました。するとCはたちまち流暢に読み始め、驚いた店主から本を持ち去りました。

別の機会に、C が 5 歳くらいのとき、ある女性が C が家中探し回っているのに気づき、「お腹すいたの？」と尋ねました。C は、「うん、本が読みたいんだ」と答えました。

どうやらCには空想の国がなかったようです。彼の一番の趣味は読書でした。

学校の歴史
Cの学校生活は6歳から始まりました。彼は幼稚園には通っていませんでした。教師たちは彼を「普通ではない」と認識していましたが、決して好意的な意味合いではありませんでした。彼らは彼を「変人」「変わっている」とみなしていました。完璧な成績にもかかわらず、彼は通常の進級ペースよりわずかに進んだだけで、9歳5ヶ月で5Bに編入されました。彼が明らかに場違いで、この学年で不満を抱いていたため、校長はCの教育について助言を求めました。

精神検査で優秀な成人レベルの精神状態にあることが判明した後、Cはマンハッタンの公立学校165号校に当時新設されたばかりの特別支援クラスへの入学を勧められました。そこで彼は、IQが150から175までの範囲にある同年代のクラスメート25人と一緒に過ごしました。グループの中央値は約164でした。

このクラスCは徐々に学習に適応し、1923年の学年末に特別支援学級に残るか高校に進学するかを尋ねられたとき、ためらうことなく特別支援学級に残ることを選んだ。「その方が面白いだろう」と彼は言った。こうして彼は12歳で小学校を卒業したが、教師たちは10歳の時点で高校進学に必要な知識は十分に備えていると判断していた。12歳という年齢で大学進学の準備を整えることができた可能性は否定できない。

9 歳のときに、大きくなったら何になりたいかと尋ねられたとき、次のような会話が交わされました。

Q. 一番面白い職業は何だと思いますか？
大きくなったら何になりたいですか？
A. うーん、この 2 つの質問の答えは同じではありません。
Q. ではまず、一番面白い
職業は何だと思うか教えてください。
A. 科学、特に天文学。
Q. 大きくなったらどんな職業に就きたいですか
？
A. 医者になること。
Q. でも、なぜ一番面白いことになれないのですか？
A. 天文学者ではあまりお金を稼げないからです。
リック天文台で
年間 5 万ドルも稼いでいる人がいるなんて聞いたことがありません。
Q. でも、医者は年間 5 万ドルも稼いでいるのですか？
A. 可能です。稼いでいる医者もいます。
Q. 医者になることが一番儲かる
職業だと思いますか？
A. いいえ。スタンダード・オイルに入ったほうが儲かるでしょう。
Q. では、なぜスタンダード・オイルに行かないのですか？
A. 医者ほど面白くないからです。
Q. 医師と
天文学者、どちらがより有用な職業でしょうか？
A. 医師です。
妻が病気なら、100万マイル離れた輝く星のことなど気にしないでしょう。1兆マイル離れた物よりも、2フィート離れた人のことの方が誰にとっても気に
なります。

医師になるという夢は3年間も続いており、永続的な印象を与えている。[1]

この少年の好奇心と優れた知性を示す逸話は枚挙にいとまがない。ある時、彼が知能テストを受けに来た際、大学の廊下を彼と歩いていると、ガラスケースの中に中国の衣装の展示と思われるものが目に入った。筆者はCに注意を促し、「この中国の作品の展示を見てください」と言った。Cはしばらく何も言わずに展示物をじっと見つめた後、「なるほど、日本の作品ですね」と言った。そして、日本人の作品と中国人の作品の間に見られる微細な違いを指摘し始めた。この違いは後に、この分野の権威者によって確認された。

彼がクラスメイトと市内の新しい高校の校舎を見学に行った時、他の生徒たちが廊下から廊下へと移動し始めたため、彼は見落とされてしまいました。捜索の後、彼は化学実験室で、ラベルに記載されているボトルの中のすべての化学物質の名前をノートに書き写しているところを発見されました。

オポチュニティ・クラスでは、CはIQ150以上の生徒たちから、普通クラスの選抜外の生徒たちからは決して認められなかったほど高く評価されました。彼らは彼の百科事典のような知識を認め、尊敬しました。最終的に、彼らはCを2つの責任ある役職に選出しました。これらはCにとって全く新しい経験でした。

少年にとってもう一つの新しい経験は、知的なパフォーマンスにおいて他の生徒と互角に戦わなければならないということでした。Cは予想通り、特別学級でトップの成績を収めていましたが、それでもその月の成績の中で、1つか2つの科目で時折、同じ成績、あるいは上回られることがありました。彼は初めて、自分の専門分野で成功を収めている競争相手にどう適応していくべきかを学んだのです。

性格特性
Cの性格上の欠点が教師たちによっていくつか指摘されている。ある教師は「彼はちょっと生意気なところがある」と言った。この印象は、彼が同年代の子供たちと遊ぶことを望まないことと、「長い言葉」を使うことに一部起因しているようだ。Cが才能ある子供たちのための特別支援クラスに入学して間もなく、ある課題で彼と同等の成績を収めた別の男子生徒がCに手を差し出し、「握手しましょう」と親しみを込めて言った。Cは同級生と同等の成績を収めた経験が一度もなかったため、背を向けて握手を拒否した。しかし今では、彼は自分と同等の成績を収めた生徒には心からの反応を示すことを学んだ。ただし、頭を使う仕事で同等の成績を収めたり、追い抜かれたりすることをひどく嫌っている。

Cは、出身校の選抜されていない子供たちの間では、決してリーダーや指導者ではありませんでしたが、すぐにIQ164の子供たちから監視役に選ばれました。彼らは「Cは公正だ。Cは私たちを行儀よくさせることができる」と言っていました。ある子供（IQ164）は感嘆して「Cは何でも知っている」と叫びました。

一方、Cは、他人の誤った発言を否定したり、言動の欠点を正したりすることに躊躇しないため、称賛だけでなく、嫉妬や敵意も呼び起こします。人間関係において、彼はあまり機転が利きません。

Cをよく知る人々がCに最もよく挙げる美徳は、信頼性、正直さ、勇気、そして忠誠心です。彼は正確さにこだわり、正確に述べられなければ、どんな発言も正しくありません。この性格が、Cと同年代の平均的な子供たち、さらには教師や権威ある人々から反感を買ってしまうのは容易に想像できます。

精神測定
C の一般知能の測定は次のように行われました。

   日付 誕生日 スタンフォード・ビネー陸軍アルファポイント
                C年齢 MA IQ 1922年10月30日、

1922年9月26日 9勝3敗 17勝7敗 190 146ポイントを獲得
1923年4月18日 9勝10敗 18勝6敗 188 (フォーム9)

物理的測定
C の体格の測定は次のように行われました。

   日付 重量 高さ 頭蓋骨
                （ポンド） （スタンド、インチ） 周囲（インチ）

1923年9月26日 60.5 53.9 . . .
1924年1月8日 . . . . . . 20.7

Cは、研究対象となった優秀な子供たちの中で、ボールドウィンの体格基準を超えない数少ない子供の一人です。しかし、11歳7ヶ月の時点で身長57インチ（約143cm）、体重69.9ポンド（約30kg）でした。食欲は決して満足できるものではありませんでしたが、それにもかかわらず、全般的な健康状態は良好でした。

編集者の補足
著者による児童Cに関する最初の記述は、1923年のこの時点で終了している。しかし、その後16年間、彼女はCと常に連絡を取り続け、定期的に面談や検査を行い、様々な形で彼の中等教育、大学教育、そして専門教育を支援した。これらの記録の多くは彼女のファイルに保管されており、Cの作品集、新聞記事、書簡、写真、そして両親への更なる面談データも添付されている。これらの記録を全て再現することは全く不可能であるため、時系列順に、そしてある程度簡潔に要約するのが最善と思われる。

1923年10月15日

Cは10歳4ヶ月の時、マンハッタンのPS165で「興味関心記入欄」に記入しました。当時彼は8年生でした。彼は当時、あるいは以前、学級委員と学級新聞の編集者を務めていました。そこには「好き嫌い」、最も「好きな科目」、そして「最も簡単な科目」についての判断が記されていました。

とても好きだったのは、文学、読書、スペリング、数学、フランス語、ゲームとスポーツ、地理でした。

最も嫌いだったのは、絵画、水彩画など、習字、作文でした。

「最も簡単」かつ「最も好き」だったのは英語文学でした。

好んで読む本の種類は、百科事典、伝記、時事問題、歴史でした。

最も好きなことは、勉強、一般的な読書、座って行うゲーム、一人で遊ぶことでした。

最も嫌いなことは、道具を使うこと、器具や機械を扱うこと、絵を描くこと、踊ること、音楽の練習をすることだった。

[[手作業に対する嫌悪感は C に残った。後年、科学の授業で描いた絵は素晴らしかったが、タイプライターや謄写版を使ったり、自分で使わないグラフや図表を描いたりする実験助手としては不十分だった。]]

図 2. 1830 年頃のスケッチ。

[このスケッチは落書きのような感じで、「GOSSIP（ゴシップ）」という単語で始まり、最初の行はつま先を合わせた靴（その右側に「OF SHOES（靴）」というフレーズが書かれている）と大きな蒸気船（左側に「AND SHIPS（船）」）で始まります。次の行はワックスの棒（「WAX（ワックス）」とラベルが貼られ、その上に「AND SEALING WAX（封蝋）」と書かれている）です。最後の行は、開いたキャベツ（右側に「AND CABBAGES（キャベツ）」）から始まり、その先には王冠（左側に「AND KINGS（王たち）」）があります。]

図 3. C のノートブックの 1 ページ。
[この図は、食道粘膜の断面と思われる2つの生物学的図を示しています。最初の図では、以下の領域が（降順で）ラベル付けされています：粘膜、粘膜下層、筋層、外膜。これらの領域では、以下の領域が（これも降順で）ラベル付けされています：固有膜乳頭、固有膜上皮、粘膜筋板、深食道腺の管、粘膜下層の血管、神経節細胞を示す筋層間神経叢の一部、平滑筋、横紋筋、迷走神経枝。これは現代の食道の図と一致しています。]

[2番目の図は腸壁の断面を描いたもので、水平方向を向いています。左側の領域は「胃小窩」、右側の領域は「腺管」と表記されています。左側の領域には「内腔」「粘液（杯状）上皮細胞」「固有膜」と表記されています。右側の領域には「壁細胞」「主細胞」と表記されており、さらに「尿細管を横断方向に切断した図」と表記された別の断面図も掲載されています。これは、腸壁のこの領域の現代の図と一致しています。]

1924年2月

当時、特別支援学級の教師 (PS 165、マンハッタン) は、学校情報用紙の「身体的、精神的、社会的、道徳的特性」の長いリストを、7 段階評価スケール (1 が最高スケール) を使用して C と評価しました。

評価1は、

誠実さ常識
知りたいという欲求一般的な知性
独創性

2または3の評価が与えられました。

慎重さと先見性、誠実さ
、自信、感情の持続性
、意志の力と忍耐力、卓越性への欲求
、明るさと楽観主義
、虚栄心とリーダーシップの利己
主義からの解放、承認または不承認に対する敏感さ
、同情と優しさ

3 未満（平均以下）の評価が付けられた項目は次のとおりです。

健康集団での活動を
好む体力他の子供たちからの人気
音楽鑑賞寛大さと無私美
への感謝機械の創意工夫ユーモア
のセンス

1924年9月15日

この時点で、C と 2 年間知り合いだった著者 (LSH) は、同じ評価尺度手法を使用して、同じ一連の特性について C を独自に評価しました。

評価1は、

慎重さと先見性、同情心と優しさ、自信
、誠実さ、意志
の力と忍耐力、誠実
さ、知識欲、
美への理解、独創性、
ユーモアのセンス、常識、
卓越性、一般知能

2または3の評価が与えられました。

陽気さと楽観主義承認や
不承認に対する敏感さ気分の持続性
リーダーシップ虚栄心や自我からの自由
他の子供からの人気
機械的な創意工夫

以下の項目については3点未満（平均以下）の評価が与えられました。

健康寛大さと無私
体力大人数での集まりへの
愛着音楽鑑賞

二つの評価セットの唯一の顕著な違いは、ユーモアのセンスと美意識であり、Cは教師からは低く評価されたのに対し、筆者からは高く評価された。Cと多少なりとも親しい関係にある編集者は、11歳の時に行われたこれらの評価を総合的に評価することで、27歳になった彼の大人としての姿を適切に描写できたと考えている。

1925年4月18日

C は 11 歳 10 か月のとき、LSH によって再度スタンフォード・ビネー検査を受けました。彼のスコアは 18 歳 6 か月で、この検査では「もはや測定不能」と記録されました。

1926年1月16日

当時Cは12歳7か月で私立高校に通っていました。

これらのデータによると、彼の陸軍アルファ（フォーム 5）のスコアは 195 ポイントでした。

彼はIER成人優秀者テスト（CAVD）の初期版を受け、スコアは43.5点（正しくは435点）でした。教育研究所の採点者は、「このスコアは、この少年が大学卒業クラスに十分入ることを示しています。彼はイェール大学ロースクールの新入生の約75%よりも優秀です」とコメントしました。

1927年1月26日

C君は当時13歳7ヶ月で、高校2年生でした。

彼は、1月30日から2月13日までの2回に分けて、上級成人向けのIERスケールCAVDを受けました。スコアは435点で、コメントは「イェール大学ロースクールの新入生の中でトップクラス、また教員養成大学の修士号取得候補者の上位4～5％と同等」でした。

1927年1月、バーナード大学の心理学実験室において、Cは当時の編集者から、FEカロザース著『大学生の心理検査』からバーナード大学の新入生の基準値が得られる一連のテストを受け取った。以下の表は、バーナード大学の新入生100人の分布のPE（平均得点）で表したものである。

13歳7ヶ月のCが
バーナード大学の新入生100人を対象にした体育の成績

特に記載がない限り、スコアは「プラス」です。

テストCのスコア

    単語構築（AEIRLP）3.22 体育
    完成（Trabue A）3.09
    方向（Woodworth-Wells）2.78
    単語想起（Mulhall）2.72
    類推（Woodworth-Wells）1.66
    論理想起（ことわざ）0.49
    反対語の命名（Woodworth-Wells）0.16
    代入（数字形式）0.07
    色の命名（Woodworth-Wells）-0.06
    取り消し（数字）-0.15
    単語認識（Mulhall）-0.27
    論理認識（ことわざ）-0.64
    数確認 -0.81
    動詞と目的語の関連付け -0.86

上記のサブテストのうち、現在の一般知能検査の内容に最も近いものにおいては、C は明らかに新入生グループの標準を上回っており、実際、リストの最上位にあり、平均より約 3 PE 上回っています。

Cが平均より（わずかに）低い点数を獲得した項目のほとんどは、単純で、多かれ少なかれ機械的なものでした。この結果は、同日に実施されたステンキスト組立テストシリーズIの点数によって裏付けられるかもしれません。彼のTスコアは58点で、13歳児の中では平均よりわずかに高い（67パーセンタイル）程度でした。Cは「機械能力」において一様に低い評価を受けており、「機械を使った作業」への興味が薄かったことを思い出してください。

この日、CはクラスAの単語のみを対象としたロザノフ高水準頻度検査（単語連想検査）も受けました。利用可能な基準（ロザノフ）とCのスコアは以下の通りです。

5年生、合計値 15
高校1年生 100
大学1年生 375
修士号 600
星付き理系男子 800
Cのスコア 823

1931年8月23日

Cは18歳2ヶ月の時、コロンビア大学3年生でした
。この日、彼は再びIER知能
尺度CAVD（レベルM、N、O、P、Q）を受け、スコアは446点で、
この尺度で記録されたどのスコアよりも高いスコアでした。

1932年12月26日

C は 19 歳 6 ヶ月で大学 4 年目に、陸軍アルファフォーム 8 で 210 点を獲得しました。このスコアに匹敵するのは、大学 4 年生の上位 1 パーセントのみです。

後期学校史
特別支援クラスを経て、1923年、マンハッタンのPS165でCは高校を修了しました。最初は私立学校で、後にニューヨーク市の公立高校（ジョージ・ワシントン校）に進学しました。この間、彼は学業成績において様々な栄誉と賞、あるいはメダルを授与されました。

1929年に卒業した高校では、フランス語クラブの副会長を務めました。市内のフランス語作文コンテストで優勝し、メダルを授与されました。高校の優等生協会であるアリスタに選出され、卒業時にはクラス3位、平均成績は94点（上位2つは96点と94.5点）でした。高校時代の功績により、州から150ドルの奨学金を受けました。

高校卒業後、Cはピューリッツァー奨学金に応募し、競争に参加しました。その結果、競争相手の中で最高位の成績で奨学金を獲得しました。この奨学金のおかげで、彼はコロンビア大学に入学することができ、1929年に入学を果たしました。

彼は1933年にコロンビア大学医学部進学準備課程を卒業し、ファイ・ベータ・カッパに選出されました。前年には、大都市の新聞社が主催した時事問題のコンテストで優勝し、賞金150ドルを獲得しました。

C はニューヨーク大学医学部に入学し、医学博士号を取得して卒業しました。現在 (1940 年)、ニューヨーク市内の病院で研修生として働いています。

[1] Cはこのコメントが記録されてから17年後、現在医師として働いている。編集者

第七章子供D

D児は1910年3月9日生まれの男の子です。[1] 彼は1917年に検査を受けたターマンによって初めて記録されました。DはEと同様に、ホレス・マン幼稚園（コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジ）の園長から、並外れた才能を持つ子供として筆者の目に留まりました。当時Dは7歳4ヶ月、精神年齢は13歳7ヶ月、IQは184（SB）でした。

家族背景
D は父方ではロシア系ユダヤ人の子孫であり、
母方ではイギリス系ユダヤ人の子孫です。

父。Dの父は幼少期にアメリカに移住した。高校を卒業し、工学部を専攻していたが、3年生で新聞社に就職するため学業を中断し、後に大都市で広告業界に転身した。余暇は執筆活動に費やし、3冊の小説と宗教を題材にした哲学劇を含む多数の著書を出版している。最初の著書である小説は21歳の時に出版された。Dが生まれたのは28歳の時である。

母親。Dの母親は学校に数週間しか通っておらず、ほとんど独学で学んできました。結婚前は、大規模な慈善団体で統計学者兼登記官を務めていました。彼女は物語、評論、詩、そして教育に関する本を出版しています。彼女は常にDの教育に個人的に関わってきました。Dが生まれた時、彼女は26歳でした。Dは一人っ子です。

注目すべき親族。一親等を超える注目すべき親族には、ニヒリストを支援したために追放されたモスクワの首席ラビ、著名な弁護士、自力で億万長者になった男性、コンサートピアニスト、作曲家であり名人、作家、そして「ポーランドで科学の功績により勲章を授与された親族」などがいます。

母方の曽祖父は著名なラビであり、414年間にわたるユダヤ暦を編纂・出版しました。この暦には、新月の出現周期、安息日、それぞれの聖典に記された祭日、そしてユダヤ法に基づき定められた西暦の日付に対応する太陽年における春分・秋分が、規則的な順序で記載されています。この表は、古代のラビ天文学者による様々な著作から丹念に編纂され、ヘブライ語と英語の注釈が付けられています。

このラビは、Dのいとこ4人の曾祖父でもありました。彼らの知能指数はそれぞれ156、150、130、122でした。母方のまたいとこは、6歳でIQ157でした。

幼稚園の歴史
Dは生後4ヶ月で最初の歯が生えました。8ヶ月で言葉を話し、11ヶ月で文章を話せるようになりました。1910年11月（生後8ヶ月）、壁に自分の影が映った時、「坊や」と言いました。生後9ヶ月で椅子につかまって立つことができ、11～12ヶ月で一人で歩けるようになりました。生後18ヶ月の時、タイプライターの前に座る母親の膝の上に座って、文字を見て読むことを覚えました。母親が残した記録によると、彼は「1911年に読み書きと数え方を覚えた」とのことです。ある記録には「10月11日、一日中数えた」と記されています。

生後8ヶ月のDは、黄色と赤色のボールを5個ずつ連続して繋ぎ、その後青色のボールを繋ぎ始めたが、その動作は中断された。1912年3月には、「will」や「shall」（正しく）、「but」「and」「my」「mine」といった関係を表す言葉を使い始めていた。2歳6ヶ月の時点で、彼の語彙（未完成）は1690語だった。

Dの最も古い記憶は2歳の時まで遡ります。彼はネズミを見て「小さなブラウニー」だと思ったのです。生後36ヶ月までのDの質問の質の高さを示す例として、1911年10月（19ヶ月）に彼が尋ねた質問があります。「どのドアにもノブが2つあるの？」「どうして？」母親はこう回想しています。「彼はいつも予想外の質問をしていたわ」

この子は、学校という組織に馴染めなかったため、通常の年齢で学校に通うことができませんでした。幼稚園に入園するはずだった当時、Dは流暢に読み書きができ、複雑な計算もこなすことができました。彼の知的好奇心は、私立幼稚園の選抜された子供たちのそれさえもはるかに超えていました。そのため、両親は彼を学校に行かせず、遊び場に行かせることで他の子供たちとの交流を深めました。

Dを筆者[[LSH]]が初めて目にしたのは、1916年から1917年にかけて、彼がこの遊び場に通っていた時でした。Dが自身の興味を追求しながらも、他の子供たちとどのように交流を深めていたかは、非常に興味深い点です。例えば、彼は「ウィークリー・ポスト」という遊び場新聞を発行していました。[2] 彼はこの新聞を堆肥化し、編集し、タイプライターでタイプしました。この新聞は不定期に発行され、遊び場で定期的に配布されていました。

性格特性
面接を受けた親や教師は、Dの性格に欠点があるとは指摘していません。ターマン氏の指導の下、ターマン法を用いて性格評価を行ったところ、親の評価では1.93、教師の評価では1.90という結果が出ました（平均的な子供と比較した場合の中央値は3.00です）。このように、Dは親からも教師からも平均を大きく上回る性格であると評価されています。最も多く挙げられた望ましい特性は、嘘をつかないこと、一度受け入れた基準に忠実であること、正当な批判を受け入れる姿勢、利他主義、そして愛想の良さです。

精神測定
D の一般知能テストでは次の結果が示されています。

   日付 誕生日 スタンフォード陸軍アルファソーンダイクテスト
               年齢 ビネーポイント
               D（ポイント）
                           MA IQ D基準 D基準

1917年8月 7-4 13-7 184
1921年1月29日 10-11 全校合格 185 —
スーパー（フォーム5）
1922年6月 12-3 成人 106 70-80

このように、Dが知能テストにおいて平均的な子供をどれほど凌駕しているかが分かります。Dの最初のテストから5年が経過しましたが、平凡な成績に落ち込む傾向は全く見られません。7歳でIQ184を記録し、11歳でアーミーアルファテストで一流大学の大学院生の中央値を大幅に上回り、12歳でソーンダイクテストで大学1年生の中央値をはるかに上回りました。これらのスコアの妥当性は、学校の成績によって一貫して裏付けられています。

物理的測定
以下の測定は1922年5月にDが通っていた高校の体育館で行われたものである。[3]

重量（ポンド）高さ（インチ）高さ-重量係数
D 標準 D 標準 D 標準
76.0 82.8 64.0 57.7 1.19 1.44

Dの健康状態は常に良好で、両親は身体的な欠陥を一切認めていません。神経質な面では極めて安定していると評価されています。ある検査官は、彼の細身の体型を欠点と評価しました。身長は標準を大きく上回っているものの、体重は標準を下回っています。そのため、彼は非常に背が高く、細身の体型をしており、これは父親や叔父たちの特徴です。

その他の特性
娯楽。7歳の頃、Dのお気に入りの遊びはスケート、メカノ、読書、ボール遊び、作文、表計算、ソリティア、チェス、そしてあらゆる形式の数値計算でした。成長が進むにつれて、彼はこれらの娯楽のほとんどを続けましたが、次第に知的技能を必要とするゲームに傾倒していきました。彼は他の子供たちが好きで、一緒にいるのが好きです。新聞の編集をしたり、自然について教えたりすることで、子供たちとの関係を築いてきました。ただ単に目的のない感覚運動的な活動という意味での遊びは、彼には楽しめませんでした。

空想の国。4歳頃から7歳頃まで、Dは「ボーニングタウン」と名付けた空想の国に強い関心を抱いていました。彼はボーニングタウンに住まわせることに多くの時間を費やし、道路を敷設し、地形図を描き、その言語（ボルニッシュ語）を作曲・記録し、その歴史や文学を著しました。彼は数十ページに及ぶボルニッシュ語の長大な辞書を編纂しました。「ボーニングタウン」と「ボルニッシュ」という言葉の起源は不明です。Dの空想の国は、生まれることの神秘から生まれたのかもしれません。

音楽の才能。Dは数年間ピアノを習っており、音楽の数学的側面を扱う上で驚くべき能力を発揮しています。彼の楽曲のサンプルは、音楽記号の理解と、この媒体を通して解釈する能力を示しています。彼は楽器演奏の指導を受ける前から作曲をしていました。Ampicoに付属していた小冊子を読んで、作曲を決意しました。彼は自分では演奏できない曲でも作曲することができます。

図4. Dが8歳7ヶ月のときに作った作文の一部。
[この曲は「作品1、犬のダンス」、イ長調、テンポ75、モデラート、8/8拍子です。この作品は、16分音符の華やかな装飾、8分音符の3連符、各五線譜が時折元の音部記号から反対の音部記号（例えば、ト音記号からヘ音記号、またはその逆）に切り替わったり、献辞（「叔母の犬『ブルータス』に捧げます」）が挿入されたり、ピアニストへの指示（犬の行動を反映）がヘ音記号の下に表示されています。「眠る」（1小節目）、「ベルが鳴る」（2小節目）、「起き上がって吠える」（3小節目）、「走り去る」（4小節目）、「走り去って戻る」（6小節目）、「休む」（7小節目と8小節目）、「足音が聞こえる」（9小節目）、「小走りする」（10小節目の終わり）、「ボールが投げられる」と「ボールを追いかけて走り去る」（11小節目）、「ボールが止まる」 (13小節目)、「彼はそれを馬鹿にする」(14小節目)、「速歩で戻る」(15小節目)、「それを後悔する」(16小節目)、「速歩で戻る」(17小節目)。これほど複雑な手書きの楽曲にしては、記譜上の誤りはほとんど見当たらない。誤りがあったとしても、例えば三連符で八分音符ではなく四分音符を使ったり、小節に四分音符しか残っていないのに二分音符を使ったりといった単純な見落としである。

絵における形と色彩の才能。Dの色彩、デッサン、そしてデザインへの才能は、鉛筆を握れるようになった頃から際立っていました。彼のデッサン、絵画、そしてデザインは、それだけで一冊の本になるでしょう。10歳の時のオリジナル作品のサンプルを再現しました。

図5. Dさんが9歳9ヶ月のときに描いたもの。
[これは小さな鳥の絵です。くちばしはやや長く、脚はまっすぐで、目はかなり大きく、紋章に描かれた簡略化された／様式化された動物のように見えます。]

この図案化された鳥は、彼が当時「学術論文」を収めていた箱の装飾の一部です。この長方形の箱は中国風の赤色で塗られ、前面には3つの人物が描かれていました。これらは、ここに示されている図案化された鳥、図案化された卵の入った巣、そして図案化された蝶で、いずれも黄色、青、緑、赤の鮮やかな組み合わせで描かれています。

Dは色が大好きで、お気に入りのおもちゃの一つは300色のシルクボタンホール糸のサンプルフォルダーでした。8歳から9歳の間、彼は何度もその色を吟味し、様々な方法で色を分類し、美しさに点数をつけ、自分の好みに合わせて名前を変えていました。いくつか名前を挙げると、彼の色への愛着が伝わるでしょう。

斑点のある、淡い、暗い、暗くなる、緑、暗い、通常の緑、恥、青、紙、白、甘やかされた、ピンク、エプロン、青、柔らかい、ライトピンク、ボー、黄色、牧草地、美しさ、ピンク、訪問者の緑、猫、黒、エイリアン、白、最も高貴な、赤、感情、青

彼が8歳から9歳の頃によくやっていた遊びの一つは、300色のそれぞれに数値を割り当てて、それを「最高の栄誉」としてリストアップするというものでした。このコンテストでは、「最も王道の赤」がほぼ常に優勝しました。

新しい概念と新しい言葉の創造。Dは幼い頃から、辞書には載っていない概念と、それを表現する言葉の必要性を感じていました。彼はこの分野での仕事を「言葉の仕事」と呼んでいます。1916年12月の母親の以下のメモには、その例がいくつか記録されています。

夕食を食べ終えようとしていた彼は、アクトゥム・ペロプティスが痛いのでもう食べたくないと言った。彼は、アクトゥム・ペロプティス、アクトゥム・クオタトゥス、セルバロプシス、ブーバリクタは、時々奇妙な感覚を覚える体の部分だが、何の役にも立たないと説明した。また、ブーバランクシス、つまり頭痛の源と呼ばれる部分もあること、毛はヘルカドネのあたりから生えていること、ペルパレンシスは靴下が終わる部分、ボガレグスは脚とお腹がくっつく部分だと言った。彼はまた、コバリスクスまたはスメルバルーブレという別の部位の名前も挙げたが、その機能は説明されていない。定義は、それぞれの場合で彼が示した通りである。

1917年2月23日、彼の母親は次のように書いています。

それ以来、彼はこれらの場所について言及していない。彼がどこからそのような地名のアイデアを得たのかは分からないが、『水の子たち』から得たのかもしれない。おそらくボルン語の文献を参照していたのだろう。

すでに述べたボルン語の発明と分類は、Dの「語彙研究」のもう一つの例です。彼はまた、ボルン語として分類されていない数百もの単語を発明しました。彼が趣味で発明し、分類し、記録した単語の手書きの例をここに示します。

図6. Dの言語的発明の1つ。
[定義される単語は「Ob(b)iquicki(e)us」と表記されます（「e」が丸で囲まれており、おそらく後に「o」と「e」が結合されたことを示唆しています）。続く定義は次のとおりです。「Obiquickeousは立方体感覚を持つ単語です。最も重要な単語の一つです。形容詞であり、名詞でもあります。」]

ゲームの発明。Dは多くのゲームを発明しました。彼の知的能力のこの側面を示すものとして、3人用と4人用のチェッカーの設計が挙げられます。[4] Dは、これらのゲームは2人用よりも複雑であるため、より良いゲームになると考えました。Dが発明したゲームの説明と、それぞれのゲームにおける確率に関する彼の数学的計算は、何ページにもわたるでしょう。

計算力と数学的創意工夫。Dが特定の精神機能または機能群において他の機能よりも優れていると断言するのは難しい。なぜなら、彼の能力はあらゆるパフォーマンスにおいて並外れており、測定手段がなければ、どの点で平均から最もかけ離れているかを判断することはできないからだ。

しかしながら、経験の量的な側面が彼のあらゆるパフォーマンスにおいて常に非常に印象的な役割を果たしてきたことは注目に値する。色を扱う際にさえ、彼は数学に目を向け、自らの価値観を量的に捉えた。幼少期を通して、彼は数の関係性について何時間も遊び、その計算は数百ページに及ぶ。ここには、そのような作品のサンプルを、類似の資料から無作為に選び、転載した。筆者[[LSH]]は、Dが近道的な方法を練習すれば、容易に電光石火の計算者になれると確信している。12歳までに、Dは算数、代数、幾何学、三角法の大学入学要件をすべて高得点でクリアしていた。

図 7. 数字遊びをしている 7 歳の子供 D が、100 未満の数のうち最も因数の数が多い数を見つけ、それぞれの因数を数えて、96 に「最高賞」を与えています。

[この図は86から100までの数字を列挙し、因数分解した数字を示しています。彼が挙げた当選数字は、96（因数6）、48（因数5）、24（因数4）、16（因数4）です。彼は「当選」数字を、実際の位数（1位、2位、3位、4位）ではなく、それらを表す素数の順序（2が1位、3が2位、5が3位、7が4位）でランク付けしたようです。さらに、96と16の左側に「HC F」と「L CM」という注釈がそれぞれ付いており、これは「当選」数字の因数の「最大公約数」と「最小公倍数」を示していると考えられます。

分類と図表化への傾向。経験データを分類することは、常にDの主要な関心事の一つであった。そのような図表の一つは、様々な物語や詩の品詞を表にしたものである。[5] 図8は、鳥類の再分類に関する多くのページから抜粋した一例である。「正式学名」というキャプションは、Dが現在鳥類学者が認めている学名よりも優れていると考えた学名を表している。彼が行った単語、数字、色、音符、物体などの分類は、膨大な量の書籍になるほどである。彼は意味を明確にしたり、凝縮したりするために、しばしば図表を作成する。

図8. Dの分類のサンプル
[第1部/全2部、第1～3列]

1918 年の夏に観察された鳥の分類。1919
年 2 月に分類されました。「正式学名」は D— によって与えられた改良名です。

発見名属名または学名
（一般名） [種名] など

トウヒチョウ属 Erythopthalmus
X シロエリトウヒチョウ亜種 E. Alleni
X ミドリヒメドリ ” 属 Oreospiza
X アオジ科 Caerulea
ヒメホオジロ ” Cyanea
X ヒバリ ” Ciris
X ヒバリ ” Calamospiza
Melanocorys
ツバメ ” Erythrogastra * キバシリ
属 Iridoprocne
アカフサタイランチョウ属 Olivacea
ムシクイ科 Mniotiltidae
クロムシクイ
属 Varia * キイロムシクイ属
Astiva * ハシブトミソサザイ属 Cistothorus * アカハラゴジュウカラ属 Canadensis 図8. Dの分類のサンプル
[2/2、列1～4（「学名」の繰り返し）]。

学名固有学名等しい

エリュソフタルムス・ピピロ・エリス。 **?
E. アレニ P. レウコフタルムス ***
オレオスピザピピロ **?
カエルレアシアネア ***
シアネアカエルレア ***
シリスピクトゥス **?
Calamospiza Melanocorys Melanospiza Leucoptera ***
Erythrogastra Leucurus ***
Iridoprocne Hirundo ***
Olivacea Erythropthalmus Yes
Mniotiltidae Dendroicidae *? ヴァリア・ストリアータ*?
Astiva Xantho または Auro Yes
Cistothorus Telmatotytes ?
Canadensis Borealis はい
[前のコラムはありません] Erythrogastra **?

科学への興味。10歳になる頃には、Dの関心は科学に集中し、それはずっと続きました。蛾や鳥などの分類や、それらのライフサイクルに関する観察は「記念碑的」です。図9に示すように、これらの観察記録は数多く存在します。

図9. Dの観察記録の1つ。鳥類のライフサイクル。
[ここでは、鳥の種類が縦に並んでおり、1 年の月が横に並べられ、各月の下に 1 日、15 日、最終日が、場合によっては 10 日と 20 日も記載されています。種には、次のものが含まれます。カイツブリ、ミミカイツブリ、マキカイツブリ、アビ、ハクセキレイ、アビ、ツノメドリ、ウミガラス、ウミガラス、オシドリ、ハト、トウゾクカモメ、ヤブカモメ、寄生カモメ、エナガカモメ、アフリカゾウカモメ、ミユビカモメ、シロカモメ、アイスランドカモメ、クムリカモメ、クロカモメ、ニシカモメ、ハジロカモメ、ガビチョウ、クスカモメボナパルトカモメ、ヒメカモメ、サビンカモメ、カモメクジラ、カスピ海アジサシ、ヒレアジサシ、カボットアジサシ、トルドーアジサシ、フォースターアジサシ、コモンアジサシ、ホッキョクアジサシ、ベニアジサシ、コシジサシ、ハイイロアジサシ、ハイイロアジサシ、クロアジサシ。それぞれの鳥の名前の右側には、季節に対応する行が1つまたは複数あります。

図10と11は、彼の物理科学への関心を如実に表しています。これらは彼のノートから抜粋したもので、彼が自発的に思いつき、実験的に解決を試みた問題を記述しています。「画鋲の軌道を決定する」ための一連の実験の間、「家は解決を試みる際に使われた画鋲でいっぱいだった」と記されています。

図10. Dが1921年3月28日に11歳1か月のときに「楽しみのために」作成した作品のコピー。
問題: 「線 E#R#R と E#L#R に沿った点 P#S# の極 R に焦点を合わせた 2 つの目 E#R# と E#L# から見た指 F の見え方を決定します。」

[解決の図]

Rを通り、平面PL // を眼の平面まで通す。E
#L#（E#R#よりもFに近い）からFへ線を引き、
PLをOで切る。E#R#Oを描き、Fを通り、平面PL // を通り、
E#R#OをAで横切る。Aを通り、F’ // Fを通す。

F’ と F は、E#R# と E#L# に対する F の位置です。

D.
したがって、他の 2 つの目は F と F” の位置で F を見ることが示されます。

.’. R に焦点を合わせた 4 つの目は、F を F、F、F’、F” として見ます。

D.
図11. 鋲の軌跡。Dが11歳の時に作った作品。
議論

ゴムバンドで他の鋲と接続された、解放された鋲 T の進路を決定する方法。

A. 図1.

[点 T、T’、帯 B、および光線 L を含む図]

バンドBでタックT’に接続すると、
T[,] T'[,]またはLを描きます。
解放されたTはLに沿って移動します。答えてください。

B. 図2。

[点 T、T’、T”、帯 B、B’、および光線 L を含む図]

2本のバンドBとB’で2本のタックT’とT”を接続した場合。
答え: Lに沿って、T’とTTT”の二等分線が引かれます。

C. 図3。

[点 T、T’、T”、帯 B、および光線 L を含む図]

Bと同じですが、バンドBは1つだけです。
答えはBと同じです。

D. 図4。

[点 T、T#1#、T’、T”、および光線 L を含む図]

3本のタックに任意の数のバンドで接続する場合、
T’T#1#を描き、BおよびCと同様に扱います。

D.
学校の歴史
9歳の誕生日の翌年9月、Dは中学校に入学し、正式な教育を受け始めました。10歳の誕生日の翌年秋、彼は高等学校に入学し、12歳で卒業しました。優秀な成績により、2つの奨学金を獲得しました。

彼は12歳6ヶ月（1922～1923年）で東部の大規模大学に入学し、在学中は優秀な成績を収めました。幼少期と知的障害による様々な困難にもかかわらず、Dが人脈を築く手段を模索し続けたことは、大変興味深いことです。大学新入生の平均年齢が18歳を超えている現状において、12歳の少年が大学スポーツで成功を収める方法を計画するのは容易ではありませんが、Dにとってはそれほど難しい問題ではありませんでした。彼は、他の条件が同じであれば体重が軽い方が有利となる新入生ボートの舵手のポジションに立候補しました。

彼は1926年、16歳2ヶ月でファイ・ベータ・カッパ優等で大学を卒業しました。当時、彼は科学分野でのキャリアを志していました。

編集者の補足
Dは化学の分野で優秀な成績で大学院課程を修了しました。彼は工業化学者となり、映画産業の研究段階で重要な地位を占めました。1938年9月に亡くなったとの知らせが届きました。

[1] この子供については、1926年に出版された『Gifted Children』の第9章で詳しく記述されており、本書の前半部分は同章から引用されている。後半には、著者の1924年の原稿から抜粋した追加事項と、編集上の追加事項がいくつか記載されている。

[2] この論文のページの複製が著者の著書『Gifted Children』（マクミラン社、ニューヨーク、1926年）の244ページに掲載されています。

[3] 1926年3月16日、Dは16歳で、身長71.5インチ、体重は裸で115ポンドだったと記録されている。編集者

[4] 『Gifted Children』246-247ページを参照。

[5]同上、245ページ。

第8章子供E
E子は初めて目撃されたとき、8歳4ヶ月の男の子でした。彼は1908年6月17日に生まれ、最初の心理測定は1916年11月4日に行われました。彼と知り合うに至った経緯は以下の通りです。

コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジでは、障害児の心理学と治療を研究しており、授業で実演するために、非常に優れた知能を持つ子供が求められていました。[1] Eは優れた学業成績を理由に推薦されました。両親の同意を得て、約30人の生徒の前で心理検査が行われました。

もちろん、これは科学的な記録のために知能検査を行う理想的な状況ではありませんでした。観客は子供の成績を低く評価する傾向があると想定されるため、この原因による誤差は、子供を実際よりも特別でない人物に見せてしまう方向に働くでしょう。もちろん、このような驚異的な記録が作られようとしていることを事前に知る者は誰もいませんでした。もしこのような異例の結果が予想されていたら、この子供はより好ましい実験室環境で検査を受けさせられていたでしょう。[2] この検査の詳細については、[本章]の「知能測定」の項を参照してください。

家族背景
Eの父方の親族についてはほとんど何も知られていない。彼の父親は物心つく前に親族と別れた。

Eの母方の祖先については、かなり完全な系図記録が残っている。[3] 1650年以前に、母親の姓を名乗る人物が5人ニューイングランドに定住した。これらはおそらく互いに血縁関係にあったと思われる。Eの直系の祖先は1639年に初めてニューイングランドに現れ、マサチューセッツ州ケンブリッジに定住した。この一族は、ニューイングランドの系図に記録されている6世代で大きな功績を挙げた。アメリカに住んだ最初の祖先の息子の1人は王室顧問官で、当時ニューイングランドで最も偉大な商人だった。孫の1人はマサチューセッツ州の、後にニュージャージー州の知事であり、学問の後援者でもあった。曾孫はノバスコシア州の最高裁判所長官および副知事だった。玄孫はノバスコシア州の王室顧問官だった。彼の子供のうち数人は再びイギリスに定住し、そのうちの1人の息子は優秀な海軍士官で、英国海軍で少将の階級に達した。これらの系図記録、およびこの家族と結婚したニューイングランドの家族の他の記録は、最新化されていません。

母方の姓は、イングランドの記録に1176年頃に初めて登場し、明らかにノルマン・フレンチに由来する。Eの母親の旧姓の中間部分の由来となった遠い男性の祖先[4]は、1753年3月11日、ロードアイランド州プロビデンスで生まれた。彼は、アメリカ初期植民地開拓者の子孫である。彼は1773年にロードアイランド大学（現在のブラウン大学）を卒業し、後にペンシルベニア大学で医学の学位を取得した。1783年にブラウン大学の薬物学および植物学の教授に任命された。1819年には、副会長を務めていたロードアイランド医師会から、米国薬局方を策定する会議の代表に選出された。彼はロードアイランド家事奨励協会の組織と議事運営に積極的に参加した。 1824年、彼は息子のウィリアムと共に『農夫の手引き』を出版した。これは「農耕と園芸に関する包括的な著作」である。彼はアメリカ芸術科学アカデミー紀要に寄稿し、植物学に関する数多くの講演を行った。81歳で亡くなったが、子孫の中には多くの学識ある職業に就く人々が残された。

父。Eの父は、大学在学中にラテン語劇をプロデュースし、ボストンの劇場で上演された。大学卒業後は教育問題に強い関心を持ち続け、ボストンに保険専門図書館を設立した。同図書館は現在、世界中で参考図書館として利用されている。現在は[[1939]]実業に従事し、数冊の著書を執筆、保険に関する大学講師を務め、市の重要委員会にも多数参加している。彼が独力で努力し、複雑な知識分野で名誉ある地位にまで上り詰めたという事実から、並外れた知的才能が窺える。Eが生まれた時、父は45歳であった。

母親。E の母親は資格を持った医師であり、細菌学の専門家でした。彼女は数年間、ニューヨーク市の市当局のひとつで細菌学者として働いていました。息子が生まれると、彼女は息子の教育と福祉に多大な注意を払い、発育の記録をつけ、健康を管理し、教師として活動しました。彼女は息子に付き添って学校に行き、時には一緒に授業に登録したり、自らも息子の教育に役立つよう授業を受けたりしました。彼女は息子の正式な教育プログラムに並々ならぬ注意を払い、彼とともに数多くの課外知的活動を育みました。E の大学時代、二人はキャンパスで一緒にいる姿がよく見られました。

初期の歴史 [5]
Eは両親にとって4番目の子供で、彼より前に3人の娘が生まれましたが、全員亡くなりました。出産は難産で、哺乳瓶で育てられました。彼が生まれた当時、両親は共に中年でした。彼は生後8ヶ月で最初の歯（側切歯）が生え、13ヶ月で歩き始めました。

Eは2歳になるまで一言も話せませんでした。その後、話し始め、3歳になる前には『ピーターラビット』などの絵本を読めるようになりました。彼との会話は、ドイツ語、フランス語、イタリア語、英語で平等に行われました。話し始めると、Eはこれら4か国語で、知っている単語をすべて話すことができました。

健康状態。Eは幼少期から非常に健康です。麻疹と時折の消化不良を除けば、これまで何の障害も病気もありません。風邪もほとんどひきません。

身体測定値。以下に示す数値は、 Eと同じ身長の8歳4ヶ月の男児の平均身長です。この年齢の男児の平均身長は49.7インチです。ここでEについて示されている測定値は、彼が当時通っていた学校の体育館の記録から転記したものです。

子供E 1916年10月30日 8歳4ヶ月身長54.3インチの測定値の平均
体重 89.3ポンド 70.5ポンド
身長 54.3インチ 54.3ポンド
胸囲 31.8インチ 25.6インチ
胸囲
（拡張時） 32.4インチ 26.8インチ
肺活量 100立方インチ 112.0立方インチ
右前腕の筋力
30.9ポンド 39.7ポンド
左前腕の筋力
22.0ポンド 37.5ポンド

このように、E は肺活量と前腕の強さは劣るものの、同年代の少年の平均よりもかなり大きいことがわかります。

その他の特徴。Eは整った、はっきりとした顔立ちをしている。彼はいかなる種類の運動も好きではないが、水泳、ダンス、乗馬などの特別な指導を受けている。彼は11時間睡眠し、ベッドに入るとすぐに眠りにつく。

学業成績
Eは3歳から5歳まで幼稚園に通っていました。5歳から6歳までは、学校制度の都合により1年生には入学できませんでした。6歳から7歳までは、学年制のないオープンスクールに通い、2年生から4年生までの学習をしました。7歳から8歳までは、通常の学校の4年生で、筆者が初めて観察した8歳の時点では6年生でした。

こうして彼は、年齢基準に基づく学校の成績では3年早められたが、精神年齢に基づく学校の成績では依然として3年遅れていた。（ターマンは、優秀な生徒は精神年齢に基づく学校の成績ではほぼ例外なく遅れているという事実を特に指摘している。）彼の母親は、Eが当時、家庭教師の指導の下、7年生の学習と8年生の学習のほぼすべてをカバーしていたと述べている。この最初の報告書に先立つ最後の報告書における彼の成績は以下の通りであった（最高評価は1、最低評価は4）。

礼儀作法 1 作文 2 習字 3
速達性 1 文法または工業技術 1 [7]
システム 1 言語 2 美術 4 [8]
綴り 2 数学 3 [6] 音楽 2
読解または地理 1 体育
文学 1 歴史 1 教育 4
理科 1

E は、通常の学校の勉強に加えて、8 歳になるまでに、家庭教師または母親と一緒に、言語と数学の次の特別学習をしていました。

数学: 代数(方程式まで)、幾何学。

ラテン語: 4 つの変化形の部分的な知識 (
直接的かつ非公式な方法で教育を受けており、簡単なラテン語を読みます)。

ギリシャ語: 5 歳から 6 歳の間に、天文図から自分でアルファベットを解き明かした。

フランス語：普通の学校での約2年間に相当します。

ドイツ語：普通の会話。

スペイン語: 母親と一緒に授業に出席し、読んで理解できる。

イタリア語: 読解力と簡単な会話ができる。

ポルトガル語:彼自身が登録できなかったため、コロンビアサマースクールのこのコースを受講するように母親に頼みました。

ヘブライ語: 始まり。

アングロサクソン：始まり。

天文学: 彼はマクレディの星座をすべて解明し
、この分野に非常に大きな関心を示しています。

この冬のある晩、Eは双子座の近くに新しい惑星があることに気づきました
。彼は土星だと言いましたが、母親は
火星だと思っていました。Eは家に帰り、星図から位置を計算し
、それが土星であることを知りました。

その他: 彼は、どこにいても自然に大きな興味を持っており、
すでにアプガーを賢く使うことができます。

彼の文章力は他の才能に比べると劣っている。書くのが非常に遅いため、ほとんどの「宿題」を速記者に口述している。

学校の教科の中で彼が最も興味を持っているのは歴史です。

精神測定
1916 年 11 月にコロンビア大学ティーチャーズカレッジで E が初めてテストされたとき、子供の精神レベルの判定にビネ-シモン測定尺度
のスタンフォード改訂版が使用されました。

一般知能。検査官[[LSH]]は「ボール・イン・ザ・フィールド」テストから始めました。Eはすぐに優れた解答を出し、彼の知能の質を予備的に知ることができました。検査官はすぐに12歳児レベルの知能テストに進みました。Eは12歳児レベルのテストをすべて容易に合格し、優れた解答を示しました。検査官は12歳児レベルから上級成人レベルまで、すべての上位レベルへと進みました。これは当然ながら長時間の検査であり、Eの実際の年齢を考慮すると、スケールの上限範囲全体をカバーできると判断されたため、2回に分けてテストを実施するのが最善と判断されました。そのため、検査はそれぞれ約50分の2回のテストで実施されました。Eの最終記録によると、彼のスケール上の測定値は以下のとおりです。

レベル 1歳
から7歳年月

彼の実年齢は8歳4ヶ月、精神年齢は15歳7ヶ月なので、IQは187です。知能分布曲線上では、彼は標準値から確率誤差（11PE）の11倍離れた位置におり、これは100万人以上の子供のうちたった一人が占める割合です。彼が平均から優位の方向に離れているのは、白痴が平均から劣位の方向に離れているのと同じくらいです。

Eの成績を分析すると、彼は言葉の正確な使い方と言葉の微妙なニュアンスの違いを非常に正確に理解していたことがわかります。語彙テストでは、100語中64語の意味を正しく答えました。つまり、彼の語彙数は11,520語です。平均的な成人の得点は65語です。したがって、彼はこの平均的な成人のテストで得点をわずかに逃しました。彼の定義の例は次のとおりです。

焦げ—高熱にさらされたときに起こる現象。
地震—意図しない動きの一種。
散歩—楽しみのために行われる散歩。
神経—感じること—たとえば、寒さ。
威厳—王に呼びかけるときに使われる言葉—陛下。
火星—惑星。
奇妙さ—ほかの人は誰もやらないことを自分が行うこと。
モザイク—たくさんの小さな大理石の破片で作られた絵。
嘆き—非常に悲しむこと。
容認—自分が嫌いなことを他の人にさせること。
蓮—花の一種。
ハルピュイア—ウェルギリウスに登場する半鳥半女の一種。
沼地—湿地の一種。
俗人—聖職者ではない。
龍涎香—クジラから取れる。
わら—穀類の茎。
講義—聴衆に何かについて非常に長い話をする人
。

Eはまた、抽象的な概念を理解し、表現し、記号を扱う能力においても驚異的な能力を持っています。彼は平均的な成人における抽象概念の違いを次のように示しました。

a —怠惰と無為。怠惰とは働きたくないことであり、無為とはしばらく働けないことである。

b —進化と革命。進化とは物事を
最初から作り出すことであり、革命とは物事を変えることです。

c —貧困と悲惨さ。貧困とは何も持っていない状態であり、
悲惨さとは誰かに侮辱されたときに感じる感情です。

d — 人格と評判。人格とはその人の本当の姿であり、評判とは周囲の人がその人についてどう思っているかです。

Eは時計の針を3回、それぞれ1分以内で、全く間違いなく逆転させることに成功しました。「生命の価値については様々な意見が述べられてきた」という冒頭の文章を、優れた成人と同等の精度で再現することができました。また、XIV, 5の暗算問題3問を、それぞれ1分以内で、全く間違いなく解きました。これらのパフォーマンスは、記号や抽象概念に対する彼の早熟な能力を如実に示しています。

彼の注意力、集中力、そして継続的な努力能力は、30人の成人が集まる教室で、5桁の数字を3回中2回、全く間違えずに逆順に復唱できたという事実からも明らかです。順方向に復唱した数字の記憶スパンは少なくとも8桁です（8桁を超える数字は試されていません）。

試験中、彼は恥ずかしがったり、「ひけらかす」傾向を見せたりはしなかった。彼は注意深く、興味を持ち、目の前の課題に厳格に集中していた。試験に失敗した時は必ずそれを察知し、非常にためらいながら諦めた。例えば、彼はXVIII,6の問題を時間内に解くことができなかったが、その内容を頭の中に留め、問題を解くまで粘り強く追い続けた。解答を終えた後、より良い形に書き直すことも何度かあった。要するに、彼はビネーが最終的に知的能力の兆候として挙げたすべての特性、すなわち(1)与えられた方向性を設定し維持する能力、(2)望ましい結果を得るために適応する能力、そして(3)自己批判の力、を驚くほどのレベルで体現していたのである。

特別テスト。シーショアが説明した手順に従い、彼が推奨したフォークセットを用いて、Eは音程弁別能力をテストされた。フォークの全シリーズを用いて7回の試行が行われた。彼の記録は以下の通りで、##は正解、—は誤答を意味する。

                 振動の違い
         30 23 17 12 8 5 3 2 1 .5

シリーズ
1 ## ## ## ## ## ## ## ## ## ## ##
2 ## ## — ## ## ## ## ## — —
3 ## ## ## ## ## — ## — — ##
4 ## ## ## ## ## — ## — ## —
5 ## ## ## ## ## ## ## ## — —
6 ## ## ## ## ## — ## ## — ## ## —
7 ## ## ## ## ## — ## — ## ##

したがって、彼の音程弁別閾値は5振動以下と思われ、より完全な検査が可能であれば、おそらく3振動程度まで下がると判明するだろう。これはシーショアの基準からすると非常に良好な記録である。

Eはケント＝ロザノフ語リストの最初の50語に対して自由連想を行った。刺激語と反応語はともに口頭で与えられた。刺激語と反応語は以下の通りである。

刺激反応刺激反応刺激反応テーブル夕食滑らかな表面針スリム暗い夜命令軍隊赤色音楽柔らかい椅子クッション睡眠速い病気致命的甘い砂糖怒り病人背が高い笛を吹いたカーペットバガー深海女性女性少女かわいい柔らかいソファ冷たい石炭高い山夕食を食べる遅い電車働く人々山雪を頂いた願望私酸っぱいレモン家レンガ川ハドソン地球大きな黒い犬白い色トラブル素晴らしい羊肉牛肉美しいドレス兵士勇敢な快適さあなたの窓ガラスキャベツ緑の手汚れたざらざらした表面硬い表面背の低い男性市民米国鷲俊敏な果物オレンジ足裸腹痛蝶蛾クモ黒

Eはこれらの答えをいくつか挙げた後、すぐにその理由を説明した。例えば、「カーペットバガー」は「南北戦争の歴史」と関係があると説明した。「マトン」に対して「ビーフ」と答えた後、彼は微笑んで「冗談でしょ？」と言った。なぜ冗談だと思うのかと聞かれると、彼は「そんな答えをする人はほとんどいないと思う」と答えた。テストの後、「マトン」に対して1000人中97人が「ビーフ」と答えたと聞くと、彼はすぐに「10%だ。そんなに多くないな」と言った。

時間の都合上、Eにこのテストで通常出題される100語の完全なリストを提供することは不可能でした。50語を基準に計算すると、回答の78%はケント＝ロザノフの意味で「一般的な回答」であり、これは通常10歳を過ぎるまでは子供に示されない一般的な回答の数です。彼の「コミュニティの中央値」（年齢別に標準化されていない指標）は1.4%です。

Eさんはピントナー版ノックスキューブテストを受け、ピントナーが作成した12行中11行を正解しました。16歳のEさんの平均記録はわずか8行で、これはこのテストが標準化されている中で最高レベルです。

通常の「タッピング」テストでは、右手のスタイラスペンで1分間連続してタップしました。記録はわずか239回で、8歳児の平均記録よりも低いものでした。

AEIRLP の文字を使って単語を作るのに 3 分を与えられた
E は、a、rip、pie、lie、ale を作りました。

彼はステンキスト・コンストラクション・ボックスIIのピースを30分で組み立てるよう指示されたが、どのピースも組み立てることができなかった。箱の端から始め、各材料セットを順番に調べ、無差別に組み立てようと試み、元に戻し、次の材料セットへと進んだ。彼は「どれも組み立てられないようだ。それぞれのピースが何に使われているのか調べることしかできないようだ」と述べた。彼は様々なピースセットが「ネズミ捕り」「錠前」「ベル」などであることは認識していたが、組み立てという点では0点だった。20分が経過した時点で彼は諦め、材料から目を離した。

工作テストの成績とそれに対する彼のコメントを、技術科と美術科の成績と比較するのは興味深い点です。Eは技術科で最高の評価を得ています。なぜなら、彼はプロセスに対する鋭い洞察力を持ち、機構の組み立て方や操作方法を明確かつ詳細に説明できるからです。しかし、彼は自分の指示を実行することができません。例えば、彼はボートの作り方を正確に説明できますが、自分でボートを作ることはできません。このように、「構成能力」と「手先の器用さ」の間には興味深い違いが見られます。同様に、美術科では、Eは装飾計画について多くのアイデアを持っていますが、それを実際に手で実現することができません。

社会習慣、嗜好など
Eは遊ぶのが好きではなく、強いられない限り決して遊びません。彼は他の子供たちに対して、とても冷淡で従順な態度をとります。彼の主な娯楽は読書で、8歳の時のお気に入りの本は『アイヴァンホー』です。この年齢では趣味はありません。1916年の春、慎重かつ思慮深い準備を経て、彼は米国聖公会で堅信礼を受けました。彼の夢は聖職者になること、そして宣教師になることです。人生で一番楽しいことは何かと聞かれると、彼は「想像上の国の統計データを見ること」と答えました。その国は金星にあります。そこには人間が住み、私たちの国と同じように海軍があります。Eは自分の興味についてあまり情報を提供しません。これらの項目はすべて、質問によって引き出さなければなりませんでした。

その後の精神的測定
1920年の春、Eはコロンビア大学入学のためのソーンダイク新入生精神テストを受けた。コロンビア大学入学担当部長からの公式文書には、「新入生テストで、彼はコロンビア大学に入学した483名のうち2位だった」と記されている。彼は当時12歳0ヶ月で、他の受験者の平均年齢は約18歳だった。

1921年9月29日、Eは精神発達を記録するため、陸軍アルファ（フォーム5および6、試験官LSH）による試験を受けた。アルファ（フォーム5）では194点を獲得し、いくつかのテストは制限時間内にエラーなく完了した。同日午後に続いて受験したフォーム6では201点を獲得した。このフォームでも、いくつかのテストは制限時間の約3分の2でエラーなく完了した。アルファの採点方法には時間ボーナスがないため、これは正式な採点には考慮されない。

1927年4月、筆者[[LSH]] Eの依頼により、IER知能尺度CAVDレベルMQの検査を受けた。この一連の検査については、最近の出版物[9]に記載されている。簡単に言えば、この検査が今回の目的のために選ばれたのは、大学卒業生の中でも優秀な生徒の知能を定量的に概算できる最も徹底的な方法であるためである。

Eのこのテスト（レベルMQ）の得点は441点でした。成人の平均得点はまだ不明ですが、一流の専門学校を卒業した大学卒業生の中央値は415点で、上位四分位点は421点です。大学卒業生のこれまでの最高得点は440点前後です。[10]

このように、Eは一流専門学校の卒業生と比較してPEプラス4を加算した割合となり、これまでテストを受けたどのグループよりも優秀な頭脳を持つグループにランクインしています。これらのグループには、それぞれ現存する最高の知性を持つ人材が含まれていると考えられます。比較対象となるグループは、もちろんEよりも年上です。中には平均年齢が30歳を超えているグループもありますが、全員が20歳を超えています。これらのグループと比較すると、Eはテストを受けた時点で18歳9ヶ月でした。他の条件が同じであれば、知的環境で過ごした年数は、長生きした人々に有利な結果にある程度影響を与えると考えられます。

IERスケールの441点は、より広く知られているソーンダイク大学新入生テストの約116点に相当します。大学卒業生の上位1%は、後者のテストで108点以上のスコアを獲得しています。したがって、Eは大学卒業生の上位1%のうち少なくとも4分の1に入ることは間違いありません。[[Eは、この時点で大学新入生の平均年齢であったことに留意してください。]]

8歳のEは、スタンフォード・ビネー法による一般知能指数（PE）において、8歳児の一般性と比較してプラス11と評価されました。その後の測定では、18歳児の一般性と比較して、ほぼ同等の水準と評価されたと考えられます。これは、厳選された大学卒業生のグループと比較して、彼の水準がプラス4.3であるためです。

Eは18歳で、知的には成熟していた、あるいはほぼ成熟していたと言えるでしょう。しかしながら、高校生の知能の発達に関する最近の研究結果を考慮すると、この年齢で彼が内面的成長による力の蓄積の限界に達しているとは断言できません。[11]

その後の物理的測定
1921年9月29日、Eの身体測定値は次の通りでした。

身長64.2インチ、
座高31.7インチ、
体重（夏服）166ポンド

このころ、彼の健康状態は極めて良好で、実際、いかなる深刻な病気にもかかったことがありませんでした。

Eは1926年10月に再び身長を測られた。この頃にはおそらく身長は最高に達していたと思われる。当時、彼の年齢は18歳4ヶ月だった。彼は依然として非常に健康で、この間の5年間で唯一患った病気は「軽い猩紅熱」であった。この時の測定値は以下の通りであった。

身長6フィート1インチ、
体重（裸）194.75ポンド

後期の学術記録
1917年の春、Eはニューヨーク市のホレス・マン・スクールで6年生、7年生、8年生、9年生の課程を修了しました。当時彼はわずか9歳でした。その後、ニューヨーク市のフレンズ神学校に進学し、1920年の春、優秀な成績と追加単位を得て、11歳10ヶ月で同校の高等学校を卒業しました。

この頃、Eはハーバード大学入学委員会（CEB）の総合試験にも合格していました。筆者は、ハーバード大学当局からの公式文書でこの旨の声明を確認しました。Eの母方の先祖はハーバード大学に在籍していました（記録によると、そのうちの一人は18歳でハーバード大学を卒業しています）。しかし、Eはコロンビア大学への進学を希望し、1920年度の志願者とともに知能検査を受ける許可を得ました。彼は1920年度の新入生とともにコロンビア大学に入学し、学士学位取得に向けて14ポイントの単位を前払いしました。

1921年6月1日、Eが13歳になる直前の学業成績に関する公式記録が手元にある。当時、彼はコロンビア大学で学士課程の単位を46単位取得していた。1年生の時は32単位を取得し、2科目を除いて常にBの成績を維持していた。体育はC、現代文明は1学期目でAだった。[12]

Eは1921年の夏期講習にコロンビア大学で出席し、5単位を取得してすべてA評価を受け、1921年9月には2年生の最低単位数を大幅に上回る2年生になっていた。大学入学のための総合試験に合格しただけでなく、三角法、立体幾何学、化学、物理学の試験にも合格しており、この時13歳3ヶ月であった。

課外活動
Eは当然のことながら、非常に若いため目立つ新入生でした。そして、規定のネクタイの着用を拒否したため、2年生からいじめを受けました。ニューヨークのある新聞は、いじめを受けた彼の行動について次のように評しました。

彼はそれでもなお、自分がまともな人間であることを証明した。まず、自らが戦利品として翻弄されるような争いを引き起こし、次に、傷を恨みの種にするのではなく、それを誇示した。彼は優れたスポーツマンであり、優れた学者でもある。その両方を兼ね備えているからこそ、彼は大成するはずだ。

E は 1921 年に上演されたクラス劇にも参加し、ユーモラスにも自分自身の真似をすることに同意しました。

8歳の頃と変わらず、この頃の彼にとって肉体労働はもはや魅力のないものだった。やる気さえあれば手と材料を使って作業ができることは、自由債券運動にまつわるある出来事から伺える。彼の教師の話によると、Eは自分の債券の代金を払いたくてゼリーを作り、とろけるほど美味しいゼリーができるまで努力を重ね、それを指定された用途で販売したという。

近年、E は探偵小説に強い興味を持つようになった。

教師のコメント
Eの教師からの過去5年間のコメントは、彼らの推定値を示しています。[[1921]]

通常の授業はとても簡単だったので、彼はいくつかの科目、特に英語と歴史において、授業外でもかなりの量のボランティア活動を成し遂げました。

他の学生との素晴らしい交流会。

毎週の彼の訪問は楽しみであり、楽しみでもありました。そして、私が声を出して読んだラテン語や著者の言葉を、英語を話さずに理解する彼の能力は並外れたものでした。

科学、特に理論の分野で非常に注目すべき業績を残した。

私は彼が大学で素晴らしい学業成績を残すと予想しています。

彼に教えるという仕事に携われたことは私にとって光栄なことだと思っています
。

彼はラテン語の力を持っており、彼より10歳年上の人間ではほとんどその力
を誇ることができない。

学校の利益のために献身的な姿勢を示しました。

1921年までの概要
Eが初めて知能検査を受けてから5年が経ちましたが、彼は平凡な成績に落ち込む傾向は全く見られません。才能は衰えず、知能検査では優秀な成績を維持しています。成績に関しては、この期間に小学校6年生から大学2年生までの半分を合格しました。この子が生まれた頃に生まれ、彼がIQ187だった頃にIQ100だった全国の平均的な子供たちは、今では小学校7年生です。

Eは今も聖職者になり、宣教師として海外へ出たいと願っています。そのために、特に歴史、言語、人類学に興味を持っています。

人間の知能が標準からどの程度まで優位性へと変化し得るかは、興味深い理論的問題です。この子供の事例が記録に残されたのは、このような事例が、現在の人類における多様性の限界に極めて近い可能性を示していると考えられるためです。

8歳の時点で、彼のIQはPEプラス11でした（ターマンによれば、1PEはIQ8に相当します[13]）。PE5を超える事例が発生する確率は通常低いと考えられています。おそらく、人間の知能の範囲は、確率から推測できるよりもはるかに広いのでしょう。

この子の才能についての最初の報道以来、読者から「prodigious（驚異的）」という言葉がどのような意味で使われているのかという質問が時折寄せられてきました。この言葉は辞書的な意味で「素晴らしい」「並外れた」という意味で使われていました。

これらの報告書は、実施されている教育方針を是認する意図も、是認しない意図もありません。知能指数11の児童に対する教育的対応がどうあるべきか、誰が知っているでしょうか。唯一の目的は、理論上発生する可能性がほぼゼロであるほど極端な逸脱の特定と発達を記録することです。

最終的な学業成績
1923年6月、Eはコロンビア大学を卒業し、文学士号を取得しました。彼は一般優等生、ファイ・ベータ・カッパ優等生、そして宗教と学習を促進する協会が「指定されたテーマに関する説教形式の最優秀エッセイ」に授与するイングリッシュ・セミナリー賞を受賞しました。卒業した時、彼は15歳の誕生日まであと11日でした。彼は14歳でファイ・ベータ・カッパに選出されました。おそらく同組織に選出された最年少の人物でしょう。

Eは修士号取得に必要な単位（8点）を超過して卒業しました。修士号は1924年6月に授与されました。当時彼はまだ16歳にもなっていませんでしたが、取得に必要な十分な学習成果を既に達成していました。彼は16歳になる前に博士号取得のための入学手続きを済ませ、18歳9ヶ月になるまでに、博士論文の完成を除く博士号取得に必要な要件をほぼ全て達成しました。当時、歴史学分野の博士論文のテーマが承認され、Eはその論文の執筆に取り組んでいました。

1926年10月（18歳4ヶ月）、Eは自ら選んだ神学校で聖職者になるための専門的な勉強を始めました。15歳から神学校で特別な仕事をしていました。16歳からは市内の教会で信徒朗読者として祈りを朗読しており、当時は助祭の叙階候補者でしたが、21歳の誕生日を迎える前に叙階されることはありませんでした。

Eの最初の報告書には、彼が5歳になる前に聖職者になることを決意していたことが記されています。そして、その目標に向けた彼の職業訓練は1929年に完了する見込みでした。

図12. Eからの覚書
専門課程は1929年に終了する予定です。

私が現在取り組んでいる論文の主題は、確実に承認され、出版されています（1925 年 6 月決定）。その他の要件は実質的に完了しています。

エジプトのアポロニウス（ディオケテス？）（紀元前3世紀エジプト史、1923年）

プリニウスの手紙の依頼を受けて作業（1924-25年）

現在ギリシャのパピルスを読んでいます。

近代ヨーロッパ史の[判読不能]を取得し、アイルランド憲法史の研究に取り組んだ（1924-1925年）。

Eの研究
E は 10 歳のとき、モーセ五書に関連して独自の貢献を果たし、エルサレムの東洋研究協会の会員になりました。

E は 13 歳のとき、研究目的で初めてオックスフォード大学のボドリアン図書館に入館しました。

1923 年に E は修士論文「
エジプトの司教アポロニウス」を発表しました。これは紀元前 3 世紀のエジプトの歴史に関するもので
、コロンビア大学図書館に保管されています。

E はまた、プリニウスの手紙の順序について (1924 ～ 1925 年)、アイルランドの憲法史について (1924 ～ 1925 年) 研究し、1926 年と 1927 年にはギリシャのパピルスを読んでいました。

博士号取得要件の一部として提出された彼の論文の主題は「ビザンチン帝国エジプトの封建領地」と報告された。[14]

開発の概要
1916 年から 1927 年までの E の成長の概要は、表 [下記] に示されていますが、8 歳の時点で顕著に表れていた精神力と体格の両面における優れた能力が、成長が終了しても維持されていることが明確に示されています。

                              児童E私立学校の規範
                                                  [15]    出生証明書    と病院の記録による

と、1908年6月17日生まれ。

1916年11月4日
身長 54.3インチ 49.5インチ
体重 89.3ポンド 54.2ポンド
知能 IQ 187 (SB) IQ 100 (SB)
学業成績 6年生、3年生、
小学校

1921年9月29日
身長 64.2インチ 58.2インチ
体重 166.0ポンド 89.5ポンド
知力 194ポイント、陸軍 47ポイント、
アルファ、フォーム5アルファ陸軍

  スコラスティック4学期、8年生、
  ステータスカレッジ
                                                    小学校

1926年10月26日
身長 73インチ 67インチ
体重 194.7ポンド 150ポンド

1927年4月1日
知能441点、IER 不明
テスト
学業成績 1923年 BA取得
1924年 MA取得博士課程に入学するため退学神学校 1 年目
修了

編集者の補足
1927年以降、その後の調査は行われていないものの、著者のファイルから見つかった切り抜きから得られたいくつかの情報は関連性がある。これらは新聞記事で、主にEが助祭に叙任され、後にプロテスタント聖公会の司祭に昇格したことに関するものである。記事によると、Eは…

15歳でBAを取得。

翌年修士号を取得。

1929年12月21日、21歳で執事に任命される。

翌年22歳で博士号を取得。

1929年6月には神学の学士号も取得した。

1932年6月19日、24歳でニューヨーク市のセント・ジョン・ザ・ディバイン大聖堂で行われた特別叙任式でプロテスタント聖公会の司祭に昇格。

大学院生で聖職に就くには若すぎた彼は、総合神学校でフェローを務め、ギリシャ語と歴史を教えていた。

1939年9月には結婚の発表もある。

出版物に関する編集者注、脚注[注14]も参照。

[1] 序文[第2-5段落]を参照。

[2] 編集者注。この子は、レタ・S・ホリングワースによってほぼ四半世紀にわたり観察されました。彼女はこの子の発達について3つの報告書を発表しており、本章は主にこれら3つの報告書をまとめたもので、入手可能な補足資料も加えています。参考文献は以下の通りです。

ギャリソン、バーク、ホリングワース「天才
児の心理学」応用心理学ジャーナル（1917年6月）

ホリングワース、ギャリソン、バーク。「E—
最初の報告から5年後のその後の歴史」応用
心理学ジャーナル（1922年6月）。

ホリングワース、レタS.「Eのその後の歴史—最初の報告から10年後。」応用心理学ジャーナル（1927年10月）。

[3] バートレット、JG「ニューイングランドのベルチャー家」ニューイングランド歴史一般記録、第60巻、125-136、243-256、358-364ページ。

ベルチャー、ジョナサン。『ベルチャー文書』マサチューセッツ歴史協会蔵
、第6巻および第7巻。

アップルトンのアメリカ人伝記百科事典、第1巻（1887年）。
（ジョナサン・ベルチャー）

[4] ヘンリー・R・ドロウン「ソロモン・ドロウン家系図」ニューヨーク系図・伝記記録、第5巻第35号、171-172ページ。ニューヨーク、1904年。

ドロウン、ヘンリー・T. 『ロードアイランド州プロビデンス在住のソロモン・ドロウン医学博士の系図と先祖の記録（1646-1879年）』プロビデンス・プレス社、ロードアイランド州プロビデンス、1879年。

[5] 発達歴と健康歴は、医師である母親から聞き出された。母親はこれらの点について特に詳しい。家族歴と学校外での言語能力に関する事実も母親から聞き出された。

[6] 家庭教師は数学ではEを1と評価します。

[7] 工業技術では、工業プロセスに関する知識だけでなく、そのプロセスを実行する能力に対しても評価が与えられます。

[8] 美術では手先の器用さのみが評価の対象となります。

[9] ソーンダイク、E・L 『知能の測定』コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジ出版局、ニューヨーク、1927年。

[10] この情報については、コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジのエラ・ウッドヤード博士とラルフ・B・スペンス教授に感謝いたします。

[11] ソーンダイク、EL「14歳から18歳までの知能スコアの向上について」教育心理学ジャーナル（1923年）。

[12] 現代文明において、期末試験は教育測定の専門家であるBD・ウッド博士によって客観的に標準化されており、教員の評価に依存していなかったことは特筆に値します。「Eの両学期の客観的試験の得点は、最高パーセンタイルの上位10分の1に相当した」（BDW）。教員の評価は、客観的試験の結果と同様に、学期の成績に反映され、前述のようにこのコースでも反映されます。そのため、第2学期の最終成績はBとなります。

[13] 注[1、序文]を参照。

[14] 編集者注。この論文は1931年にコロンビア大学出版局から『ビザンチン帝国エジプトの大地所』という題で出版された。

ファイルに記録されている後期の出版物には次のようなものがあります。

「聖アタナシウスの経歴における国民的要素」教会
歴史、3-11 ページ (1933 年 12 月)。

「ドゥラ ― 東洋の古代都市」『自然史』（
アメリカ自然史博物館誌）、第 XXXIV 巻、
第 8 号、685-701 ページ（1934 年 12 月）。

地球の戦闘員。255ページ。オックスフォード大学出版局、ニューヨーク、1940年。本書は、「2000年の間に、キリスト教が文明のいかなる対立する局面に対して、いかに精神的かつ社会的に戦線を張ってきたかを示している。」

[15] 身長、体重、学業成績の基準は、ホレス・マン・スクール、フランシス・パーカー・スクール、シカゴ大学の小学校と高等学校で確立されたB.T.ボールドウィンの基準に基づいています。

第9章チャイルドF
F子は、マンハッタンの第14小学校で行われた集団テストによる知能検査の結果、その能力が認められた少年でした。[1] これらのテストでの彼の得点は信じられないほど高く、指導を受けたに違いないという疑いで検査に召喚されました。しかし、スタンフォード・ビネー法による個人テストでは、アーミー・アルファを含む他のすべてのテストと同様に驚異的な成績を示しました。彼は、当時マンハッタンの第165小学校で組織されていた特別機会クラスに紹介されました。

家族背景
F の祖先に関する詳細な研究は入手可能であるが、祖先からはその少年の並外れた知的能力についてほとんど何も明らかにされていないため、ここでは事実の簡単な要約だけで十分と思われる。

Fの父方の祖父はスコットランド系で、カナダ生まれでした。印刷業界でそれなりに成功を収め、バランス感覚と社会適応力に優れていたようで、特に目立つ特徴はありませんでした。教育はほとんど受けておらず、特別な興味もありませんでした。51歳で脳卒中で亡くなりました。

Fの父方の祖母はニューヨーク州オールバニー生まれで、おそらく公立学校教育を受けた。彼女は現在も（1924年）存命で、夫の死後、店で店員として働いている。家庭生活以外では特に興味がないようだ。性格は短気で神経質、興奮しやすく、心配性だったと言われている。

Fの母方の祖父はニューヨーク州生まれで、ドイツ系の両親を持ちます。彼は1924年（70歳）現在も存命で、非常に活動的です。教育は受けていませんが、読書家で知識も豊富です。音楽が好きで、教会活動に熱心で、聖歌隊のリーダーも務めています。短気で衝動的、そして愛情深い性格だったと言われています。人付き合いがよく、リーダーシップも備えています。彼は常に壁紙張りと塗装の仕事に従事しており、その仕事は小規模でした。

Fの母方の祖母はニューヨーク州生まれです。両親の国籍は記録されていません。彼女は公立学校教育を受けました。彼女の興味は家庭と赤十字の活動に限られています。彼女は友好的で社交的、衝動的で愛情深い性格で、ユーモアのセンスに優れています。

Fには叔父と叔母が何人かいるが、いずれも際立った特徴は見られない。全員が通常通り有能で、適応力があり、小さな町のレベルでは有能で、家庭生活を楽しんでおり、地域の活動や団体に参加しているように見える。

Fには弟が一人おり、Fより年下で、1920年4月2日生まれです。弟は1924年5月13日、当時4歳1ヶ月だったため、リタ・S・ホリングワースによってスタンフォード・ビネー検査を受けました。精神年齢は6歳0歳、IQは147でした。弟は音楽的才能が強く、聖歌隊員として活動し、その後、歌唱指導を受けました。

父親。子供Fの父親はニューヨーク州アルバニー生まれ。高校卒業とビジネスカレッジでの研修を受けた。事務職やオフィスワーク、特に簿記の仕事に携わってきた。運動が好きで、新聞と雑誌しか読まない。機敏で機敏、活動的で、穏やかな性格で、めったに心配しない。クラブ活動や団体活動には興味がない。子供たちには関心を持っているようだ。（後年、父親はここで報告されているような穏やかな性格と穏やかな性格を失い、ほとんど失業していた。1935年3月、41歳で「事故による溺死」で亡くなった。）

母親。Fの母親は高校に2年間通い、教員免許を取得した。田舎の学校で2年間教えたが、この仕事は嫌いで、子供たちに我慢がならなかった。しかし、音楽は好きで、短期間ピアノと声楽を習ったが、今はほとんど関心がない。高校に行ったことをずっと後悔していて、あの時間を音楽に捧げていれば、もっと成功していたかもしれないと思っている。彼女の興味は家庭のことに限られている。彼女は友人が少なく、人とうまく付き合うことができないと言う。彼女は穏やかで心配していないように見え、子供たちの扱いには分別があり、組織的な活動には参加しないが、子供たちをいつも日曜学校に行かせている。彼女は非常に有能な家庭管理者であり、限られた資源で効果的に物事をやりくりしている。

幼稚園の歴史
Fは1914年11月14日、ニューヨーク州北部で生まれました。妊娠期間は正常で、出生時の体重は父親によると9ポンド、母親によると11.5ポンドでした。幼児期の記録は残されておらず、多くの詳細は父親か母親の記憶から伝えられています。Fは母親にとって第一子でした。母親の報告によると、出生時の体重増加の大部分は頭が大きかったため、分娩器械による出産が必要でした。出産は難産で、母親は重傷を負い、子供の頭は「分娩器械によってひどく変形していたため、正常な形に戻るまで数週間かかりました」。

Fは生後1歳まで哺乳瓶で育てられた。最初の歯は生後10ヶ月頃に生え始めた。12ヶ月頃には短い文で話し始め、14ヶ月頃には一人で歩けるようになり（数歩）、4歳から5歳の間には読み書きを覚えた。幼少期の病気は、麻疹、百日咳、水痘、猩紅熱で、いずれも6歳から8歳の間にかかった。赤ちゃんの頃はほとんど泣かなかった。母親は「世話をするのがとても可愛らしい赤ちゃんだった」と語っている。感覚障害や身体的な虚弱の兆候は見られなかった。アデノイドがあったが、1924年（10歳）の最初のインタビュー直後に切除された。彼はぐっすり眠る。

初期の学校の歴史
Fは5歳10ヶ月で、ニューヨーク州北部の生まれ故郷の田舎町にある2教室の学校に通い始めました。当時すでに読み書きは得意で、初めて文字が読めると認識されたのは「5歳くらい」の頃でした。路面電車に乗ると、単語を分解しては組み立て直していました。3年生になる前に文字を覚えていました。

彼は学校で1年生として迎えられました。すぐに彼が読書の教科書を暗記していることが分かり、先生は彼にもっと上級の教科書を与えました。この学校は実質的に学年制ではなく、1、2年生は一つの教室に、5年生から8年生は別の教室にいました。先生はFをどう扱えばいいのか分からず、彼は2番目の教室に行き、5年生から8年生の話を規則正しく聞くことを許可されました。

7歳10ヶ月でニューヨーク市の学校に入学したFは、田舎の教師から5年生への転校許可を受けた。母親はマンハッタンの校長に転校許可書を提出したが、校長は、その年齢で5年生になれるという考えを冷淡に受け止めた。彼は、非等級制の学校からの推薦を拒否し、Fを3年生か4年生に編入した。1週間後、Fの担任教師は、Fがその学年にふさわしくないと報告した。校長がFは5年生にはなれないと主張すると、Fは自ら声を上げ、試験を受ければできるかどうか確認すると述べた。校長はFにじっとしていろ、あまりしゃべらないようにと命じた。しかし、彼は8歳の誕生日を迎えた年に、最終的に5年生に編入された。その年の終わりに彼は6A学年に進級し、その後6B学年に進級し、その後まもなくPS165の特別支援クラスに受け入れられた。

彼はこの時までずっと学校が好きだったが、後に学校を嫌うようになり、慢性的な不登校になった。暇を持て余すため、先生の手伝いをしたり、本を運んだり、用事を済ませたりして多くの時間を過ごしていた。母親が特別支援学級への転校を希望した時、彼が通っていた学校の校長は、自分のクラスにも優秀な生徒がいたいと言って最初は拒否した。30分間無駄な議論をした後、母親はついに町の別の場所に転校すると脅し、転校を強要した。すると校長は折れて転校を許可した。Fは、新しい学校は自分の意見を自由に言える場所だったので気に入ったと語った。

小学校低学年の頃、彼はある賞をもらった。それは本だった。男の子が興味を持ちそうな本が何冊か用意され、その中から選ぶように言われた。彼はそれらに目を通した後、先生が気にしないなら辞書をもらいたいと言った。その本が彼に贈られ、それ以来ずっと使われ続けた。

早期テストのスコア
1924年3月、Fは9歳4ヶ月の時、LMポッターによるアーミーアルファを用いた知能テストを受けました。当時、彼はマンハッタンのPS14、グレード6Bに在籍していました。彼の得点は124点と記録されています。しかし、1924年秋にPS165に入学した際に受けたアーミーアルファテスト（フォーム7）のコピーも存在します。このテストではFで、得点は163点でした。

1924年4月14日、Fは9歳5ヶ月の時、マンハッタンのPS165でMVコブによるスタンフォード・ビネー検査を受けた。当時の精神年齢は15歳2ヶ月、IQは162と報告された。握力の測定も1924年5月15日時点で記録されている。これはレタ・S・ホリングワースによって行われ、左右の手それぞれ3回ずつ実施された。記録は（3回の中央値）、右手が10.5、左手が9であった。

1925年4月22日、Fは10歳5ヶ月の時、60人の成人の前で、レタ・S・ホリングワースによるスタンフォード・ビネー検査のデモンストレーションを受けた。彼の精神年齢は19歳で、IQは「182以上、検査では測定不能」と記録されている。

1926年5月8日、Fは11歳6ヶ月の時に、再びスタンフォード・ビネー式（LSH社製）の検査を受けました。この時点で彼は成人向け検査に全て合格し、測定は行われませんでした。当時彼は高校1年生でした。

1933年1月7日、18歳2か月のとき、大学1年生だった彼の陸軍アルファ第8期の成績は198点だった。

音楽テスト。Fは音楽に積極的な興味を示さなかったが、良質な音楽を聴くのが大好きになり、特に弦楽四重奏が好きだった。彼が興味を向けたあらゆる分野においてそうであったように、彼はすぐに音楽に関する豊富な知識を身につけ、それを披露することに喜びを感じていた。

Fは11年間にわたり、LSHによるシーショア音楽テストを4回受験しました。これらの連続した試験の記録には、おそらく本質的な興味があるものと思われますので、ここにその一覧表を掲載します。

                シーショア音楽才能テストスコア
                          （正答率）

                1924年5月7日、12月6月
                 、1924年6月23日、1925年18日、1935年14日、
               9年、10年、10年、20年、
               6か月、1か月、7か月、7か月

ピッチ 79 82 78 81
強度 76 — 94 94
拍子 71 62 — 70
音調記憶 80 — 88 98
協和音 64 — 74 76
リズム 72 — 88 86

性格評価。知り合って6か月後の1924年9月14日、Fが10歳になった頃、レタ・S・ホリングワースは、Fの様々な推定特性について、7段階評価尺度で以下のように評価しました。

非常に優れている（グレード 1）慎重さと先見性、意志の力と忍耐力、美の鑑賞力、ユーモアのセンス、承認や非承認に対する敏感さ、卓越したいという願望、虚栄心と利己心がないこと、誠実さ、知りたいという願望、独創性、常識、一般的な知性。

明らかに優れている（グレード 2）
自信、音楽鑑賞、リーダーシップ、
他の子供からの人気、同情心と優しさ、誠実さ。

むしろ優れている（グレード 3）
明るさと楽観性、気分の持続性、寛大さ
と無私、機械的な創意工夫。

平均（グレード 4）
健康、身体的なエネルギーの量。

かなり弱い（グレード5）
大人数の集団に対する好み。

正式な記録は残っていないものの、15年後、この評価者は、厳密に認知特性とは関係のないこれらの特性のほとんどについて、異なる判断を下していたであろうことが分かっています。Fを知る他の評価者たちは、慎重さと先見性、意志の強さと忍耐力、承認や非難への敏感さ、虚栄心や利己主義からの解放、常識、リーダーシップ、人気、共感と優しさ、誠実さ、寛大さ、無私といった特性に与えられた高い評価にほぼ全員一致で反対しており、これらの評価は事実上、Fのその後の経歴と矛盾しています。

ホームレーティング
1924年5月6日、Fの自宅にウィッティア住宅評価尺度（Whittier Scale for Home Rating）の訓練を受けたソーシャルワーカーが訪問した。評価は21点、最高点は25点と報告された。近隣環境は平均的なもので、ニューヨーク市の比較的良好な地域に位置していた。詳細は以下の通りである。

生活必需品。父は簿記係で、安定した少額の給与をもらっており、生活必需品を買う程度しか賄えません。食料と衣類は質が良く、清潔で質素な環境です。暖房、照明、寝室設備は良好です。グレード4。

清潔さ。衛生状態は良好。部屋は手入れが行き届いており清潔。アパートは裏手の2階にあり、眺望は少ない。設備を考慮すると、家事は効率的に行われている。グレード4。

広さ：大人2名と子供2名用の小さな部屋が4つとバスルーム。混雑しています。グレード4。

親の状況。両親は社会的に適応力があり、家庭内は調和しているように見えるが、両親は外部への関心があまりない。母親はほぼ常に家にいる。父親は夕方から家にいる。グレード5。

親の監督。親は子供の発達に強い関心を持っている。親自身の教育水準が低いため、子供の指導と教育において障害となっている。家庭でのしつけの必要性は低いが、母親は脅しを実行することに積極的ではない。親の模範は良好。グレード4。

その他の特性
遊びの趣味。Fは同年代、同性の友達と遊ぶのが好きだった。「ビー玉で兵隊を作ったり、軍隊の隊形を組んだりして」何時間も遊んでいた。学校では年上の子供たちと一緒にいたので、外遊びに参加するのが少し苦手だった。

読書への興味。Fは6歳から10歳まで、様々な本を読み、「特に地理と歴史」を「平均して週20時間ほど」読んだ。特に辞書や百科事典に興味があり、新しい単語は必ず詳しく調べていた。余暇のほとんどは読書に費やしていた。

その後の教育キャリア
すでに記録されているように、Fは1924年、10歳の時にマンハッタンのPS165校区の特別支援学級（Special Opportunity Class）に編入されました。この学級は当時、稀有な知能を持つ児童の教育に関する実験的な目的で組織されていました。彼はこの学級を卒業し、高校に進学しました。彼ともう一人の少年（児童C、第6章）は、この選抜された児童集団の中で、学力テストでトップの成績を収めました。当時のFについて、レタ・S・ホリングワースは次のように記しています。

私は彼ほど興味深い子供に出会ったことはありませんが、当時の彼の特徴であった創造性と容赦ない論理は、今もずっと続いています。

彼は進歩的な私立学校での短い経験を経て、1925年にニューヨーク市の公立高校に入学した。高校時代は波瀾万丈で、ある意味では彼のその後の教育歴の典型と言えるだろう。まず、彼はしょっちゅう学校を欠席し、体育の授業も拒否した。彼は生涯を通じて身体活動を嫌い、肉体労働も嫌悪していた。体育の授業はいつも「気分が悪くなる」し、風邪をひくし、何の役にも立たないと彼は語っていた。おそらく、その後の彼の病歴が、こうした観察の理由をいくらか明らかにしてくれるだろう。

彼は学校をサボっていた時間の一部を公立図書館で過ごし、そこで様々な分野の専門書を読み漁り、一般情報と難解な知識を驚くほど蓄積した。法律、神学、歴史、科学、文学などは彼のお気に入りの分野だった。

図書館にいない時は、たいていチェスクラブに通っていた。入会を許可され、そこでチェスを学んだのだ。彼は瞬く間にチェスとブリッジの達人へと成長し、東部のチェス大会では全国7位にまで上り詰めたと言われている。高校には必ず出席して必要な試験を受け、すべての科目を優秀な成績で合格し、驚異的な成績を収めた。しかし、不可解な不登校と体育の授業拒否は教育当局を困惑させた。成績はクラストップクラスだったにもかかわらず、5年生で体育の授業をこなして挽回するまで、当局は彼を卒業させなかった。1930年、彼は体育の授業をこなし、さらにいくつかの追加科目も履修して高校を卒業することを許されたが、自身の興味や考えを通常の授業に取り入れようとしなかったため、卒業には通常よりも長い期間が必要となった。

Fは不定期に出席していたにもかかわらず、高校の活動には多少は参加していた。主な課外活動としては、チェスクラブ、チェスチーム、詩の会、ディベートクラブ、数学クラブ、出版委員会、プログラム委員会などが挙げられる。ディベートクラブと法曹協会の役員を務め、ポスタークラブの副会長、そして2、3回、支部長を務めた。もちろん、記録には運動歴や身体活動の記録は残っていない。

1930年以降の4年間、Fは公共図書館、チェスクラブ、そしてブリッジに通い続けました。ある時、友人のパトロンが彼をニューヨーク市立大学に経済的に導いてくれました。しかし、最初の学期が終わる前に退学してしまいました。これもまた、必修の体育の授業が嫌いで、運動すると必ず風邪をひいて体調が悪くなると言っていたからです。彼の才能を知っている人たちから、チェスやブリッジで才能を無駄にしないよう何度も勧められましたが、彼は大学進学に全く興味を示しませんでした。彼は、どうにかして生計を立てられると答えました。家庭環境の悪さと当時の失業状況が、この不機嫌さと意欲のなさを一層悪化させたのかもしれません。小学校や高校で同じクラスだった他の少年たちがアルバイトを見つけて大学に通っていた頃、Fはチェスやトランプでたまに儲けた小銭、そして公共図書館で過ごす時間に満足していました。

1934年、彼はコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジ教育研究所から、この尺度で期待される最高得点を決定するため、CAVDテストを受けるよう依頼された。彼ともう一人の少年は、驚異的な情報量と知的敏捷性で知られていたため選ばれたのだが、この尺度で「天井を突き抜けた」。これは、彼の知能レベルに関する以前の記録を再び裏付けるものとなった。同じ機会に、彼はロージ博士による協同一般文化テストを受けた。このテストで彼の得点は、優秀な大学卒業生の得点を上回った。

1934年9月、Fは再び説得され、事実上強制されたような財政援助を受け、何度も説得され、長い議論を重ねた末、大学進学を試みることになった。彼は再びコロンビア大学に入学し、1年生となった。彼は多忙な授業をこなし、アシスタントの仕事を請け負っていくつかのアルバイトをこなそうとしたが、おそらくは過労だったのだろう。ある後援者から、チェスを1年間休むなら一定額の奨学金をくれるという申し出があったが、彼はそれを断っていた。実際、この時期に大学進学の道が開かれたにもかかわらず、彼が進学を決めたのは、精力的な勧めがあったからに他ならない。

結果はまたしても大失敗に終わったように見えた。1月、試験期間が近づくと、彼は体調を崩し、肺炎を発症。そして、二度目の休学で学期を終えずに退学した。今回は、病気が彼の行為を正当化したかに見えた。

1935年の秋、彼の状況に関心を寄せる後援者たちの手厚い看護のおかげで健康を取り戻した彼は、心機一転、シカゴ大学のプランを試すよう勧められた。このプランでは、学生は総合試験で合格すればするほど、急速に学業を進歩させることができる。その秋、彼はシカゴ大学に3度目の入学を果たした。大学1年生として入学した彼は、特に強い熱意はなかったものの、「教育実験」と呼ばれる試みの一環として入学することにした。

入学時の彼の記録について、主任審査官は次のようにコメントした。

試験官から、新入生の成績表に異常な例があることを指摘されました。…彼の成績は信じられないほどです。新入生クラス分けテストでは、語彙力テストで1位、読解力テストで1位、アメリカン・カウンシルの知能テストで2位、英語プレースメントテストで3位、理科プレースメントテストで3位…約750名の新入生の中で、という結果でした。

さらに、彼は総合科目 4 科目を履修し、生物科学で A、人文科学で B、社会科学で A、物理科学で D の成績を取得しました。

シカゴでの一年は、数々の出来事がなかったわけではない。Fは二人の銃撃者に襲われ、そのうち一人を逮捕するよう画策し、騒ぎの間はしばらく姿を消すよう勧告された。衝動的に、身柄保証人が用意してくれた生活費以外には財源もなく、彼は若いユダヤ人の娘と結婚した。しかし、「シカゴ計画」は約束通り実行され、その年の終わりまでにFは学士課程に必要なすべての科目を修了した。このことで彼は新聞や大衆雑誌でかなりの注目を集め、彼と若い妻の写真はしばしば公の場で掲載された。

Fは弁護士になりたいと思っていたものの、最終的には大学院に進学することを決意した。しかし、いくつかの大学院からの合格には不安がつきまとった。というのも、彼は大学1年生を3回経験したにもかかわらず（彼の学業成績に関する新聞報道ではこの点は一度も触れられていなかった）、大学に在籍したのはわずか1年だったからだ。

最終的に、彼はコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの教育学博士号取得のための大学院奨学金を獲得し、そこで1年間研究を行い、授業に加えて小規模な実験研究を行い、その報告書は後に出版された。翌年、彼はバーナード・カレッジの心理学助手に任命された。新学期が始まる直前、彼は少年時代からの夢の一つであった法学への転向を決意した。この目的のためにシカゴに戻ることができた。

チェス、ブリッジ、そして競馬は、彼が禁じていたにもかかわらず、彼の活動に依然として割り込んできた。結婚生活はうまくいかず、約束に反して新たな負債を抱えることとなった。しかし、彼は法学の勉強を続け、まずまずの成績を収めていた。ところが突然、重病に倒れ、手術不能な腹部癌が発覚した。再び学業は中断され、療養のためにニューヨークに戻った。それから1年も経たないうちに、1938年12月、彼はこの病により24歳でこの世を去った。

輝かしい知性、早期発見、多大な教育的支援、そして物質的援助にもかかわらず、学士号の取得とチェスやブリッジでの数々の優勝がFの最終的な功績と言えるでしょう。彼の潜在能力を最大限に発揮できなかった主な原因は、外見上の性格特性に現れています。両親は彼について、学習意欲を刺激する必要など全くなかったと語り、「わがままで強情」だったとも述べています。これらの不吉な特性は、実際、彼の幼少期から顕著でした。自己表現や活動の機会がより自由に与えられるにつれて、これらの特性は顕著になっていきました。性格特性の特定と形成については、あまりにも多くの知見がないため、この事例はこの点に関する理解にほとんど、あるいは全く貢献していません。最終的にこの症例を終わらせた身体障害が、どれほど早期に発症していたのかは不明です。社会的に人格欠陥として現れた要因の根底にあった可能性さえあります。

[1] この章はHLHによって執筆されました

第10章チャイルドG
G子は1923年5月26日、ニューヨーク州ブルックリンで生まれた男の子です。入手可能な彼のテスト成績記録は1930年、当時6歳6ヶ月のものです。彼の発達記録は、教育問題に並々ならぬ関心を持つ両親によって保管されています。両親はGの頻繁な客観的検査に積極的かつ賢明に協力し、適応と教育発達に関する問題について教師と相談してきました。

家族背景
Gはヘブライ人の両親を持ち、祖父母4人全員がヘブライ語学校に通っていました。父方の祖父は仕立て屋、母方の祖父は割賦販売業者でした。Gの父親は弁護士で、陸軍アルファテストで178点を獲得しました。母親は結婚前はタイピスト兼速記者でした。親族には医師、弁護士、ラビ、大学教授がいます。いとこはニューヨーク市の公立学校の生徒を対象に実施された市全体の学力テストで最高得点を獲得しました。彼より年下で唯一の兄弟である弟のIQは150～155です（下記[Gの弟の記録]を参照）。

教育歴
1934年1月、エドナ・W・マケルウィーは、Gのそれまでの学業成績に関する予備的な報告書を出版した。[1] 数か月後、Gの父親は、息子の読書への関心に関する報告書を出版した。[2] この2つの報告書に記録されたデータは、本章で利用されている。[3]

Gは学校に通う前に読み書きを習っていましたが、両親は彼が特別な才能を持っていることに気づいていませんでした。幼稚園で1学期を終えると、彼は1Aに進級し、数週間後に1B、そして2Aに進みました。学期末には3Aに編入されました。その後、しばらくの間、学期ごとに2段階に進級し、8歳6ヶ月で6Aに編入しました。校長は次のように報告しました。

彼は情報を簡単かつ素早く吸収し、配属された学年や在学期間の長さに関係なく、彼の仕事と評価は常にクラスメートよりもはるかに優れていました。

幼い頃、Gは他の子供たちと遊ぶよりも、一人で本を読んでいる方が好きでした。両親は賢明にもこの癖を直すよう助言を求め、彼を他の子供たちと遊ぶように促し、それが功を奏しました。最初は年下の子供たち、そしてやがて同年代の子供たちと遊ぶようになりました。彼はすぐに環境に慣れ、やがて一緒に遊ぶ男の子たちのグループができ、父親は彼らを土曜日の午後の遠足に誘うこともありました。彼はあらゆる種類の球技に興味を持ち、水泳も得意になりました。

Gは読書家として幅広く活躍し、両親は最初から彼に与える本の内容にある程度注意を払い、寝る前に毎日約1時間、読み聞かせをしました。彼が読んだ本には、児童書や物語の豊富な品揃えだけでなく、歴史、神話、伝記、詩、科学、芸術に関する本も含まれていました。

土曜日の趣味の場所への遠足は恒例行事で、これらの興味はGの読書と容易に結びついていました。訪れた場所には、動物園、植物園、水族館、海軍造船所、艦隊、空港、博物館、美術館、殿堂、数多くの工場や工業プラント、消防署、公共施設、天文台などがありました。演劇やコンサートにも行き、音楽の嗜好を奨励しました。ラジオ番組は教育にも活用されました。Gはバイオリンを習い、学校のオーケストラにも参加しました。また、本人の希望でヘブライ語の個人指導を受け、順調に上達しました。

Gは7歳か8歳の頃から化学に興味を持ち、化学実験器具を与えられていました。彼はこれで大いに活躍し、自作のインクをクラスメイトに配り続けました。彼は切手や硬貨、そして『ポピュラーサイエンス』誌も収集しています。

ファイルには、両親が記録した幼少期の彼の発言が多数収録されています。それらは、幼い頃からの思慮深さ、好奇心、そして賢明な判断力を示しています。

Gのその後の教育経験について、マケルウィー先生は次のように記している。「8歳半でブルックリンのPS208に転校し、優秀な生徒のために編成された個別進歩クラスの6Aグループに入学した。生徒のニーズに合わせて指導方法が改訂され、学習内容も充実していた。…入学直後の1931年10月に行われた学力テストでは、彼の学年順位は7.4、学力指数は86であった。1932年5月に行われた同様のテストでは、彼の学年順位は10.3、学力指数は97であった。この7ヶ月間で、彼は3年間の学習を終えたことになる。…1933年1月までに、彼はさらに1年半の学力向上を遂げ、学力指数を維持していた。言い換えれば、9歳にして高校3年生と同等の成績を収めていたのだ。」

彼の父親はこの時学校に手紙を書いた。

Gは学校の勉強にとても熱心で、現在のカリキュラムにもとても満足しているとお伝えできて嬉しいです。今学期まで、学校の勉強が足りないといつも不満を漏らし、勉強は必要悪だと考えていましたが、おかげさまで彼の学習意欲と幸福度が高まったことに心から感謝しています。

初期の精神テスト
Gの知的能力に関する最初の記録は、ニューヨーク市立大学教育クリニックの報告書にあります。彼は父親に連れられて個人検査を受けており、報告書は1930年1月に副所長のエリーゼ・S・ムスターによって作成されました。Gは当時6歳7ヶ月でした。彼の精神年齢は10.9歳、IQは163と報告されています。この報告書には、以下の表にまとめられるような、その他多くの詳細事項が記載されています。

Gの報告、1930年1月
暦年齢 6-7
精神年齢 10-9
知能指数 163
身長（靴を履いた状態） 48.5インチ
（
年齢の中央値より約3インチ高い）
身長 59ポンド（身長の中央値
より約5ポンド高い）読解力 5年生の中央値算数的推論 4B年生の中央値算数の基礎 3A年生の中央値図形と図形の関係の認識 7 年生から12年生レベル聴覚暗記 10歳レベル語彙 10歳レベル

身体状態：栄養状態良好。扁桃腺とアデノイドは切除済み。呼吸に支障なし。歯の状態良好。心臓、肺、視力、聴力に異常なし。

クリニックでの彼の社交的な反応は良好でした。落ち着きがあり、控えめで、非常に素晴らしい努力と応用力を示しました。

その後のテスト記録
1931年5月、Gは8歳の誕生日から数日後、リタ・S・ホリングワースによるスタンフォード・ビネー検査を受けた。IQは192であった。記録には以下の記述が含まれている。

6歳時のIQを上回ることは、非常に若く非常に賢い子供にとっては珍しいことではありませんが、平均的な子供にとっては非常に異例です。Gが12歳頃、そして16歳になった時に、また検査を受けたいと思っています。弟も検査します。

1933年。1933年4月5日、9歳10ヶ月のGは、おそらく授業のデモンストレーションとして、リタ・S・ホリングワースによる再検査を受けた。当時彼は7B学年で、IQは176以上と記録されている。次のようなコメントが記されている。

G 君の年齢の子供は、過去に IQ が 185 以上だった場合、既存のテストでは IQ を信頼性を持って測定することができません。 . . . IQ が 176 以上であるということは、彼の場合、テストの点数が「低下」し始めたということを示しているに過ぎません。 . . . 次回彼をテストする時は、点数のみで評価するテストを使用し、成人のパーセンタイル尺度に彼を当てはめることになります。 . . . 彼の身体測定値は、約 11 歳の男子の標準値とほぼ一致しています。

1934年。ファイルには、1934年3月19日にレタ・S・ホリングワースが受けたGのスタンフォード・ビネー記録があります。当時、彼は10歳10ヶ月で、ブルックリンのPS208の8B学年に在籍していました。彼は尺度（平均成人および優秀成人）のすべてのテストに無失点で合格しました。

その他の記録。すでに引用したマケルウィー報告書には、2年間（1931年から1933年）にわたる、さまざまなスケールの以下のスコアが記録されています。

日付テスト年齢スコア
1931年5月5日スタンフォード対ビネ 8-0 192

1931年10月7日ポーテウス迷路 8-5 12年
ヒーリー絵画完成 13年
ポーテウスフォームと組み立て 8年
ソーンダイク・マッコール読解:フォームB 6Bグレード
スタンフォード達成度テスト:フォームA、
算術計算 8Aグレード
トラビュー言語完成、アルファ 15-10年

1932年5月18日初等読解、ロサンゼルス、
フォーム3 9-0 12Aグレード
算数基礎、
ロサンゼルス、フォーム4 9Aグレード
ウッディ・マッコールスペリング、リスト5 9Bグレードトラ
ビュー言語修了、ベータ16-4歳

1933年1月6日スタンフォード大学新学力テスト
V 9-8 18歳

1933 年 4 月 12 日パワーズ一般科学テスト: フォーム A (高校 1 年生の 25 パーセントが、1 年間の一般科学の授業終了時にこのスコア 9-11 62 ポイントを超えます。)

1933 年 4 月 26 日ケント・ロザノフ協会テスト 9-11 9 個人の反応ウッディ・ケイディ質問票は過敏症を示しています。つまり、人々が自分を見ている、自分について何か言っている、自分の欠点を見つけすぎているなどと考えているのです。

教育年齢 18 歳、暦年齢 9 歳 8 か月で達成された新しいスタンフォード学力テストのスコアを詳細に区分すると、次のようになります。

                                      教育年齢

段落の意味 17-8
単語の意味 18-8
ディクテーション 16-0
言語使用 17-2
文学 16-8
歴史と公民 19-2
地理 20-4
生理学と衛生 18-5
算術的推論 19-2
算術的計算 17-8

平均17年11ヶ月

検査官はこう述べた。「IQ192を用いると、彼の精神年齢は18歳5ヶ月となります。つまり、彼の達成指数は97.3%となります。」

性格特性
10歳の頃、Gは学校の監督者と両親から、慎重で自立心があり、意志が強く、知識欲が旺盛で、優れた才能を持ち、独創性に富んでいると評されていました。彼は誠実で、正直で、明るく、思いやりがあり、ユーモアのセンスもありました。彼は自分自身と自分の業績について謙虚で、自慢を好まず、弟のそのような振る舞いを叱責していました。当時、彼は屈折異常のために眼鏡をかけており、「軽度の言語障害と神経質な癖」がありました。彼は常に物事をできる限りうまくやり遂げたいと考えていました。彼は下手な筆記体を改善しようと、写字を習得しました。彼は周囲で目にする物事や現象の科学的な側面について、多くの疑問を抱いていました。彼は偶然の観察でさえ、確実で鋭敏な記憶力を持っていました。

物理的測定
1933 年の精神テスト
(「1933 年以降のテスト記録」) で言及されている身体測定値は次のとおりです。

G ノルム
立ち高さ（
ストッキング着用時） 53.8インチ 53.6インチ
座り高さ 27.7インチ
体重（
コート以外の通常の室内着） 78ポンド 66.9ポンド
右グリップ 14、11、10kg。
左グリップ 9、9、9kg。

1937年8月2日、14歳2ヶ月の時の身長と体重の記録が次のように残っています。

G ノルム
身長（靴下を履いた状態） 63.7インチ 61.0
座高 33インチ
体重（コートや靴を履いていない状態） 121.5ポンド 94.9

高校記録
1937年2月、Gはブルックリンのエラスムス・ホール高校で6学期目を終えようとしていました。最初の5学期の平均成績は90～95点でした。当時の評議員試験の成績は以下のとおりです。

フランス語、2年間 95
平面幾何学 100
中級代数 98
ヨーロッパ史 91

1935年6月、彼は「学校全学年を対象とした代数学コンテスト」で最優秀賞を受賞しました。最初の4学期は成績5位、5学期は2位タイでした。父親からの手紙には次のように記されています。

1934 年 6 月、ニューヨーク市の高校への入学を希望する公立および私立の小学校卒業生の男女 27,573 名を対象に実施されたターマングループ知能テストで、彼は 174 点を獲得しました。このスコアは最高点であり、ジョン L. ティルズリーの著書「アメリカの中等学校の増大する荒廃」の 3 ページに、もちろん名前こそ挙げられていませんが、彼のことが紹介されています。

1938年7月5日付のGからの手紙には、彼が15歳で高校を卒業したことが記されており、次のように記されている。

今のところ、私の興味は抽象的な方向にあります。数学、化学、物理学が私の一番好きな科目です。学校を卒業したら、一番就きたい職業は数学です。しかし、例えば化学のように研究職に就ける見込みは、この分野では見当たりません。そのため、数学を生涯の仕事にするのか、それとも私の第二の愛である化学の何れかの分野を専門にするのか、迷っています。

高校時代を終える際に校長が書いた「奨学生候補Gの資格について」という声明文のコピーがあります。この15歳の少年の判断基準となる性格を記録するものとして、ここに引用する価値があります。先ほど引用した思慮深い手紙からは、彼が関心を持つ様々な分野における理論的および実践的な可能性に対する深い関心が見て取れます。

奨学金候補者Gの資格に関する校長の声明
生まれ持った能力。エラスムスホールで行われたターマンテストで知能指数 174 を獲得
。これは当校の過去最高記録。
成績は 712 名の学生中 4 位。

性格：快活で親切。学生や教員から好かれ尊敬され
、常に協調性があり、進んで
他人を助けようとする。

忠誠心。忠誠心は疑う余地がありません。良い家庭環境は
高い理想に貢献します。彼の良い模範は
他の人々に忠誠心を鼓舞しました。

協力。クラブ活動、学生の指導、オフィスでの事務的なサポートに多くの時間を費やしてきました。

誠実さ。教師からその正直さを高く評価される。

リーダーシップ。多くの学校活動において積極的なリーダーであり、強い自発性と並外れた機知に富んだ能力を持っています。

徹底性。授業や課外活動は並外れた注意深さと徹底性によって特徴づけられ、最小限の監督の下で多くの長期課題を遂行します。

独創性。際立った特徴。学年顧問のオフィスで働いていたとき、学年の生徒800人全員の正式なクラスを見つけるための新しく優れた仕組みを考案しました。

活動と栄誉の一覧 (部分的)。プログラム委員会 (5 期)、オフィスサービス (7 期)、リトルシンフォニー (2 期)、オーケストラ (5 期)、アリスタ (4 期)、ジュニアアリスタ (3 期)、弦楽アンサンブル (2 期)、「ダッチマン」スタッフ、「XYZ」数学個人指導クラブ (3 期)、幾何学コンテスト賞、安全エッセイコンテスト賞、代数コンテストメダル。

教師からのコメント。「とても有能で信頼できる。」「とても良いアシスタント。」「アリスタ会員委員会で素晴らしい仕事をしている。」「素晴らしい生徒で、真面目で、意欲的に働いている。」「素晴らしい頭脳。」「勤勉な働き者。」

1938 年 6 月、G は高校卒業時にハーバード大学の奨学金を獲得し、翌年度に入学しました。

Gの兄弟の記録
Gより年下の弟で、唯一の兄弟である彼は、5歳6ヶ月の時にニューヨーク市立大学教育クリニックで検査を受けました。彼のIQ（SB）は151でした。その他のスコアは以下のとおりです。

グッドイナフ描画 6.0歳
ポーテウス迷路 5-6歳
ピントナー・パターソンパフォーマンス 6-6歳
ステンキスト機械組立6-0歳
ゲイツ小学校読解スケール 1Bグレード
スタンフォード達成度:算数 1Bグレード

この子供は1933年2月に6歳から10歳の間にレタ・S・ホリングワースによって測定され、スタンフォード・ビネー知能指数は152でした。当時行われたその他の測定値は以下のとおりです。

身長50.75インチ
座高27.75インチ
体重78.25ポンド
「左利き」

1938年6月24日付の父親からの手紙には、Gの弟が「今週、公立学校を卒業しました（11歳6ヶ月）。彼は134名のクラスで授与される2つの歴史メダルのうちの1つを受賞しました。約1000名の応募者が参加するターマン・グループ・テストで、彼は153点を獲得し、グループ中4位でした。グループ中1位は156点でした。」と記されています。

[1] マケルウィー、エドナ・ウィリス「IQ192の少年シーモア」『少年研究ジャーナル』第18巻（1934年1月）、28-35ページ。

[2] 「才能ある子供の読書」父親著。『少年研究ジャーナル』第18巻第2号（1934年4月）、107-111ページ。

[3] この章はHLHによって執筆された。

第11章チャイルドH

H子[1]は、この記述が執筆された時点で17歳の少女であるが、記録は10歳で終わっている。彼女は1924年3月25日にニューヨーク市で生まれた。両親は彼女の成長を記録した日記をつけており、教育に関心のある叔母は彼女について様々な観察と記録を残し、両親の記録にも精通している。

家族背景
彼女の祖父母は共にオーストリア系ヘブライ人でした。母方の祖父はラビで、ある程度の著述家でした。母方の祖母は並外れた知力の鋭さを示し、驚くほど、まるで教育を受けていないかのように数字の計算能力に長けていたと言われています。彼女は65歳でブリッジを非常に上手にプレイできるようになり、老年期にも活発な興味を示し続けました。

両親。Hの父親は新聞記者で、3年間大学に通いました。Hが生まれた時、父親は29歳でした。母親は高校を卒業し、結婚前は速記者でした。Hが生まれた時、母親は28歳でした。

幼稚園の歴史
Hは健康な子供で、平均的な安定性があると報告されています。彼女は第一子です。両親によると、彼女は生後14ヶ月で歩き始め、16ヶ月で話し始めました。最初の歯は生後9ヶ月半で生えました。Hは4歳になるまで読み書きを覚えませんでした。この頃は遊びが好きで、3歳から9歳までの子供たちと遊んでいました。彼女の好きな遊びは、絵を描くこと、モザイクブロックをすることなど、座ってできることでした。

2歳の時、彼女は糸を通すための木製ビーズの箱を与えられていました。「彼女はすぐに右手に糸、左手にビーズを持つコツを習得し、作業に夢中になりました。突然、顔を上げて『ビーズ、玉ねぎ』と言いました。」記録はこう続きます。「今では、彼女は『豆じゃなくてスープ』という表現を好むようで、『手は汚れじゃなくてきれい』と言っている。」

2 歳 10 ヶ月のとき、小さな女の子が手紙を送っている写真を見て、彼女は自分自身に次のような話をしました。

昔々、小さな女の子がいました。手紙を投函したかったのです。彼女は外に出て郵便ポストを探し、ドラッグストアの近くにポストを見つけました。手紙を投函すると、ワワルシンに届き、シェヴェが受け取りました。（シェヴェはワワルシンに住む叔母でした。）

物語を語ったり、劇や詩を書いたりすることが、幼少期の後のお気に入りの娯楽になりました。

この頃、Hには空想上の友達がいました。「数日間、パーキー氏（架空のキャラクター）は彼女の親友でした。彼女は彼と遊び、会話をし、愛し、殺し、そして再び生き返らせました。」彼女は人形に新しい名前もつけました。フロッシーは「ウージー」、アリスは「キャッチ」になりました。

2歳11ヶ月の娘は、「ワクワク」「保証」「きちんと」という言葉の意味を尋ねました。彼女は絶えず言葉の意味を尋ねていました。「隣の部屋へ行って、蒸気暖房がないところへ」といった歌を独り言で歌っていました。この年齢になると、赤ちゃんはどうやって生まれるのかと尋ねました。「赤ちゃんはどこから来るの？どうやって出てくるの？なぜ？私が大きくなっても、お腹の中で赤ちゃんは育つの？」

3歳になった彼女は、ブラシや櫛のように人間も「すり減る」のかどうか知りたがっていました。彼女は想像上の家のために、「エクストララ」「ゲート脚のテーブル」「ゲート脚の本棚」「ゲート脚の椅子」を購入しました。

3歳0ヶ月のHちゃんは、シリアルが冷めるのを待っていました。シリアルに入れたバターがゆっくりと溶けていくのを待っていました。Hちゃんはバターを見つめながら、「もう赤ちゃんよ。赤ちゃんは死んだの。もう赤ちゃんじゃないのよ」と言いました。

そして雪を見て、彼女は言った。「私のマフラーは雪と同じくらい白いわ。」彼女はもう一度雪とマフラーを見つめた。「いいえ、違う白よ。」

Hが3歳の時（1927年5月23日）に母親がまとめた語彙集が記録に残っています。これは「 Hが使ったすべての単語（意味を正確に理解できたかどうかは問わない）を数えたもの」です。動詞の時制は示されていますが、名詞の複数形は記載されていません。このリストには約1400語が含まれており、おおよそ以下のように分類できます。

名詞 745 代名詞 17
動詞 401 前置詞 15
形容詞 161 接続詞 5
副詞 63 感動詞 9

精神測定
1927年3月24日。3歳。エラ・ウッドヤード博士によるスタンフォード・ビネー検査の結果：精神年齢5～6歳、IQ183。

1930年3月8日。5歳11ヶ月。レタ・S・ホリングワースによるスタンフォード・ビネー検査の結果：精神年齢8～9歳、IQ148。この時、Hは1A学年であった。

1933年4月21日。9歳1ヶ月。アリス・M・ホームズによるスタンフォード・ビネー検査の結果：精神年齢17.2歳、IQ189。

この年齢の彼女は、マンハッタンのPS206で5Aと6Bの学年に在籍しており、「静かで控えめな性格だが、非常に反応が良い。彼女は自分と同程度の精神年齢の子供たちと一緒に過ごしたいと考えている。そうすれば、今は得られていない精神的な刺激と社会生活が得られるだろうから」と評されている。

同じ月 (1933 年 4 月)、アリス・M・ホームズが実施した「新スタンフォード学力テスト: 上級バッテリー: フォーム V」では、次のようなスコアが出ました。

段落の意味 109 地理 105
単語の意味 103 生理学と衛生学 90
ディクテーション 87 算術的推論 94
言語使用 91 算術計算 110
文学 91 平均点 97.8
歴史と公民 98

1934年9月11日。10歳6ヶ月。Hはリタ・S・ホリングワースから陸軍アルファ8年生のテストを受けました。彼女の得点は135点で、これは大学2年生の中央値でした。Hは当時7B年生でした。「この結果は、Hが3歳の時に私たちが行ったテストから予測できた通りの結果でした」と記されています。

1934年11月9日～17日。10歳7ヶ月。この週、Hはレタ・S・ホリングワースによっていくつかの検査を受け、以下の結果が得られました。

スタンフォード-ビネー: 精神年齢: 18-6、IQ 174 以上、「
テストでは測定できません。」

知能尺度CAVD
レベルIMスコア394
レベルMQスコア392

大学生向け協同一般科学テスト：スコア、
17、パーセンタイル、11。

物理的測定
1930年3月8日

H 標準
身長47インチ45.2
座高24インチ
体重48.25ポンド41.7

1933年4月21日

H 標準
身長 54.5インチ 51.1
体重 66.5ポンド 57.5

知的能力
Hの幼少期から9歳、10歳までの反応や意見を記録した記録が数多く残されています。そこには的確なコメント、賢明な発言、そして鋭い判断が込められており、活発な知的好奇心と社会的な姿勢が伺えます。

Hの両親は、Hが書いた詩や短編劇のコピーを保存しています。5歳半から8歳半の間に書かれた「傑作」を集めたコレクションは、タイプライターで17ページにわたっています。その中には、次のようなものがあります。

もしアラジンのランプを持っていたら、
あなたと私に一つだけ願いを叶えてあげるわ。
それから、すべてのおもちゃに願いをかけるの。
すべての子供が少しでも喜びを感じられるよう。5
歳6ヶ月

クローバー畑を歩き回り、
山々を歩き、
家々を歩き回り、
木々や花を育て、
純白の雪を作り出す。—
神—
8歳6ヶ月

老兵がいました。
彼は全身茶色の服を着ていました。
この兵士は名誉ある人で、
町中で知られていました。

この老兵には不幸があった
。それも周知の事実だった。
髭が勲章を覆い隠し、
透けて見えなかったのだ。8
歳6ヶ月

このコレクションには、短編小説、続編、短い詩、長い詩、対話、場面に分かれた演劇、適切な舞台指示が含まれています。

10年目以降には、Hの叔母が1939年9月19日に審査員に提出した日付不明の詩があります。「不寛容の福音」と題されたこの詩は、ある詩のコンテストで入賞しました。叔母は次のように書いています。

それは妹がゴミ箱から引っ張り出してきたものです。なぜ「不寛容の福音」を捨てたのかと尋ねると、Hは「取っておく価値がないと思ったから。特に何かを思いついたわけでもなく、タイプライターの練習中に「彼らはノーと言った」というフレーズが浮かんだだけで、あとは自然と出てきたんだ」と答えました。ちなみに、Hは聖書を読んだことがありません。

「不寛容の福音」は、シングルスペースでタイプされた1ページ分を占めています。冒頭はこうです。

不寛容の福音

彼らはノーと言った
そして命令のささやきを聞く者は、
何の疑問も持たず軍服を着て
従順に死の戦場へと赴か
なければならないそして太陽の下で眠っている者は起こされなければならない
ラベンダー色の椅子に座って土を食べている者は
スプーンを落とさなければ
ならない女性と寝ている者は情熱から離れなければならないそしてこれらすべては、呼びかけているもの、命令しているもののささやき
への答えとして、言葉なしに行われるそして耳に綿を詰める者は、必ず二度呼ばれなければならない

[1] HLH著

第十二章子供I
この子は女の子で、1929年6月17日にカリフォルニア州パロアルトで生まれました。彼女は、ターマンが研究し『天才の遺伝学的研究』で報告された男児の娘です。彼女が初めて観察されたのは、1937年9月、マンハッタンのスペイヤースクールPS500にリタ・S・ホリングワースが設立した「学習能力の高い生徒」のための特別クラスに入学した時でした。[1] この実験グループは、市内の公立学校から知能に基づいて選ばれた50人の子供たちで構成され、彼らのIQは130から200の範囲でした。選ばれた50人の子供のうち、子供IはIQが180を超えた3人のうちの1人でした。

家族背景
チャイルドIの父方の祖父は1939年当時、69歳で存命でした。彼はサウスダコタ州の師範学校を卒業し、教師、農業経営者、そして小さな町の商人として活躍しました。彼の教育は、農家の少年たちが一般的に得るものよりも優れていました。特に教会、旅行、そして自分の土地の修繕に熱中していました。息子は彼を頑固で倹約家で勤勉、そして世俗的なことに妥協を許さない人物と評しています。

Iの父方の祖母は、Iの父が9歳の時に亡くなりました。彼女は音楽と幼稚園の教師、そして主婦でした。師範学校と音楽院で教育を受けました。地域社会で積極的に活動するリーダーであり、自ら幼稚園を設立し、地域活動や音楽活動に積極的に参加していました。彼女の故郷はサウスダコタ州で、彼女の父はダコタ準州の初代土地管理委員でした。1860年頃、彼は開拓者集団を率いてこの地域にやって来ました。彼は政治活動にも教育活動にも精力的で、準州の移民管理委員や教育委員を務めました。

父方の親族には、知的障害やその他の障害を持つ者は知られていない。Iの父方の曽祖母は、フィリップス・ブルックスの親族であったと言われている。

Iの母方の祖父はテキサス州生まれで、フランス系ユグノー教徒とドイツ系イギリス人の血を引いています。高校を卒業し、晩年には商人、不動産業者として、地域社会活動にも積極的に参加しました。

Iの母方の祖母はオクラホマ州生まれで、フランス系ユグノー、ウェールズ、アイルランドの血を引いています。彼女はニューメキシコ大学で学士号を取得するのに半年かかりましたが、学業面では修了しました。結婚後は家庭と家族のために尽力しました。演劇の才能に恵まれ、地元の教会、クラブ、ロッジの活動にも積極的に参加していました。

父。私の父は1909年3月21日、サウスダコタ州生まれ。主にイギリス系の血を引いています。スタンフォード大学で文学士号と修士号を取得しており、この調査の時点では東部の大学で公法の博士号取得候補者でした。8年間大学講師を務め、後にワシントンD.C.の政府機関に所属していました。職業的に活動的で、政府分野の著作があり、様々な学会の会員でもあります。ターマンの著書『天才の遺伝的研究』に登場する1000人の子供のうちの1人です。19歳の時から自立しています。

母。Iの母はニューメキシコ州の高校を卒業し、カンザス大学に1年間通いました。その後ニューメキシコ大学に編入し、1930年に文学士号を取得しました。その2年前(1928年)、20歳になった母はIの父と結婚し、大学に進学しました。卒業後は家事を担当し、大学院の授業も受講しました。高校時代はクラスの詩人となり、4年間優等生協会に所属しました。大学時代は女子学生社交クラブや出版活動に積極的に参加しました。主な関心事は討論、演劇、学生自治会でした。カンザス大学では学部長優等生名簿に名を連ねました(1925～1926年)。ニューメキシコ大学では様々な学術職を歴任し、数々の栄誉を受けました。

近年、私の母親は、女性有権者連盟や、夫が教鞭を執る大学の教員妻クラブに積極的に参加しています。

幼稚園の歴史
以下のデータは、I 子の発育記録を赤ちゃん日記につけていた I 子の両親から提供されたものです。

妊娠期間8.5ヶ月。出生時体重8ポンド。2.5
ヶ月まで母乳で育て、その後18ヶ月まで哺乳瓶で育てた。

最初の歯は5ヶ月で生え、最初の永久歯は
5歳で生えました。10.5ヶ月で数歩、一人で歩けるようになりました。18
ヶ月から2歳の間に短い文で話せるようになりました。

小児の病気 – 麻疹、百日咳、おたふく風邪、水痘
、風邪。

初期の教育史
子ども1は2歳くらいのときに、
児童発達研究所（コロンビア大学ティーチャーズカレッジ
）で観察され、多動性と知能の高さが報告されました。

彼女は3歳か4歳のとき、大学の心理学の授業の実験ケースとして使われ、その時点で精神年齢は7歳と診断されました。

その後まもなく、彼女は家の近所にある幼稚園に通い始めました。「そこではフランス語とダンスなどの追加の課題が与えられました。」彼女はこの学校が好きでした。5歳の時、彼女はマンハッタンのPS193幼稚園に入園しました。半日のみでしたが、彼女は一日中通いたいと思っていました。

6歳の時、彼女はマンハッタンのPS186に1年生として入学し、2学期には2Aに「飛び級」しました。「彼女は暇な時間を無目的に絵を描いて過ごし、図書館の本を学校に持ち込むことも許されていました。絵が終わると手を組んで座っていることもあり、彼女はそれを嫌がっていました。」

精神測定
1937 年 1 月 14 日は、私が 7 歳 7 か月のときに初めて検査を受けた日であり、彼女のスタンフォード・ビネー IQ は 184 でした。

1937年9月、8歳3ヶ月の時に、彼女はCAVD（カナダ保健省）知能検査（HMレベル）を受けました。彼女の得点は361点でした。検査官（レタ・S・ホリングワース）のコメントは、「平均的な中学1年生の児童の得点はこの値に近い」というものでした。当時、私の担当だった子供は、3年生から転校してきたばかりでした。

子Iが異なる時期に受けた複数の学力テストの記録が残っています。代表的な結果は、1937年12月と1938年6月に実施されたスタンフォード学力テストの2つです。最初のテストでは、年齢評価が12.3、成績が6.3でした。2回目のテストでは、年齢評価が13.5、成績が7.6でした。6ヶ月間で、教育年齢は1歳2ヶ月進み、学年も同様に進みました。以下の表は、これら2つのテストの詳細な結果を示しています。

                        年齢 年齢 学年
  学年 科目 1937年12月、6月
                        1937年1938年12月、6月 1937年1938年

段落の意味 13-7 15-8 7.8 9.7
単語の意味 12-11 15-4 7.2 9.3
ディクテーション 9-11 11-7 4.1 5.7
言語 14-4 15-4 8.4 9.3
文学 11-11 15-6 6.1 9.5
歴史と公民 13-1 13-7 7.4 7.8
地理 12-4 14-8 6.6 8.7
生理と衛生 12-11 13-5 7.2 7.6
算数的推論 11-8 11-3 5.8 5.4
算数計算 10-5 11-0 4.4 5.1

平均スコア 12-2 13-5 6.5 7.8

I子は入学から1年後、父親が他州に転勤し、家族もそこへ引っ越したため、この実験学校を去った。新しい学校では、彼女の成績は明らかに平均的な6年生より優れていたにもかかわらず、社会適応がより容易になるだろうという理由で5年生に編入された。この子のその後の追跡調査が不可能なのは残念である。彼女の成績と多様な能力は目覚ましいものだった。彼女はシュパイアー校の生徒グループの中で最も優秀で、最も好かれていた生徒の一人だった。並外れた知性に加え、彼女は50人の「学習速達者」グループの中で、他のどの子よりも「先へ進む」可能性があると教師たちが予測するほどの、好ましい特性を備えていた。

I の背景と初期の発達に関するかなり完全な説明が、後日研究者によって利用されることを期待してここに提供されています。

身体測定と健康
1939年1月16日、9歳6か月の時点での測定値は次のとおりです。

チャイルドIノーマル
身長58.5インチ52
体重96ポンド61.5
胸囲29インチ
頭囲21.1インチ
目の色茶色
髪の色ダークブラウン

1933年に扁桃腺とアデノイドが問題となり、1934年に切除されました。視覚障害は認められませんでした。時折頭痛がありましたが、「通常は読書や長時間屋内にいることが原因です。」聴力は良好で、栄養状態も良好でした。全身の衰弱の症状はありませんでした。

両親は、私が「少なくとも非常に興奮しやすい」こと、そして「衝動的な行動と極度の熱意」を示していることを報告しています。

睡眠障害なし、筋肉のけいれんなし、特別な恐怖感なし。9
時間、かなりぐっすり眠れます。

その他の特性
彼女の優れた能力が初めて大学の人々に注目されたのは、生後15ヶ月の時でした。その年齢で予想される以上の理解力があったからです。」

彼女は音楽に興味があり、シュパイアーの校歌を作詞しました。2年生か3年生の頃から自然研究と科学に強い関心を持ち、「世界と宇宙との関係」にも関心を持っていました。起源と創造について頻繁に質問していました。

彼女は機械工学や図画、絵画に特別な興味を示さなかったが、2年生からは童謡の朗読や劇化などに積極的に興味を示した。

彼女は空想の友達と遊んでいました。幼い頃から韻を踏むことを始めました。「彼女は論理的に物事を考え、強い正義感を持っています。」

1937年、Iがリタ・S・ホリングワースへのクリスマスプレゼントとして用意した、きちんと製本されたタイプ打ちの詩集は、「最初の詩」と題されています。この詩集には、Iの作曲時の年齢が記された12編の短い詩や長めの詩が収められています。年齢は4歳半から8歳までと幅広く、以下にいくつか抜粋を掲載します。

スター
今夜は星が明るく輝いている。
なぜこんなに明るく輝くのか不思議だ
。夜を明るくするためだろう
。5歳

洞窟の男
洞窟の男は狩猟者だった
。勇敢で大胆な狩猟者だった。
彼は殺した者の皮をまとい、
寒さから身を守っていた。
そして幾世紀も後、彼が亡くなった後、人々は洞窟で彼が毎日使っていた
尖った石を見つけた。年齢7歳5ヶ月

                  花々

芝生に咲く赤と黄色のチューリップ　森に咲き誇る花
は子鹿に踏みつぶされ
牧草地に隠れる小さな黄色いタンポポ
牛が鳴くたびに食べさせられる。
茂みに咲く可憐な赤いバラ
まるで赤面した貴婦人のようだ。
オリーブグリーンの茂みに咲く白と紫のライラック
誕生日プレゼントとして女王に贈られたもの。7
歳5ヶ月

                 わたしは

放浪の旅人。
神々の偉大な力以外何も信じない。
全世界を巡り、彼らの知恵を探し求めた。
だが、そのような知恵は見つからなかった。

世界中探しても
そんな痕跡は一つも見つかりません。

私は丘の上や谷間を探した。
この広大な驚異の世界に、そのようなものがあるのだろうか。

岩を砕いて
この偉大な知恵を見つけた
が、驚くべき奇跡は見つからない。8
歳

[1] この章はHLHによって執筆されました

第13章子供J
1937年初頭、ニューヨーク市ブロンクス区のPS107の校長は、生徒の一人をコロンビア大学教員養成局教育指導局に紹介しました。[1] この児童はJで、1929年5月18日生まれの7歳6ヶ月の少女でした。彼女は当時5A年生で、校長と教師たちは彼女の知的レベルが非常に優れているため、通常の学校教育課程では対応できないと判断しました。

精神局の心理学者による検査は、この判断の正しさを如実に示しました。1937年3月22日、7歳10ヶ月の時点で、スタンフォード＝ビネーによる彼女の精神年齢は15.5でした。彼女は上級成人レベルで成功を収めていたため、彼女の能力の上限は明確に定められていませんでした。そのため、彼女のIQは197以上と報告され、マンハッタンのスペイヤー・スクール（PS500）の学習能力の高い生徒のための実験クラスへの入学が推奨され、彼女は入学しました。

児童指導局におけるこれらの検査に関連して、心理学者（エドナ・マン）によって非常に有益で詳細な報告書が作成されました。この年齢のJに関する以下の記述の大部分は、この報告書から引用されており、その報告書はシングルスペースでタイプされた3ページ分に及んでいます。

家族背景
両親は大学を卒業しています。父親は東部の大規模大学で英語を教えています。教育研究のため、1939年4月20日にIER知能検査CAVDレベルMQを受験しました。彼の得点は445点で、検査官のリタ・S・ホリングワース氏は「大学卒業生の上位1%にあたり、幼少期のIQが180以上であったことを示している」と報告しています。

Jの母親は中西部の大規模大学を卒業し、元教師です。夫と同時にCAVDテストを受け、436点を獲得しました。検査官は「これは大学卒業生の上位5%にあたり、幼少期のIQが170以上であったことを示している」と報告しました。

Jには、1933年5月1日生まれの4歳年下の妹がいます。この妹は、路面電車事故の後、注意散漫な状況下でスタンフォード・ビネー検査を受けました。検査官（MC・プリチャード博士）は結果について、「これは良い検査ではなく、おそらく検査に含めるべきではなかったでしょう。…彼女は母親の様子を見るために何度も部屋を出たいと言いました。彼女は明らかに検査中ずっと気が散っていました。」と述べています。しかしながら、精神年齢は9.2歳、暦年齢は7.0歳（IQ 131）でした。「公立学校の1A学年の生徒に行われる定期検査」では、この妹のスコアは143（おそらく何らかの集団検査によるIQ）だったと報告されています。

幼少期の特徴
7歳10ヶ月のJは、落ち着きがあり、有能で、自制心があり、社会性と知性において著しく成熟していたと評されています。彼女は明瞭な話し方と優れた発音を持ち、豊かで的確な考えを表現していました。彼女はやや痩せており、顔色は澄んでいて、とても明るい青い目をしており、きちんとした服装をしていました。歯は「少し出ている」と評されています。

彼女はテストに興味を持ち、協力的でした。会話からは豊かな文化的背景が伺えました。学校で既に知っている事柄を繰り返し練習しなければならないことを嫌っており、たとえ標準的な慣習であっても、テストで繰り返し指示されることは必要とせず、また望んでもいませんでした。

彼女は読書家で、差別劇や書籍、ラジオ番組について議論しました。3歳で読書を始め、5歳で自分の名前を書けるようになり、図書館カードを取得しました。7歳10ヶ月でシェイクスピアの戯曲を6冊読みました。あらゆる種類の本を読み、辞書や百科事典も独学で使いました。当時、彼女は遊び友達と「ジングルス・ブック」を作曲していました。

この頃、彼女は2、3歳年上の子供たちと遊ぶのが好きでした。彼女は活発に、そして1日に何時間も様々な屋外スポーツに熱中し、学校の宿題をする必要もありませんでした。

彼女の態度は自然体で、うぬぼれや能力を誇示するようなところは全くありませんでした。彼女は学習習慣も優れており、知能検査の課題を楽しんでいました。語彙力、言語反応、そして抽象的思考力は明らかに成人レベルでした。試験官は、彼女の精神制御、集中力、視覚的イメージ構築能力、数学的概念や言語的概念の操作、暗記、そして帰納的推論能力を、並外れたレベルで評価しました。

標準読解力テストでは、当時14歳5ヶ月（7歳10ヶ月）の読解力を示しました。彼女の文章力は優秀と評価されました。

彼女の初期の学習成果は、彼女の並外れた才能を反映しています。入学後最初の6ヶ月で、彼女は4学期分の課題を修了しました。ある学期は3A、そしてある学期は3B、4A、そして4Bを修了しました。

Jの両親は、最初から彼女の学校生活への適応と友人関係に賢明な配慮をしていました。彼女は賢明な指導を受け、常にリーダーシップを発揮することよりも友人を作ることに意欲を燃やし、クラスメイトからも好かれ、受け入れられていました。

心理検査官は、この若さで自信を持って次のように予測することができました。「彼女の並外れた知性、健康状態の良さ、社会への適応力の優秀さを考慮すると、高等教育や専門分野で優秀な成績を収め、リーダーシップを発揮することが期待できます。」

その後の精神テスト
J は、10 歳の誕生日から 3 日以内の 1939 年 5 月 15 日に、1937 年改訂版のフォーム L を使用して、MC プリチャード博士による 2 回目のスタンフォード-ビネーテストを受けました。精神年齢は 20 歳と判定されました。これは、彼女の限界に達していた場合、IQ が 200 になることを意味します。これは、以前の暦年齢で測定された 197 以上に非常に近い値です。

1938年2月17日、9歳9か月のJは、IER知能尺度CAVDレベルIからMも受験し、384点を獲得しました。

シュパイアー校の実験クラスの生徒に6ヶ月ごとに実施された、毎回異なる形式の新スタンフォード学力テストの記録が複数入手可能です。3年間、各学年末に実施された年次テストを、Jのこれらの分野における能力と進歩を示すために活用できます。そのスコアは以下の通りです。

教育年齢
機能フォームW フォームY フォームX フォームW 1937
年6月16日、6月1日、5月31日、5月18日
1938年 1939年 1940年

段落の意味 17-0 18-5 未測定未測定
単語の意味 15-9 16-10 17-2 17-8
ディクテーション 16-6 17-8 18-2 未測定
言語使用 16-5 19-2 18-11 未測定
文学 16-0 16-2 18-8 未測定
歴史と公民 12-6 12-10 15-11 17-4
地理 11-11 16-2 17-4
18-5 生理と衛生 12-6 14-6 16-10 18-5
算術推論 13-1 16-6 17-4 17-6
算術計算 11-10 14-6 17-6 17-6
平均スコア 14-4 16-3 17-8 18-5

グレードステータス 8.4 未測定未測定未測定

最初の学力テストは、J が公立学校の 5 年生から実験クラスに入学した直後、約 7 歳 6 か月の時に実施されました。当時の彼女の学力スコアは、彼女が 8 年生から 9 年生の間であり、教育年齢が実年齢の約 2 倍であったことを示しています。教育年齢に関する限り、実験プログラムは、従来の基礎学習よりも強化活動に半分重点を置いていたにもかかわらず、J は最初の学年で 1 年 11 か月、2 年目で 1 年 5 か月、最後の学年で 9 か月進級しました。この時までに進歩することは事実上不可能でした。なぜなら、1 年目が過ぎると、彼女のスコアのほとんどが学年として測定されず、10 年生の基準を超えていたからです。

単なる成績の問題で言えば、J はシュパイアー学校の実験クラスに 5 年生から入学した時点で高校の勉強の準備ができていました。

ファイルには、Jがシュパイアー校在学中、1939年5月、つまり10歳の誕生日を迎える前に書いた詩がいくつか含まれています。以下は、これらの作品の代表的な例です。

         3月の降雪

3月なのに雪は激しく降り、
冬の突風が聞こえる。
春の兆しである木の芽吹きは、
私に大きな喜びをもたらすだろう。柔らかくなった花壇の上に
クロッカスが顔を出し、周りの野原で小さな子羊たちが元気に跳ね回り、芝生に緑が忍び寄る時、私は雪が消えてよかったと思うだろう。

[1] この章はHLHによって執筆されました

第14章チャイルドK
K子は1922年12月19日生まれの男の子です。彼がこの一連の研究の注目を集めたのは、1929年に祖母がリタ・S・ホリングワースに彼の教育に関するアドバイスを求めた時でした。[1]

家族背景
Kの父方の祖父母はイギリス人とスコットランド系アイルランド人です。祖父は詩を書き、祖母はその詩に音楽を作曲したと言われています。

Kの母方の祖父母はユダヤ系で、二人ともアメリカ生まれです。祖父は教師、祖母は「実業家」でした。この祖母は12人兄弟の7番目でした。末っ子は「経営能力に優れた聡明な女性」と言われています。79歳の長女は「あらゆる論文を読み、メモを比較するなど」をしています。この兄弟の一人は医師、もう一人は弁護士でした。Kのいとこはマサチューセッツ工科大学で教鞭を執っており、第一次世界大戦中には数学の特別任務に召集されました。この男性の妹は考古学者で、考古学者と結婚しています。Kの祖母の妹のうち3人は教師で、もう一人は芸術家です。

先祖の中には、知的障害のある人や完全に無能力な人はいないことが知られています。

Kには2人の兄弟がいます。2人ともKより年下です。2人とも「頭が良い」と言われています。

父。Kの父は電気技師で、高校とクーパー・ユニオン大学を卒業しています。アンティグア生まれで、Kが生まれた当時は32歳か34歳でした。姉の一人はブルックリンの高校教師、もう一人は看護師、もう一人は速記者です。

母。Kの母はアメリカ系ユダヤ系と記録されている。Kが生まれた当時、彼女は30歳か31歳だった。彼女は高校を卒業し、ニューヨーク市ハンターカレッジ（AB）を卒業し、ニューヨーク市の学校で音楽を教えるための免許を保持している。記録作成時点では、彼女は現役で一般教養を教えていた。彼女は3回の産休を取得していた。

初期の開発
Kの両親は、Kを健康体で、丈夫だが神経質な子供だと評価しています。麻疹にかかったことはありますが、たまに風邪をひく程度で、他には子供時代の病気はありませんでした。幼い頃は「想像を膨らませて」目を覚ましていました。少し大きくなると「緊張して」泣くようになりましたが、「もうそんなことはしません」と語っています。

両親によると、Kは生後6ヶ月で最初の歯が生え、20ヶ月頃には歩き始め、2歳頃には話し始めました。3歳頃には読み書きも覚えました。「ベビーカーに乗っている赤ちゃんの頃から、『ice』と書かれた文字を読んだり、看板を読んだりしていました。3歳になる前には、本を持って座って読んでいました。」

5歳のKは、「はったり」「冗談」「偽り」の意味を区別しようとしていました。「彼は飽きることなく本を読みます。アメリカ史、イギリス史、そしてゴディの『ヨーロッパにおけるアメリカの起源史』（ギリシャとローマについても解説されています）と辞書を手元に置いて、何時間も読みふけります。」

ここで報告されている年齢のKには遊び友達がいませんでした。弟たちは一人で遊んでいました。Kは遊ぶのが好きではありませんでした。彼の好きな遊びは、読書と絵の転写、そして暦や辞書を調べることでした。

彼は正確さにこだわる。まだコレクションもしていないし、ペットも飼っていない。空想上の仲間も、空想上の土地も持っていない。

精神測定
1929年4月10日、Kはコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジで精神検査を受け、スタンフォード・ビネー法をはじめとする様々な方法が用いられました。当時Kは6歳4ヶ月で、まだ就学していませんでした。スタンフォード・ビネー法では、Kの精神年齢は9.1歳、IQは143と判定されました。しかし、検査官は記録に「この子は、後に標準的な環境下で検査官と二人きりで検査した場合、はるかに高い数値を示すことが予測される」という注記を加えました。この検査が行われた状況は記録されていませんが、おそらく授業中のデモンストレーションだったと思われます。

1931年3月26日、Kは8歳3ヶ月の時、同じ検査官によって再び標準ビネー検査を受けた。当時彼は5A年生だったが、そのわずか2年前までは就学していなかった。今回の彼の精神年齢は14.8歳で、IQは180近くに達した。標準化された条件下では、年齢を重ねるにつれてIQが上昇するという以前の予測は現実のものとなった。

Kは当時5A年生でしたが、「書く能力は3年生程度」と記されています。この手作業による協調性テストにおいて、Kの得点は彼の精神レベルよりも実年齢に近いものでした。また、この日、彼はトラビュー言語完成尺度Aの成績を与えられ、6.5級という成績でした。これは、Kの実際の学年（ただし、上級生）より1年も上回っていました。

このようなケースについて、審査官は次のようにコメントしました。

その少年の精神年齢は14歳8ヶ月でした。8歳児でこの年齢に達するのは、10万人に1人か2人程度です。これらの子供たちは平均年齢をはるかに超えているため、学校には適切な対応ができません。教育の専門家でさえ、彼らを学校に送り込むための最善の手順は分かっていませんが、いずれ明らかになることを期待しています。…この少年をもう一度連れてきてほしいとお願いしたのは、純粋に専門的理由からです。彼の成長具合、振る舞い方、そして何に興味を持っているのかを知るためです。私たちは、これらの子供たちをどのように教育すべきかを調べたいのです。…自制心を身につければ、きっと良い将来が開けるでしょうと伝えてください。（最後にこのことを申し上げたのは、彼が感情の起伏が激しいとおっしゃったからです。）

物理的測定
6歳4ヶ月のとき、Kの身長は48.2インチ、体重は50.5ポンドでした。（標準身長46.0インチ、体重44ポンド）

8歳3ヶ月の時点で、Kの身長は53インチ（約135cm）、座高は28.2インチ（約73cm）、体重は62ポンド（約28.8kg）でした。この2年間で、Kの身長は5インチ（約13cm）、体重は12ポンド（約5.6kg）増加しました。（年齢基準値は49.8インチ（約123cm）、54.6ポンド（約28.8kg）です。）

その後の教育の進歩
この少年のその後の経歴についてはファイルにほとんど記録がなく、追跡調査も不可能である。1933年12月30日付の母親からの手紙には、Kは「今ちょうど11歳（今月誕生日）で、来月には公立学校を卒業する」と記されている。

これは 11 歳で 8 年生を修了することを意味します。

1937年12月10日付の母親からの手紙も残されています。当時Kは（ほぼ）15歳でした。翌月にはニューヨーク市のセオドア・ルーズベルト高校を卒業する予定でした。大学進学の計画を立て、助言を求めていました。Kは「高校時代は優等生として過ごしました。…高校時代の成績は傑出しており、リージェンツ・テストの成績なども非常に高かったです。」

[1] この章はHLHによって執筆されました

第15章子供L
1927年5月5日生まれのこの並外れた才能を持つ少年は、1936年2月にレタ・S・ホリングワースによってシュパイアー校に設立された「学習能力の高い生徒」のための実験グループに、創設当初から参加していました。[1] 定期的に実施された標準テストの成績において、彼は選抜された生徒たちのグループでトップの成績を収め、IQは200でした。両親の要請により、当時通っていたブルックリンの公立学校（PS 35）の校長から、このプロジェクトへの参加を推薦されていました。

家族背景
L子の祖先はオーストリア系ヘブライ人です。父方の親戚のうち、叔父と従兄弟はラビであり、この記録が作成された当時、従兄弟の一人はクラクフ大学の数学教授でした。

Lの母方の祖父はオーストリアの商人で、また学識もあり、数冊の著書を執筆したと言われています。Lの母方の祖母は、所属する地元のサークルで活発に活動していました。彼女は死去する際に、Lの大学教育のための財産を残しました。母方の叔父は建築家です。Lの母方のいとこは医師です。

L の先祖の中には、精神に障害のある人や完全に無能力な人はいないことが知られています。

父。子Lの父は高校卒業者です。Lが生まれた時、父は33歳でした。職業は宝石商ですが、この分野の仕事が見つからず、航空機用精密機器を製造する工場に就職しました。

母。Lの母は高校卒業者です。一人娘のLが生まれた時、彼女は29歳でした。結婚前は洋裁師をしていました。

初期の歴史
Lは両親から「健康状態良好」で「バランス感覚良好」と評価されています。生後9ヶ月で歯が生え、両親によると9ヶ月で話し始め、15ヶ月で歩き始めました。4歳で読み書きを覚えました。遊び友達はLより数歳年上（10～12歳）です。Lは遊ぶのが好きで、読書、チェス、チェッカーが趣味です。

1935年1月、8歳5ヶ月の彼は5A1年生だった。成績は毎学期Aで、4年分の学習を2年間でこなしていた。学校ではオーティス自己管理テストが使用されており、LのIQは153とされていた。これは後に判明した彼のIQよりもはるかに低かった。この頃、彼はシュパイアー校の「学習速達者」グループに推薦された。

1936 年 9 月 28 日、9 歳 5 ヶ月のときに、大学院生のドナルドマクマリーが実施したスタンフォード-ビネーテストで、精神年齢が 17.10 ～ 18.4、IQ が 189 ～ 195 と判定されました。

1939年1月18日、別の大学院生がLに渡した改訂版スタンフォード・ビネー・テスト（1937年版）では、彼の精神年齢は19歳6か月、当時の暦年齢は10歳8か月と判定された。こうして判定されたIQは183であった。

より信頼性の高いのは、1937年5月5日にティーチャーズ・カレッジのガイダンス・ラボの専門家（ロザリンド・ブラム）が行った同様の測定法です。Lの暦年齢10歳0歳時、改訂版スタンフォード・ビネー式（1937年1年生）のスコアは精神年齢19歳11歳、IQ199でした。このテストの報告書には、ここに転載する価値のある詳細事項がいくつか記載されています。

  Lのガイダンス実験レポート

生年月日: 1927年5月6日 CA 10-0
検査日: 1937年5月5日 MA 19-11
検査: 改訂版ビネー、フォームL IQ 199

Lはスーペリア成人Iレベルで基礎年齢を取得しました。スーペリア成人IIレベルでは、ことわざの一つの解釈
を除くすべての項目を修了しました。スーペリア成人III レベルでは、さらにもう一つのテスト（オリエンテーション）に合格しました。

Lは試験中ずっと友好的で協力的でした。試験官とは初めて会ったにもかかわらず、試験の状況をうまく調整してくれました。試験中ずっと、できる限り正確に答えたいという真摯な姿勢を見せていました。彼の回答はすべて非常に詳細で、得点を得るために必要な情報よりもずっと多くを話してくれました。

心理測定学的に、Lは人口の上位10分の1%にランクされています。知的発達は非常に優れており、理解力、語彙力、記憶力、言語能力は傑出しています。仕事に対する洞察力は優れており、自発的に自分のパフォーマンスを批判しました。難しい問題が出題された際には、正確な回答ができないことを率直に認めました。彼は粘り強く努力を続け、常に細心の注意を払っていました。自分の能力の限界をよく理解しています。

この少年が持つような能力は百万人に一人程度の割合で現れるものであるため、適切な学校配置を推奨することは不可能である。…彼の知的発達が進んでいるため、感情面、教育面、社会面での適応は常に困難となるであろう。

Lは豊富な情報を獲得しました。一つ確かなことは、この少年がどこの学校に通っても、どんな教材を使っていても、常に新しい事実を学び、自ら学ぶということです。この少年が持つ知的好奇心は、情報とスキルの両方を習得しようとする彼自身の意欲によって、常に満たされるでしょう。

Lの幼少期の能力を改めて示すものとして、リータ・S・ホリングワース監修のもと作成された2つのCAVD知能検査記録の得点が挙げられます。最初の記録は、1936年11月から12月にかけて、Lが9歳6ヶ月の時に作成されました。彼の得点（レベルMQ）は392点で、「一流大学への進学を計画し、そのように奨励されている10年生にとって良い成績に相当する」と記されています。

2度目のCAVDスコア（レベルMQ）は、1939年春、11歳10ヶ月の時に取得されました。彼のスコアは416点で、これはティーチャーズ・カレッジの修士課程候補者、そしてイェール大学ロースクールの新入生の中央値に相当します。これは、コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの博士課程候補者のスコアの3十分位にあたります。このスコアは、Lがまだ小学校に在籍していた時に取得されました。

シュパイアースクールでの成果
新しいスタンフォード学力テストのスコアの記録をいくつか見ると、この少年が 9 歳 6 か月から 12 歳 6 か月まで素晴らしい学業成績を収めたことがわかります。

  主題 12月4日、12月6日、12月12日、12月4日、
                           1936年 1937年 1938年 1939年
                        年齢 学年 年齢 学年 年齢 学年 段落

の意味 17-8 11.7 18-5 UM UM UM UM UM UM
単語の意味 15-8 9.7 17-11 UM 17-8 UM 18-8 UM
ディクテーション 15-6 9.5 17-6 UM 17-8 UM 18-2 UM
言語使用法 15-9 9.8 16-10 UM 18-8 UM 19-2 UM
文学 13-9 7.9 16-2 UM 16-6 UM 16-8 UM
歴史と公民 14-4 8.4 15-0 9.0 16-5 UM UM UM
地理17-6 11.6 19-2 UM 17-8 UM UM UM
生理学と衛生 15-4 9.3 19-2 UM UM UM UM
算術推論 14-1 8.2 19-2 UM 17-8 UM UM UM
算術計算 14-10 8.9 17-4 UM 17-11 UM UM UM

平均 15-6 9.5 17-6 UM 18-2 UM UM UM

最初の学力検査を受けた9歳6ヶ月の時点で、Lの成績は既に高校1年生のレベルを超えていました。その後、彼の学習は学年基準（UM）では測れなくなりました。しかし、当初の点数が比較的低かった科目については、まだ進歩の余地がありました。これらの科目は、1科目を除いて全て2年生の間に「測定不能」なレベルまで達しました。そのような子供にとって、基礎練習に費やす時間は全くの無駄です。しかし、彼は自分の20歳も年上の子供たちと一緒に高校に通うには幼すぎます。シュパイアー学校では、彼は積極的に強化プログラムに参加し、知的にもグループのリーダーとして容易に活躍しました。

次の表は、1936 年 2 月 13 日現在の現代学校学力テストのスコアを通じて、L の年齢に対する通常の期待値と、彼が参加したばかりのシュパイアーの実験学校の才能ある子供たちのクラスの平均状態との比較状態を示しています。

図13. 教育達成度の比較
[[Y軸は「学年」、X軸は科目を示しています。1行目はLのスコア、2行目はクラスの中央値、3行目は「L」の年齢での平均スコアを示しています。Lのスコアは常にクラスの中央値よりも高く、クラスの中央値は常に平均スコアよりも高くなっています。これら3つのスコアはそれぞれ次のとおりです。理解力、9歳以上、6.5、3.2。読解速度、6、5.5、3.2。スペリング、6.8、5.6、3.2。言語使用、9歳以上、5.8、3.2。算数計算、6.5、4、3.2。算数的推論、7.5、4.5、3.2。健康知識、8、5.2、3.2。初等理科、9歳以上、4.7、3.2。歴史、公民、7、3.7、3.2; 地理、8.6、3.5、3.2。

若きLの博識は驚くべきものでした。学問的な正確さと徹底性への情熱は、彼の業績に高い水準をもたらしました。彼は比較的体格が大きく、たくましく、印象的で、愛情を込めて「教授」と呼ばれていました。彼の姿勢と能力は生徒と教師の両方から高く評価されていました。時計の歴史、古代のエンジン構造理論、数学、歴史といった専門分野の講義（時には1時間ほど）をすることがよくありました。彼は、クロノメトリーの原理を説明するために、ありとあらゆる物（例えばタイプライターのリボン巻き）を使って、振り子式の手製の時計を作りました。この時計は、クロノメトリーの原理を説明するために、「時間と計時」の単元で教室の前に設置されました。彼のノートは、見事な解説で驚異的なものでした。

「交通」の授業で陸上交通が不十分に扱われていると感じ、彼は不満を抱いていた。時間的に全てを網羅するには短すぎると認めたが、「少なくとも古代の理論は取り上げるべきだった」と主張した。彼は自主的な課外課題として、「エンジンや機関車などの古代の理論を説明した精巧な図面と解説を持参した」。

学校関係の副教育長が学校を訪問した後、Lはこの高官に次のような手紙を送った。当時彼は10歳だった。

1939年11月30日

博士 ——— ———
副学長
500 パークアベニュー
ニューヨーク、NY

拝啓 ——— 先生:

クラスメートの何人かから、アルキミデスと「音楽、美術、文学」の単元との関係について質問されたと聞きました。私たちは音楽、美術、文学だけにとどまらず、この文化を生み出した背景についても研究しています。この背景を深く理解するには、文明の発展に貢献した同時代の人々を研究するしかないと考えています。私は数学に強い関心を持っており、数学研究で名高いアルキミデスについてレポートを提出することを申し出ました。

しかし、アルキミデスが「音楽、芸術、文学」の単元と関連しているのは、これだけではありません。どんな偉大な音楽作品を書くにも、数学の知識は不可欠です。また、どんな優れた芸術作品においても、数学は遠近法という形式に関わってきます。遠近法がなければ、絵は空虚で生気のないものになってしまいます。だからこそ、アルキミデスは私たちの単元に含まれていたのです。

子どもたちは皆、先生のお話を楽しんでいますので、また近いうちに教室にお越しいただけることを願っています。

敬具
（署名）

執筆時点までの高校記録
Lは1940年2月にブロンクス・サイエンス高校に入学した。この高校は競争試験によって生徒を選抜する。入学後は能力によるクラス分けは行われない。

1940 年 6 月に終了した第 1 学期の L の最終成績は、
英語 95、社会科 99、数学 100、理科 99、
平均 98.25 でした。

1940年6月時点の彼に関するコメントからの以下の引用は、彼の指導者や教師の判断を示している。[2]

彼は優秀な生徒です。唯一の欠点は、彼が大人びすぎていることです。もっと迷惑な存在であるべきです。Lにとって、ここでの適応の課題は、彼をもっと普通の男の子に育てることだと思います。M博士、事務アシスタント

彼は素晴らしい少年です。それで全てが分かります。C先生、
社会科。

L は、私が教師として働いてきた中で出会った中で最高の少年です。私は 1913 年からニューヨーク市の学校で教えてきました。最終評価として 100 点を付けたのは彼だけです。

彼は学校では習わなかった三角法の法則を知っています。W 先生、数学。

Lと初めて知り合ったのは、彼が前学期、私のオフィスにやって来て自己紹介したときでした。彼はサイエンス高校とタウンゼント・ハリスのどちらにするか迷っていると言っていました。両校を実際に見学してから決めるのが一番賢明だと彼は考えていました。

彼は本当にユニークな若者です。クラスのどの子よりも優秀でした。次の学期の担任の先生と、課題をどのように変更できるか話し合うつもりです。何かを省略するわけではありません。Lは教科の内容を全て網羅する必要があります。実験室での操作的な状況は彼にとって大きな助けとなるでしょう。Lが自分の問題を解決する機会となるよう、追加の実験時間を設けることもできるかもしれません。クラスメイトたちはLを天才とみなしています。理科部長 Z氏

Lは、自分が選んだ学校は良い学校で、自分の目的にぴったりだと感じています。教師陣が優秀で、学びたい科目が教えられており、学校の規模が大きすぎるという問題もないためです。改善点として、彼は「数学の設備をもっと充実させ、生徒の評価に基づいてクラスを編成する。例えば、1年生は成績上位10名をクラス分けするなど」と提案しています。

Lはこの学校での勉強に加え、以前の学校での勉強も含め、4年間、週9時間ほどヘブライ語学校に通い、先日首席で卒業しました。趣味や趣味はたくさんあるそうです。例えば、模型飛行機作り、自宅での科学実験、読書、顕微鏡の使用、初期のアメリカの紙幣や切手収集などです。彼はあまり屋外で遊びません。「屋外で遊びたくないからではなく、時間と仲間が足りないからです。好きなスポーツは水泳です。楽しくていい運動になるからです。…野球以外、組織的な運動競技にはほとんど参加しません。理由は2つあります。1つ目は、規律を守られるのが好きではないこと、2つ目は、腕力が知恵よりも重要になるような競技が好きではないことです。」

Lと友人は高校で物資供給サービスを開始し、卸売価格で仕入れ、小売価格で学生に販売しています。この特権により、収益の20%が、困窮している学生のための一般団体の自動車運賃基金に寄付されます。

Lが趣味として趣味を選ぶ際の最大の基準は、教育的価値です。「模型飛行機を作ることで、飛行の科学的原理についてより深く知ることができます。…科学実験はどれも、私の科学的知識を深めるのに役立つかもしれません。…科学的な趣味として、無土壌栽培の実験もしています。…切手には、金銭的な価値だけでなく、真の興味が込められているべきだと考えています。…音楽の先生に高校のグリークラブに誘われましたが、楽器は演奏しません。お金があればアマチュア無線をやりたいです。音楽は好きですが、今は無理です。」Lは夜間学校で速記とタイピングを学びたいと考えています。「高校で役に立つでしょうし、大学に進学したら、どこかの教授のもとで仕事に就けるかもしれません。」

その後のテストと目録
高校入学時の L の適応に関する調査に関連して、プリチャード博士は彼にいくつかの追加テストと目録も実施しました。その結果は次のとおりです。

CAVD（レベル（MQ））での彼のスコアは現在427ポイントで、ティーチャーズカレッジの博士課程入学者の7十分位にあたります。

強い職業関心について：LのA（高い）関心は、医師、数学者、化学者、心理学者、数学と物理科学の教師の関心と一致していました。C（低い）関心は、「大勢の人と関わる職業のほとんど：人事部長、高校の社会科教師、購買担当者、会計士、営業部長、不動産営業マン、生命保険営業マン、事務員、YMCA事務員」でした。彼が第一希望とする職業は、大学レベルの数学教師です。彼は「新しい事実を発見する機会が少ない」職業は嫌いです。

ベルンロイターの「性格検査」では、以下の特徴が示されました。感情的適応は平均以上、孤独になりがち、同情や励ましを求めることは稀、他人の助言を無視する傾向、めったに心配しない、空想に耽って行動に移すことは稀、対面の状況では支配的になる傾向、健全な自信を持ち、環境によく適応し、孤独で、独立心が強く、非社交的。ソーンズ・ハリー高校学力テストでは、以下の記録が残されました。

言語と文学、83高校 1 学期の英語
を修了した生徒の 99 パーセンタイルスコアは
75 です。スコア 83 は、大規模な国際都市の高校
の卒業生 943 名に基づく標準では 88 パーセンタイルに該当します。

数学、64
1学期の数学の生徒の99パーセンタイルスコア
は36です。スコア64は、
上記の943人の高校卒業生の98パーセント、
および1156人の大学入学者の99パーセントのスコアを上回ります。

自然科学、61高校
で1学期理科を履修した生徒の99パーセンタイルスコア
は42です。スコア61は
高校卒業生の96パーセントのスコアを上回ります。

社会科、64社会科学の
1学期分の学習を終えた生徒の99パーセンタイルスコアは
65です。64というスコアは、
高校卒業生のスコアの90パーセントを超えています。

合計点、272 点合計点 272 点は、国際都市の高校の卒業生グループの
95 パーセントの点数を上回ります。

Lさんは自ら進んで、大学の勉強を念頭に奨学金の可能性を調べています。「毎晩2～3時間宿題をしています。別にやらなくてもいいのですが、奨学金を目指して真剣に取り組んでいます。」と彼は言います。

[1] この章はHLHによって執筆されました

[2] このセクションは、Lの高校1学期の適応に関する追跡調査を行ったミリアム・C・プリチャード博士から提供された報告の要約です。

第16章遺伝と初期行動の要約
本書で報告されているような、並外れた知的能力を持つ12例のデータから、極めて一般的な結論を導き出すことは不可能であることは言うまでもありません。しかしながら、これらのデータは、類似の研究から蓄積されつつある情報と組み合わせることで、全体として信頼できる判断の根拠となる可能性があります。したがって、本書で提示されている個人群に関する事実は、以下の簡潔なレビューの形で要約されます。[1]

家族の歴史と背景
これまでのページで記録を示した12人の子供たちの人種的および国籍的祖先は、彼らが発見された集団に主に起因している可能性がある。他の人口地域の結果と比較することで、ここで示唆されたいくつかの示唆を検証できるかもしれない。これらの症例はすべてニューヨーク市で発見され、研究されており、その約半数は公立学校で発見された。

起源が述べられている先祖については、「アメリカ人の両親」という単純な記述の背後にあるものを探る努力の中で、国籍はユダヤ人が 13 人、イギリス人が 9 人、ドイツ人が 2 人、フランス人が 2 人であるとされている。ほとんどの場合、先祖はオーストリア系ユダヤ人、ドイツ系アメリカ人など、個別に複合的な国籍を持っている。

より遠い祖先の活動は、農業や小さな町での商店経営から、学識のある専門職、大企業、政治活動まで、多岐にわたります。全体として、遠い祖先はかなり成功した人物であったようで、その多くは専門職に就いていました。彼らの中に、精神薄弱や完全な無能力の記録はありません。

これらの子供たちの中には、経済的に困窮した家庭の出身者もいました。これらのケースの多くは、父親が死亡または無能力で、母親がわずかな資産で生活を維持しようと奮闘しているケースでした。しかし、全体としては、才能のある子供たちに関する文献で引用されている以前の事例と同様に、社会経済的地位は中程度でした。

父親の職業は、専門職の12のケースのうち10に該当します。これらは以下のように分類できます。

エンジニア 1 弁護士 1
陸軍将校 1 大学教師 2
会計士 2 電気技師 1
ジャーナリスト 2 宝石商 1
保険 1

結婚前または結婚後の母親の職業は以下のとおりです。

広告 1 教師 2
主婦 3 秘書 2
統計学者 1 洋裁師 1
科学者（医学博士） 1

父親のうち 2 人を除く全員が高校卒業であることがわかっており、5 人は高校卒業を超えてビジネススクールまたは専門学校に通い、4 人は大学卒業です。

母親に関しては、2人を除いて全員が高校卒業で、5人が大学卒業です。

子どもの出生時の親の年齢は次のとおりです。

                父親 母親

25歳未満 2 1
25～30歳 3 4
30～35歳 2 2
35～40歳[以上] 3 1

父親の平均年齢は31歳、母親の平均年齢は28.5歳。

事実が判明している11件のうち、一人っ子が5件、兄弟姉妹が1人いるのが4件、兄弟姉妹が2人いるのが1件、兄弟姉妹がそれ以上いるのが1件です。一人っ子ではない5件は、兄弟姉妹の長男です。つまり、記録に残る限り、12件のうち10件は第一子です。

兄弟姉妹（複数可）のIQが判明しているケースもいくつかあります。そのようなIQは必ず130以上で、ほとんどの場合はそれよりはるかに高いのですが、ここで検討しているグループに受け入れられるために必要とされる180ほど高いIQを持つケースは稀です。そうでなければ、もちろん彼らも研究対象に含まれていたでしょう。

ここで述べる12の事例のうち、4件は女子である。英才児に関する文献から引用した19の事例のうち、女子が12名、男子が7名であることは既に述べた。本研究で新たに提示する31の事例は、女子が16名、男子が15名であり、奇数であれば可能な限り公平に栄誉を分配していると言える。

身体的および行動的発達
12症例全てにおいて、体格や運動能力の早期発達速度を示す項目は一つも示されていません。ほとんどの症例では、歩行、会話、読み書き、最初の歯の生え始め、身長、体重の記録が示されています。握力は5症例で、出生時体重は3症例のみで記録されています。これらのデータは下表にまとめられています。身長、体重、握力は、それぞれの子どもの異なる年齢で測定されたため、これらの欄には「正常範囲以上」（##）または「正常範囲以下」（—）とのみ示されています。

第一子の年齢歩行会話読書歯身長体重握力（ヶ月）（ヶ月）（歳）（ヶ月）
A 11 3 ## ## ##
B 15 9 3 7 ## ## ##
C 15 16 3 9 — —
D 12 11 1.5 4 ## —
E 13 24 8 ## 標準 —
F 14 12 4.5 10
G ## ## —
H 14 16 4 9.5 ## —
I 10.5 21 3 5 ## ##
J
K 20 24 3 6 ## ##
L 15 9 4 9 ## ##

記録された症例における歩行開始年齢の中央値は 14 か月で、これは一般に子供にとって完全に正常な年齢です。会話開始年齢の中央値は 14 か月で、通常認識されている標準値よりもかなり早いです。範囲も広く、9 か月から 24 か月です。最初の歯は通常 6 か月から 7 か月で生え始め、ここでの中央値はそれに近いです。ここで報告されている読書開始年齢の中央値 (3 歳) は、以前の文献から引用された 19 の症例 (3.5 歳から 4 歳) よりも早いです。身長が報告されている 10 の症例のうち、1 つを除いてすべて、この点で標準を超えています。体重は年齢標準より重い症例が 6 例、ちょうど同じ症例が 1 例、軽い症例が 3 例あります。握力テストの記録には異常はありません。出生時の体重が記録された 3 例で、7 ポンドから 10 ポンドでした。健康状態は全般的に良好であると報告されています。

会話と読書は、これらの記録を標準から最も明確に区別する二つの発達指標です。これらの活動は、どちらも記号の使用と理解を伴うものであり、精神的な活発さの最も初期の明確な表現です。これらの活動が現れた後、才能のある子供の特性は、理解力、判断力、学習力、識別力、そして学校学習で提供される言語的・抽象的な活動への関心と能力といった特性に現れます。したがって、現在の児童管理制度の下では、これらの子供たちが自らの資質を最も顕著に示せるのは、初期の学業活動と社会関係においてなのです。

第17章学業成績と創造活動
以下に示す12人の子どもたちの達成と適応に関する簡潔な要約は、他のケースにも適用できるいくつかの一般的な原則を示唆するものとなるかもしれない。[1]

学業成績と教育適応
A子。この少年は2年生になる前に早熟の兆候を示し、言葉や文字を暗唱したり、分類したり、遊んだりしていました。また、3歳になる前に韻文や物語に興味を示しました。入学当初から適切な配置が課題と認識されており、Aは6歳になる頃には大学の教育相談室に通い、教育指導を受けていました。

Aは小学校時代を通して、課題に全く興味を示さず、問題児でした。手作業では知能レベルが追いつかず、精一杯頑張る意欲もありませんでした。社交活動にもうまく馴染めませんでした。性格は高く評価されていましたが、独立心と頑固さだけは例外でした。空想の世界、読書、理科や数学といった遊びに没頭していました。

彼が高校を卒業し大学に進学したことはわかっているものの、この事件は十分に追跡されておらず、彼の最終的な学歴は明らかになっていない。

B子。この少女は2年生になる頃には言葉に夢中になっていた。4年生ながら7年生の基準を満たし、成績も常に高かったにもかかわらず、彼女の才能は入学した学校では早期に認められなかった。彼女は社会的な関心と才能に優れていたため、この教育上の不適格は深刻な問題にはならなかった。最終的に「飛ばし」にされた時も、クラスで最年少であったにもかかわらず、彼女の小柄さと落ち着きのおかげで目立つことはなかった。彼女は生まれながらのリーダーだったようで、読書への通常の熱中に加えて、グループやクラブを組織することで、自分の表現の場としていた。

彼女は高校までしか追跡されなかったため、最終的な教育適応については不明である。

C子。この少年は「話し始めるとほぼ同時に」読み方を覚え、就学前には流暢に読むことができました。彼はすぐに「変わっている」と認識されましたが、完璧な成績にもかかわらず、成績は伸びず、教師からも彼の能力は評価されませんでした。9歳6ヶ月、精神年齢18歳という年齢で、まだ5年生でした。彼は非常に不幸でしたが、校長が彼のケースについて教育的助言を求め、学習が速い生徒のための隔離された実験クラスに入学させられました。彼はそこですぐに適応し、熱心な学習者になりました。

彼は個人的な特性により社会適応に失敗したが、大きな経済的ハンディキャップにもかかわらず学業を続け、高校と大学を優秀な成績で卒業し、子供の頃からの夢であった職業に就くための医学研修を修了した。

D子。この少年は2歳になる前に読書を始め、数字や関係性にも興味を持っていました。学校に入学する前から、校庭で新聞を発行することで社会との交流を深めていました。一般的なルールとは一線を画すこの少年の才能は、両親から早くから高く評価され、幼稚園の頃から先生からも認められていました。

教育に関心のある両親は、息子の教育を監督し、専門家の助言を求めました。息子は様々な分野で才能を発揮し、その才能も開花しました。数学と科学への興味は幼い頃から芽生え、奨励されました。学業の進歩は順調で、12歳6ヶ月で大学に入学し、16歳を少し過ぎた頃に優秀な成績で卒業しました。

その後の12年間で、彼は有能でよく訓練された工業化学者となり、28歳で亡くなるまでこの分野で重要な地位を占めていました。

E子。この子の才能も幼い頃から教師や両親に認められ、その評価がその後の教育における熱心な監督につながりました。話し始める頃には4か国語を操っていました。学校では常に進級が早かったのですが、体格に恵まれていたため、少なくとも幼少期はそれが可能でした。学問への情熱は尽きることがなく、勉強の多くは私的に行われました。

Eは12歳で大学に入学し、その早熟ぶりは学内外のマスコミで大いに注目を集めました。勉学への献身的な姿勢と、優れたセンスとユーモアのおかげで、彼は社交上のトラブルに巻き込まれることもなく、クラスの劇で自分の物まねを披露することさえありました。

その後の彼の知的進歩は驚異的で、少年時代に選んだ分野ですぐに学術的貢献者となり、影響力のある活動的なリーダーとなった。

F子。この少年は、学年制のない学校に通っていた最初の数年間から、学習上の問題を抱えていました。その後、教師たちは彼を忙しくさせるほどの学年への編入を拒否しました。公立図書館やチェスのトーナメントに通うという、いわば無難な不登校が、この窮地からの脱出の糸口となりました。しかし、その過程で、彼は教育プロセスやあらゆる権威に対する嫌悪感を抱くようになりました。

彼は両親からも教師からも評価されなかったが、英才教育の実験プロジェクトのためにまさにそのような才能を持つ人材を探す調査で発見された。知性以外の資質が、その後の彼の教育歴を、時折の失敗を挟みつつ、急激な発展へと導いた。こうした一連の出来事の結果が現実になる前に、彼は亡くなった。

G子。これは教師による早期発見と親の指導を受けた3例目であり、幼少期に教育クリニックで相談を受けることになりました。読書への興味は幼少期から育まれ、方向づけられ、両親はより外向的で社交的な活動を考案しました。

Gは急速に昇進し、個別指導クラスに入学した後は満足のいく学業成績を収めました。学年を順調に進めるための支援があったにもかかわらず、高校を卒業できたのは15歳でした。しかし、個人面でも社会面でも良好な適応力を示していました。この症例記録は、彼が明確な目標と興味を持って、奨学金を得て大学に入学したことで終わります。

H子。この少女の言葉、物語、そして人間関係への興味は3年生になる前から見られ、彼女の才能は教育に関して特別な洞察力を持つ叔母を通して早期に認識されたようです。Hは空想上の友達に頼っていましたが、遊び仲間と楽しく過ごせるだけの社交性も持っていました。

記録は10歳で終わっているため、その後の学歴に関するデータは残っていません。しかし、これまでの彼女の人生は穏やかで、順応性と賢明な指導によって彩られているように見えます。

I子。このケースは、両親がギフテッド（才能のある子ども）に関心を持つ教育専門家によって研究されていたという恵まれたケースでした。また、両親は教師でもありました。彼女は2歳という早い時期に特別な才能があると認められ、その後のキャリアは賢明な導きによって導かれたようです。

小学校1、2年生の頃の目的のない活動に対するIの不満は、学習の早い生徒のための特別実験クラスへの配置によって解消されました。ここでの彼女の素晴らしい進歩と適応は、早期発見と賢明な教育配置の利点を明確に示しています。

J子。この子の才能は教師たちに最初から認められていました。彼女は非常に速い進級を認められましたが、それは当時の状況下ではおそらく唯一の解決策だったでしょう。両親もまた教育者であり、彼女の発達に賢明な配慮と指導を与えました。

この好条件のおかげで、彼女は通常の教師たちが彼女に更なる刺激を与えることができないと悟るとすぐに、彼女と同等の資質を持つ子供たちのための実験グループに速やかに参加することができました。このケースにおいて教育指導局が提供した明確な支援もまた、この状況の教訓的な一因となっています。

K子。この少年の経歴は記録が乏しい。幼い頃から読書に目覚め、生来の学習意欲を持つという、よくあるパターンである。7歳になる頃には、教育に関して専門家の助言や指導を求める親戚から高く評価されていた。その後、両親も時折そのような助言を求め、高校卒業までの教育において、この短い記録からは、特に問題のある出来事は見られない。

L君。この子の成績は非常に目立っていたため、入学後すぐに進級が認められました。彼が学習能力の高い生徒のための特別クラスに推薦されたのは、両親と校長の協力によるものでした。

このグループに入ると、Lの教育上の問題は消え去りました。高校入学時には専門家の指導も受けました。こうした状況のおかげで、彼のその後のキャリアは幸先の良いスタートを切ったようです。

教育史のこれらの簡潔な概要から最も明白に浮かび上がる観察は次の通りです。

ここに挙げたような子どもたちは、就学当初から困難な教育問題を抱えています。これらの問題は教師や教育当局の問題だけでなく、おそらく子どもたち自身の問題でもあるのです。
これらの問題の解決方法次第で、そのような子供たちは学校や社会の仕事にうまく適応し、その優れた才能が社会的に活用されるようになるかもしれないし、あるいはその一方で、そのような活動に対する嫌悪感、社会的なプロジェクトに対する否定的な態度、そしておそらくは苦々しさを伴う個人的な頑固さや反抗心を育むことになるかもしれない。
早期の認識、評価、そして可能であれば測定を行うことの利点は、この例外的に知能の高い子どもたちの小さなグループに関する研究において明らかです。全員が人生のかなり早い時期に特定されたにもかかわらず、学校や社会への適応の程度は、反抗や不登校から無関心、そして夢中になり熱心に物事に没頭するまで、非常に様々です。これらの差異は、かなりの程度まで、子どもの知的資質の早期発見に依存しているようです。調査、ガイダンスクリニック、そして学校心理士による貴重な支援が、このグループの事例において明確に示されています。
最も満足のいく、社会的に有用な適応を達成した事例は、親、教師、校長が特別な才能の特定を迅速に行い、教育指導を求め、個人的に子供の発達と適応問題の解決を促し監督し、またはその時点で学校が提供していた特別な子供のための実験的なクラスを利用した事例である。
ここに報告した事例の中で、適応が容易かつ有益であった最も明確な事例は、障害児が、自分と同程度の他の児童で構成される実験グループの一員となった際に生じた。引用した12の事例では、ニューヨーク市の学校におけるこの種の4つの異なるプロジェクトが言及されている。

クリエイティブワーク
ここで述べたような子どもたちが、知能の低い子どもたちと異なるのは、単に記憶力がより速く、より粘り強いという点だけなのでしょうか？彼らの際立った成果は、学んだことを驚くほど巧みに再現すること、つまり教えられた答えを暗唱することだけなのでしょうか？それとも、独創性や創造性の兆候も示しているのでしょうか？彼らの優れた学習能力を示す証拠は、もちろん数多くあります。では、テストや試験といった従来から標準化された尺度で高い成績を収めているのは、この才能によるものなのでしょうか？

普通の記録や歴史は、それが目立たない限り、子供時代の独創性を明らかにするのにはあまり適していないかもしれません。靴紐の結び方、本の並べ方、ペットの管理方法、スケート靴の磨き方を新しい方法で発明した子供は、これらの発明に対して臨床的な評価を得られないことはまずないでしょう。実際、子供自身以外は誰もそれらについて知らず、それらが「創造的」であることに気付くこともないかもしれません。詩を書いたり、蒸気船を描いたり、チェッカーの新しいゲームを考案した少年は、すぐに独創性があると評価されるかもしれませんが、自分の首の後ろを剃る独自のテクニックを発明した少年は、創造者として称賛されないかもしれません。

「創造性」という概念は、主に従来の芸術への貢献を示唆するように標準化されてきました。それでもなお、これらの事例を振り返り、それぞれの事例の中に、何らかの形で創造的と解釈できる活動の兆候を探してみることは有益かもしれません。

A子。12ヶ月でブロックを文字の形に従って分類していました。16ヶ月になる前に、Aはアルファベットの文字を正反対に言うことに飽きてしまい、「逆から言うだろうと推測」していました。3歳になる頃には、Aは独自の「韻」を作りました。両親や教師が気づかないうちに、算数の原理を発達させました。彼は精巧な「空想の国」を持っていました。彼は常に新しい遊び方を取り入れたがっていたため、他の子供たちとうまく遊ぶことができませんでした。彼は、出来事や物を分類するための独自の精巧な仕組みを考案しました。この記述には、絵を描くこと、詩を描くこと、機械工学、音楽といった従来の興味はほとんど見られませんが、Aが独自の方法で独創性を持っていたことは明らかです。

B子。この子は幼い頃から読書の技術を習得していたようで、家庭教師の指導を受けていなかったようだ。また、クラブ活動を熱心に行っていたことから、少なくともある種の積極性が伺える。しかし、記録には他の創造的な活動に関する証拠はほとんど見当たらない。これまでのところ、彼女の主な特筆すべき点は、優れた学業成績と社会適応力であった。

C子。この少年が最初に認められたのは、教師たちが「驚異的な記憶力」と呼んだ能力によるものでした。しかし、幼い頃から彼の最大の情熱は科学にあり、その中で最も興味を惹かれたのは新しい発見の可能性でした。しかしながら、記録には創意工夫に関する証拠はほとんどなく、Cは主に他者から得た知識の豊富さと巧妙さで際立っていました。

D子。この少年の好奇心そのものが、創造的、あるいは独創的な性格を持っていたと言えるかもしれない。「彼はいつも予想外の質問をしていた」。遊び場で作った新聞は、型にはまった性質にもかかわらず、独創的な作品だった。表計算や計算への情熱も同様だった。彼の空想の世界は複雑な創造物であり、その独特の言語で書かれた精巧な辞書も同様だった。作曲は彼の趣味の一つであり、彼は生まれながらに絵を描く才能とデザインの才能を発揮していた。新しい言葉や遊びを発明するのは独創的で、様々な自然物を独自に分類することができた。彼の最大の関心は科学であり、「鋲の道」のような独創的な実験へとつながった。彼が最終的に科学を職業として選んだのも、この考えに合致するものであり、短い生涯の終わりに就いた職は、比較的新しい産業における化学研究に関わるものだった。まさにこの少年の創造的な関心は、彼の成長の過程において根本的な役割を果たしていると言えるだろう。

E子。Eの個性の一つに独創性が現れており、語彙テストにおける単語の定義にもそれが表れています。しかしながら、彼の人生は学位取得のための組織的な追求にあまりにも縛られていたため、従来の学問分野に没頭するようになり、職業選択にも独創性はほとんどありませんでした。職業選択は、気を遣ってくれる年長者たちの導きによるものだったようです。彼が持っていた独創性は、抽象的かつ言葉に表れていました。つまり、彼の「構築能力」は優れていたものの、「手先の器用さ」は乏しかったのです。彼には空想の国がありました。組織化された教育の階層構造から脱却した後、彼は自分の分野で活発で生産的な学者になりましたが、神学は創造性が奨励される分野ではないのかもしれません。

チャイルドF。Fの経歴には、創造的と呼べるものはほとんど見られない。彼は多くの点で独創的だったが、社会に適応していなかった。情報の宝庫ではあったが、その知識を巧みに活用することはできなかった。彼の独創性は独創的なものではなく、チェス、ブリッジ、弁証法といった定型化された分野に向けられていた。彼の知的労働力は驚異的だったが、そうした活動のほとんどは規定された分野であり、一時的に科学に興味を持った後、神学のような法律学へと転向した。法律学は創造性が必ずしも強みとなるとは限らない分野である。

G子。この少年の教育は非常に綿密に監督され、熱心に記録されたため、独創的なプロジェクトに取り組む時間はほとんどありませんでした。彼の質問や発言は活発な好奇心を示しており、化学と数学への変わらぬ関心、そして研究への傾倒は、おそらく小学校時代にはあまり見られない創造的な傾向を示唆しているのでしょう。いずれの芸術においても、並外れた才能を示す証拠はほとんどありません。

H子。H子の幼少期の主な関心は「絵を描くこと、絵画を描くこと、モザイクブロックを作ること」でした。彼女は空想の仲間を育てました。幼い頃から物語や韻文に強い興味と才能を示し、優れた童謡、詩、戯曲を作曲しました。彼女の生涯は11歳まで追跡調査されましたが、この時点では建設的な想像力の明確な兆候を示していたようです。

I子。この少女は多才で創造的な才能に恵まれていました。空想の仲間を作り、音楽や歌を作り、劇を創作し、印象的な詩や長編詩を書きました。簡潔な記録から判断する限り、彼女の創造的な関心は、多くの優秀な子供に見られるような生来の好奇心を除けば、従来の芸術に近いものでした。

J子。Jに関するデータはあまりにも乏しいため、彼女の独創性について確信を持てる要素はほとんどない。7歳の彼女は、多くの点で独立した思考力を持っていた。シェイクスピアの戯曲を読みながら「ジングル」を作曲し、審査官は彼女の「構成的なイメージ」についてコメントした。10歳になる前には、まずまずの詩を書いていた。しかし、彼女は主に教育の急速な進歩に追われていたため、この点が彼女の記述の中で最も顕著な特徴となっている。

K子。この少年は学問的な探究心を持っていることは疑いようもない。自発的にコレクションをしたり、ペットを飼ったり、空想上の仲間や土地を所有したりすることはなかった。ある意味では、Kの性格に欠けているこれらの特徴は、高い知能を持つ子供においては独創性として数えられることが多い。しかし、この子に創造性があるか否かを判断するためのデータは手元にない。

L子。これは、情報収集に非常に自発的な熱意を示し、その好奇心自体が創造的な側面を持つ少年の例である。彼は機械的な方法においても発明力と建設性に富んでいる。これは、この特定のケース群の中では例外的なことである。教師たちは、彼が自身の思索から得たに違いない数学の知識を有していると見ている。彼はまた、知識を活用する際立った自発性を持ち、建設的な提案に満ち、自ら多くの科学実験を行い、趣味も豊富で、「科学的知識の発展」のために何かをしたいと願っている。彼は従来の芸術においては並外れた能力を示しているが、知的・科学的分野においては、彼の精神が創造的であるだけでなく、豊かな才能を持っていることは疑いようがない。

一般的な声明
これらの記述と要約から得られるデータに基づいて一般的な見解を述べるならば、これらの高度に知能化された子供たちの3分の1（A、D、H、L）は顕著な創造性の兆候を示していると言えるだろう。さらに3分の1（C、E、I、J）は中程度の創造性を示している。残りの3分の1（B、F、G、K）については、これらの記述から明らかなような、少なくとも顕著な建設的な独創性は見られない。

確かに、こうした創造性は、一般の子供たちよりも、これらのケースにおいて顕著です。しかし、こうした非常に稀な知能を持つ子供たちが、例えばIQ130から175の子供たちと比べて、この点でどれほど際立っているかは、私たちには分かりません。創造性は、せいぜい稀な場合でさえも、十分に稀なものです。もちろん、日常生活においては、このような創造性は、中程度の知能を持つ子供たちに多く見られるかもしれません。なぜなら、人口の中にそのような子供たちの方がはるかに多いからです。

一方で、創造性が顕著に現れるのは、こうした高い範囲に限るのかもしれません。いずれにせよ、創造性は「全か無か」という現象ではなく、独創性と知能スコアの相関関係という問題は、これまで以上に綿密な研究に値するかもしれません。少なくともこれらの少数の事例から、非常に高い知能が、場合によっては、創造的な独創性をほとんど、あるいは全く示さずに、作業量や進歩の速度といった、全く慣習的な経路に沿って進む可能性があることが示唆されているようです。もしそうだとすれば、これがどの程度、組織的な教育プロジェクトや親の厳しい監督によって、そのような子供たちの活動が規律化されていることを反映しているのか、そしてどの程度、それが個人に本来備わっている特性なのかを明らかにすることが重要になります。もし創造性が、この12人の子供たちが示したような高い範囲の知能に深く依存しているのであれば、創造性を尊重する社会秩序は、創造性の涵養と発達の条件について真剣に検討すべきです。

この点に関して、これらの事例に関する限り、確立されたカリキュラムに子供の時間の一部のみを費やすことを要求し、個人の自主性と向上心を高めるための時間を残し、奨励する教育制度において最善の調整が行われたように思われることは、ある程度重要である。

[1] この章はHLHによって執筆されました

第3部一般原則と影響
第18章成人の地位と性格評価

前述の章で述べたような事例を観察すると、例外的に高い知能を持つ子供たちは、成長しても平凡な状態に退行するのではなく、初期の優れた地位を維持することが示唆されます。他の研究者（クールマン、ボールドウィン、ステヒナー、ターマン）による研究もこの結論を裏付けています。この点に関する更なる研究は、1936年にホリングワースとローグによって報告され、以下の疑問が検討されました。

成人時の IER 知能スケール CAVD の状態は、スタンフォード・ビネーの小児期のスコアからどの程度予測できますか?
幼少期に IQ が 180 以上の人達は、成人期に一般教養や科学的情報の尺度において、より低いレベルの人達とどのように違うのでしょうか?
幼少期から成人期まで、精神的能力には一貫した特化が認められますか?
IQ（スタンフォード-ビネー）でいう知能レベルがどの程度であれば、「天才」という言葉は正当化されるのでしょうか？
子供の頃に取得した IQ スケール (スタンフォード-ビネー) のどのポイントで、個人が後に利用可能な成人の知能テストによって「測定不可能」であると証明されるでしょうか?

1934年から1935年にかけて、12～13年前（7～9歳）に高いIQが測定されていた18名のグループを対象に、これらの項目について測定が行われた。さらに、幼少期のIQが170以上であったことが分かっている3名が追加された。ここで報告する検査は、CAVD知能尺度（CAVD Intelligence Scale）レベルNQ、協同組合一般文化検査（1933年または1934年様式）、および協同組合一般科学検査（1933年様式）である。また、ほとんどの対象者については、16歳から19歳で実施された陸軍アルファテストのデータも入手できた。このようにして調査された21例のうち、幼少期のIQが170以上だったのは9例、150以上（170未満）が8例、残りの4例は133以下であった。

高度に知能化された子供の成人としての地位 [1]
詳細なデータは他の場所で報告されているため、ここでは一般的な結果のみを述べる必要があります。

「これらの才能ある個人については（研究されている人は非常に少ないですが）、7 歳から 9 歳頃のスタンフォード・ビネー検査で優秀な成績を収めることは、16 歳から 19 歳頃のアーミーアルファ検査で優秀な成績を収めることや、成人期または成人期に近い CAVD 検査で優秀な成績を収めることをかなり予測するものです。

「CAVD は、一般科学よりも一般文化とより密接に関連していることは明らかです
。
一般文化と比較すると、科学の成功には明らかに特殊性があります
。

「選択された集団から得られた基準を通して解釈された CAVD の結果は、非常に知能の高い子供 (IQ 140 以上) が、成人または成人に近い時点で、米国の大学卒業生の人口の上位四分位内に入ることを示しています。」

このような結果は、2年前に報告された研究によっても裏付けられています。この研究では、7歳から9歳で最初のスタンフォード・ビネー測定を受けてから10年から12年後に、100人以上の子供たちが陸軍アルファで再測定されました。[2] これらの子供たち全員のIQは130を超えており、その半数は150を超えて190までの範囲でした。この研究から、以下の結論が導き出されました。

スタンフォード・ビネー分類による学童分布の上位1パーセントにランクインした116人の子供のうち、82パーセントは10年後、成人期に近づいた時点で、陸軍アルファ分類による兵役義務の上位1パーセントにランクインした。残りの子供は上位1パーセントにランクインした。男女ともに平均値に、あるいは平均値にほぼ達した者はいなかった。…女子は男子よりも上位1パーセントからやや頻繁に後退したが、この後退は陸軍アルファ分類における中央値間の男女差によって部分的には説明できるものの、完全には説明できない。

「この結果は、一方では経過時間によって、利用可能な知的テストの予測力を検証し、他方では、パーセンタイル状態の観点から見た才能のある子供たちの知的発達の不変性を証明するものである。」

IQの観点から見た「天才」概念の批判
「天才」という言葉は、ターマン氏に続き多くの人々によって、IQ（SB）140以上の子供を指す言葉として用いられてきました。ここで提示された発達データに照らし合わせると、「天才」という言葉は誤用されているように思われます。ただし、アメリカの大学を卒業する学生の約4分の1を占める優秀な人物を「天才」と定義するのであれば話は別です。

ここで成人期まで追跡調査した人々のうち、IQ（SB）が約140の者は、大学卒業生の約75パーセンタイルを占め、全米を席巻していることがわかりました。「天才」という言葉が、独創的で卓越した知的成果を成し遂げることのできる知力のレベルを指すならば、彼らは「天才」からは程遠い存在です。一流大学で「優等生」として卒業するなど、ある程度注目すべき業績を期待できるのは、子供のIQ（SB）が少なくとも160に達してからでしょう。幼少期にこの数値を下回る成績だった者が一流大学で「優等生」として卒業することは極めて稀です。ここで提示した大学卒業生の小規模なサンプルは、この点において、私たちのファイルにあるはるかに大規模なサンプル（最終的なテストでは検証されていません）を真に代表するものです。

本研究の研究者にとって最大の関心事は、幼少期に極めて稀なIQ180以上のIQを達成した人々のその後の人生である。成人後も、これらの人々は知能検査や成績において同年代の子供たちよりも際立った存在であり続けるのだろうか？

この疑問は、我々のデータによって肯定的に答えられる。[3] 幼少期の最初のテストでIQ（SB）が 180を超えた5人の子供たちは、成人期にCAVDで「トップ」を獲得したと言える。これらのトップランクの人物は皆、同時代人の中でも特筆すべき存在である。いずれのケースも、22歳になる前に、歴史研究を1人、数学研究を1人、チェス研究を1人、そして学問的な職業に就いた2人であった。チェスで全国ランキング上位にランクインした者は1人いた。彼らは数々のメダルや賞を獲得していた。大学を卒業した者のうち、1人を除いて全員がファイ・ベータ・カッパに選出された。

これらの異例の成果は、IQ180以上の子供たちが、思春期および早期成熟期において、大学生の一般的な集団を凌駕することを示しています。幼少期にIQ（SB）140、150、または160前後だった子供たちのうち、成人期における栄誉や賞の獲得、あるいはテストの点数において、これらの子供たちに匹敵する者はいません。

これはおそらく、私たちのデータから導き出される最も重要な事実です。IQテストで180以上の成績を収めた子どもたちが、大学卒業生の中で「トップ」を占めているということです。彼らは、知的活動において栄誉や賞を獲得すると確信を持って予測できる学生たちです。

さらに、IQ（SB）が約190になると、21歳までに成人知能検査の限界を超えてしまうことが示されています。現時点では、これらの人々を成人期に配分することはできません。

おそらくこれが「天才」という言葉が当てはまり始めるポイント、つまり IQ 180 (SB) またはその付近でしょう。辞書の定義に従えば、「独創的な創造、表現、または達成のための並外れた能力によって特徴づけられる、卓越した知的力」ということになりますが、その成熟度において利用可能な測定方法では測りきれないものです。

ベルンロイター性格検査の高知能青少年への適用 [4]
本研究のデータは1933年初頭に得られたもので、対象者は男子36名と女子19名で、平均年齢は18歳6ヶ月でした。全員のIQ（SB）は幼少期に測定されました。対象者のIQは135～190（SB）の範囲で、中央値は約153（SB）でした。これらの若者のうち4名を除く全員がユダヤ人であったことは、結果に影響を与える可能性を考慮する必要がありますが、現在入手可能な科学文献のデータからは適切に評価することはできません。

調査員は自ら調査を行い、目録を作成し、採点しました。対象者は全員、主任調査員が幼少期から個人的に知っていた人物でした。

採点方法はベルンロイターに準拠しており、記録に値するほど独立性が認められるカテゴリーは 3 つだけです。

非常に知能の高い男女のグループ結果を示し、ベルンロイターが設定したカテゴリーと基準によれば、そのようなグループは大学生や一般の成人に比べて神経質性が低く、自立心が強く、服従的な態度がはるかに少ないという証拠を示しています。
B1- N神経症傾向 B1- S自己満足 B1- D支配-服従
統計高度大学生高度大学生高度大学生
カテゴリー知的規範規範知的規範規範知的規範規範
男子グループグループ男子グループグループ男子グループグループ

数値 36 427 86 36 427 99 36 427 100
平均値 -104.9 -52.9 -69.3 54.5 24.9 38.8 87.4 46.3 52.7
σ 56.7 85.2 76.3 42.3 54.0 52.4 44.6 67.4 61.8
σ 平均 9.4 4.1 8.2 7.0 2.6 5.3 7.4 3.3 6.2
σσ 6.7 2.9 5.8 5.0 1.8 3.7 5.2 2.3 4.4
σ 差MS。 10.2 12.5 7.5 8.8 8.1 9.6
D
———
σ 差5.1 2.8 3.9 2.1 5.1 3.6
中央値 -112.0 -70.0 -75.0 54.5 25.0 35.0 98.1 45.0 55.0

女の子、女の子、女の子

数値 19 317 123 19 317 126 19 317 130
平均値 -45.0 -39.6 -34.2 52.0 6.9 16.8 46.5 33.1 19.2
σ 65.7 78.9 80.6 51.7 55.7 55.6 55.5 63.5 65.5
σ 平均 15.1 4.4 7.3 11.9 3.1 5.0 12.7 3.6 5.7
σσ 10.7 3.1 5.1 8.4 2.2 3.5 9.0 2.5 4.1
σ 差MS。 15.7 16.8 12.3 12.9 13.2 13.9
D
———
σ 差.04 .64 3.7 2.7 1.0 1.96
中央値 -42.6 -40.0 -30.0 52.0 5.0 0.0 40.7 33.0 15.0

結果をまとめると、高知能者は比較対象となる集団と比較して、神経症傾向が少なく、自立心が強く、従順性が低いことが示唆されます。この標準からの乖離は、高知能者グループの男女両方に見られますが、特に男子において顕著です。

これらの人物の特徴と経歴を15年間見てきた者にとって、目録に記載されていることと実際の生活の間には、興味深いほど密接な一致が見られます。例えば、13歳の少年（自給自足と支配力のスコアが非常に高い）は、21歳で自発的に船に乗り込み、普通の船員として世界一周の航海を終えると、ニューヨーク市の金融街にある元の職場に戻りました。35歳の少年は、大都市や地区のチェストーナメントで有名な選手で、15歳から17歳の間にベテラン選手と出会うことができました（自給自足と支配力のスコアが高い）。29歳の少年は14歳で大学に入学し、上級生に負けず劣らず実力を発揮し、在学中はお金を稼ぎ、18歳でファイ・ベータ・カッパの会員として卒業し、医学部3年生の時には競技会で研究賞を受賞しました。 H ちゃんは、性別、年齢、そして全般的な経済不況という大きな困難を乗り越えて、公務員としての職を勝ち取り、その地位を維持した。

これらのデータから示唆されるのは、子供の頃にIQ（SB）が135～190だった青年は、一般的な大学生や、ベルンロイター基準に代表される知的水準の成人と比べて、神経質性が低く、自立心が強く、従順性もはるかに低いということです。大学生一般との比較において注目すべきは、これまでに収集されたデータから、ここで提示したグループの知能の中央値は大学生の約Q#3#に達し、全国でトップとなっていることです。

[1] より詳しい説明については、ローグとホリングワースの「高度に知能化された子供の成人状態」、遺伝心理学ジャーナル（1936年）第49巻、215-226ページを参照。

[2] ホリングワースとカウニッツ「天才児の成人期における百分位数の状態」遺伝心理学ジャーナル（1934年9月）、106-120ページ。

[3] Leta S. Hollingworthが以前に行った研究。

[4] 詳細な結果については、ホリングワースとラストによる同名の論文、Journal of Psychology（1937年）、第4巻、287-293ページを参照。

第19章高度知能児の人格発達 [1]
「高度に知能の高い子ども」という用語に含まれる子どもたちの知能は、IQ130（SB）から人間の多様性の限界まで、非常に幅広い範囲にわたります。この限界は、IQ約200と定義されているようです。文献で完全に測定されたと報告されている最も極端な逸脱は、この値かその付近にあたります。IQ180を超える子どもも相当数報告されていますが、その多くはスタンフォード・ビネー法の限界のため、完全に測定されていません。したがって、上位1%の子どもは皆同じではないことは明らかです。むしろ、このグループのトップに位置する子どもは、かろうじてグループに到達した子どもよりも、後者が平均的な子どもよりもずっと高い知能を持っています。上位1%の中で最も優秀な子どもは、このグループの中で最も低い知能の子どもよりも、平均的な子どもが（IQで）愚か者よりも高い知能を持っています。人生や社会への適応において真に困難な問題は、IQ170以上のテストを受けた子どもに降りかかります。このような子どもの数は極めて少ないため、親や教師が彼らのニーズを考慮するよう求められることは稀です。そのため、実際にそのような子どもが現れたとしても、誤解される可能性が高くなります。

一般的な考慮事項
本書の限られたページ数では、人格のあらゆる側面を論じることは不可能です。そこで、ここでは、天才児に特有の、より重要な発達段階、特に未熟さと逸脱が組み合わさることで生じる複雑な側面に焦点を当てます。この段階は約21年間続きます。これは、成熟期とは区別される、発達が進行する時期です。

まず最初に強調しておきたいのは、非常に優れた知能を持つ子供たちは、集団として社会的に迷惑をかけるわけではないということです。人格適応の問題は、通常理解されているような社会の問題ではなく、子供たち自身の問題です。もし優秀な子供が社会を迷惑にかけたとしても、社会はその子供にもっと注意を払うでしょう。社会は、意地悪で知的障害のある子供たちのために、素晴らしい制度を築き、専門的なケアと指導を提供します。社会が優秀な子供にそのような注意を払わないこと自体が、社会的に容認されている証拠です。ターマン[2]、ハーツホーンとメイ[3]、ハガティ[4]などの研究は、非常に知能の高い子供は一般の子供よりも感情的に安定しており、子供っぽい誘惑にはるかに抵抗力があり、愚かな子供よりも望ましくない行動をはるかに少なく示すことを示しています。しかしながら、教師は、IQ100の子供よりも、これらの行動様式について「落ち着きのなさ」や「無関心」を報告する頻度がやや高いのです。バート[5]とヒーリーとブロナー[6]の研究では、非行少年の中でIQが130を超える子供は、人口全体における非行少年の頻度に比べて少ないことが示されています。

一般的に優れた適応に関するこれらの事実を踏まえ、それでもなお、才能のある子供の人生には特別な困難が伴うのか、そして知能の範囲のどの時点からそのような困難が始まるのかを考察してみよう。同年代の子供たちと比べて、白痴や白痴のようにはるかに優れている子供が、標準から大きく逸脱しているという事実によって、発達上の特別な困難が生じず、利点しか得られないということはあり得るのだろうか。

天才児が幼少期から成人期にかけて成長する過程を観察し、測定することで、極端で稀な逸脱行動から生じる発達上の特殊な問題のいくつかを明確に定式化することが可能になりました。知能の高い子どもほど、こうした不可解な問題に陥る可能性が高くなります。これらの問題のいくつかについて考えてみましょう。

体格が果たす役割
人の「外見」は社会適応と深く関係しています。もし非常に知能の高い子供たちが本当に漫画家の想像通りの子供たちだとしたら、優れた発達を遂げる可能性は低いでしょう。幸いなことに、過去20年間の研究により、才能のある子供たちの体格が貧弱で、顔つきが奇妙に醜いという通説は誤りであるだけでなく、真実とは正反対であることが証明されました。これらは迷信であり、おそらく、少数の人々にすべてを与えるのではなく、才能をある程度平等に分配する「公正な性質」への無意識の憧れに基づいているのでしょう。

測定によって、非常に知能の高い子供たちは、背が高く、体重が重く、力が強く、健康で、容姿端麗であり、これらのあらゆる点で一般の子供たちを凌駕していることが十分に証明されています。これは、才能のある子供たち全員が身体的に優れているという意味ではありませんが、才能のある子供は一般の子供よりも容姿端麗である可能性が高いことを意味します。

顔の美しさについて言えば、非常に知能の高い青少年の顔と、平均的な精神状態の青少年の顔を比較した2つの別々の写真シリーズにおいて、前者の顔の方がより美しいと判断されました。これは、審査対象者の知能の比較について何も知らない「素朴な」審査員に与えられた印象でした。教師が才能のある子供を正確に見分けられない理由の一つは、彼らが漫画家の絵に一致する生徒を探し求め、美しく成長した生徒への配慮から逸れてしまうことにあるのかもしれません。

才能ある子供たちは、成熟期に近づき、成熟するにつれて、優れた生命力、体格、そして美しさといった恩恵を受けます。しかし、彼らの多くは成長過程において、体格や力強さに関連した劣等感に苦しみます。これは、典型的には学校での学業成績がやや上回り、自然と自分より年上の子供を友達に選ぶためです。そのため、身体的な競技では不利な立場に置かれます。観察してみると、彼らは座りがちの遊び、あるいは集団に属さなくてもよい身体的な楽しみ、例えば水泳、スケート、乗馬、散歩などを発達させる傾向があることが分かります。

リーダーシップの問題
また、リーダーシップに関わるあらゆる事柄において、年上のクラスメートや友人との競争は、特に思春期において大きな影響を与えます。高校生の幼い男子（あるいは女子）は、比較的体格が良く、声も小さく、服装も幼稚であるため、リーダーの地位に選ばれる可能性は低いでしょう。そのため、同世代の信頼を得られそうにないという思いが芽生え、それが自信を失ってしまうこともあります。

このような状態が長く続くと、社会的な承認を得た後に感情的な緊張につながる可能性があります。社交の場では、体格や身体的成熟度は年齢ではなく、絶対的な量と質として重要です。したがって、子供を年齢層からあまりかけ離れた位置に置いてはいけません。20歳で身長5フィート9インチ（約163cm）に達した非常に才能のある少年は、「一緒にいる人と同じくらい大きいなんて、とても奇妙だ！」と言いました。社会集団の中で常に一番小さいメンバーであるということは、最終的にその少年または少女が大人になり、「一緒にいる人と同じくらい大きい」ようになったときに、改めるのが難しい態度を身につけてしまう可能性があります。

より成熟した学友の中で普通の地位を占めることの難しさは、特に異性との交際が始まる思春期に顕著になります。高校や大学でずっと年上のクラスメイトと過ごす13歳から16歳の少年は、出会う女の子たちから不利な立場に置かれます。年上の男の子たちがパーティーに連れてくる女の子たちは彼にとって「年上すぎる」ため、彼女たちの関心を引くことができないと感じてしまうのです。こうした若い男の子の多くは、十分な洞察力と、その不利な状況への対処能力を発揮します。彼らは「若すぎる」ことが問題であり、後に女の子たちの間で地位を確立できることを理解しています。しかし、この困難さが、より成熟した年齢になっても女の子たちを避けるという不幸な結果につながる場合もあります。女の子の場合、高校や大学で年上の男の子たちと過ごす社会に適応することは、特に困難ではないようです。なぜなら、女の子は男の子よりも早く成長し、自分よりも年上の男の子たちから真剣に扱われるからです。

才能のある人々の「劣等コンプレックス」についてはほとんど研究されていないが、そのような人々の多くが社会的に劣等感を抱き、内気な気持ちを抱いていることは確かである。その一部は、先ほど述べたように、年上の人との長期的な付き合いから生じる身体的比較によるものかもしれない。

職業適応の問題
才能のある子供が学校で認められず、能力をはるかに下回る勉強を慢性的に続けている場合（学年に比べて幼いにもかかわらず）、彼は怠惰と空想にふける習慣を日々身につけてしまいます。彼の能力は決して真の挑戦という刺激を受けることはなく、その状況は彼に楽な人生への期待を植え付けがちです。IQが150までの子供は、通常の学校生活にうまく適応し、真剣に努力しなくても優秀な成績を収めます。しかし、この精神状態以上の子供は、同年代の無作為な生徒と一緒にいると、学校の勉強に耐え難いほど退屈してしまいます。IQが170を超える子供は、学校に無関心、あるいは積極的に嫌悪感を抱く傾向があります。なぜなら、勉強に興味をそそられる点が何も見出せないからです。こうした状況に、先見の明がなく共感力のない教師の指導が加わると、才能のある子供が不登校に陥るケースさえあります。

一方、非常に才能のある子どもを、その学習能力に見合う限り年齢よりはるかに上の学年に配置すると、前述のように、社会的な混乱による弊害が生じる可能性があります。現在、実験教育は、非常に知能の高い子どもに適切な学習習慣をどのように身につけさせるかという問題を解決しようとしており、近年、ある程度の進歩が遂げられています。

職業に関する発達上のもう一つの問題は、これらの子供たちの多才さから生じます。彼らは能力や興味が一様ではないどころか、典型的には非常に多くの種類の成功を収めることができるため、限られた数の事業に絞り込むことが難しい場合があります。中には、利用可能な時間とエネルギーをあまりにも多くのプロジェクトに費やすことで、何一つ完璧に完成させたり、成し遂げたりすることができず、役に立たなくなってしまう子供もいます。結局のところ、才能のある人にとってもそうでない人にとっても時間と空間は限られており、彼らの寿命も他の人々とそれほど変わらないでしょう。現代社会では専門化が求められるため、無数の選択肢の中から選択を迫られるのです。

したがって、労働習慣の発達における危険性は、子供が持続的な努力の習慣を身につけることができず、あまりにも多くのことに興味を持つあまり、どれ一つとして大きな成果を上げることができないために、労働者として成功できない可能性があることです。思春期を迎えるにあたり、彼の課題は明確な選択を行い、努力の習慣を身につけることです。

「喜んで愚か者を我慢する」ことを学ぶ
多くの才能ある人々が生涯学ぶことのない教訓は、人間は一般的に、思考、行動、一般的な意図、そして関心において、本質的に自分とは大きく異なるということです。多くの改革者が、自分が享受しているものを他の人間も享受できる、そして享受すべきだと信じ、改善しようとした暴徒の手にかかって命を落としました。これは、才能ある子供が個人の成長を成功させるために学ばなければならない、最も苦痛で困難な教訓の一つです。学校のどんな科目を習得するよりも、これを学ぶことの方が重要です。他人の愚かさを理性的に許容する方法を学ばなければ、苦悩、幻滅、そして人間嫌いに陥ります。

この点は、IQ178の7歳の少年の行動によって説明できるだろう。彼は読書への強い関心から、7歳になるまで学校に通わせてもらえなかった。しかし、7歳で義務教育法が施行され、彼は小学校3年生に編入された。4週間ほど通った後、彼は激しく泣きながら学校から帰ってきた。「ああ、おばあちゃん、おばあちゃん！」と彼は叫んだ。「彼らは何が良いのか分かっていないんだ！全然読まないんだ！」

事実が明らかになったのは、彼が祖父の蔵書の中からお気に入りの本を次々と学校に持ち込み、他の3年生にそれがどんな宝物であるかを見せようとしたが、男の子たちも女の子たちも彼の努力に抵抗し、彼をからかったり、宝物を床に投げつけたり、しまいには彼の髪を引っ張ったりしただけだった。

このような葛藤が、子供の洞察力を導くことなく続くと、幼少期には同世代の子供たちから完全に疎外され、思春期や成人期には人間嫌いに陥る可能性があります。特に嘆かわしいのは、権威を持つ愚かな、あるいは価値のない大人に対する、こうした子供たちの葛藤です。非常に才能のある子供や青年は、自分の事柄を担う人々の非論理的な行動に気づき、あらゆる権威に反抗し、否定的な暗示を受けやすい状態に陥ることがあります。これは人格の極めて残念な傾向です。なぜなら、そうなると権威に対して協力的な態度を取ることができなくなるからです。

ネガティブな方向への暗示を受けやすい人は、ポジティブな方向への暗示を受けやすい人と同じくらい、周囲の人々から束縛されている。どちらの場合も、その人の社会的価値は著しく損なわれる。才能のある人はポジティブな暗示の犠牲者になりにくいが、多くの人が顕著なレベルのネガティブ思考を発達させている。

非常に知能の高い子供は、知的に自己決定する能力を持ち、社会における彼の最大の価値は、真に自制心を持ち、肯定的・否定的両方の暗示の影響から距離を置いている場合にのみ実現されます。子供がより知能が高いほど、この言葉はより真実味を帯びます。したがって、多くの才能ある子供たちが、その仕事に特に適性がなく、優れた思考力を持つ子供たちの尊敬を得たり維持したりできない人物に権威を握られていることは、特に残念なことです。このような不適格な保護者は、「再統合」のプロセスによって、どこにあっても権威に対する軽蔑と、命令に優雅に従うことができない感情を喚起します。

このように、才能のある人の中には、若い頃に不適切な扱いを受けた結果、争い好き、攻撃的、そして頑固になり、従属関係のあるあらゆる人間関係において、扱いにくく不快な存在となってしまう者もいます。日常生活においては、指揮権を持つ立場に就くには従属関係が優先されるため、これは残念な性格傾向です。皮肉屋や否定主義は、人生のキャリアに深刻な支障をきたす可能性があります。幸いなことに、才能のある子供は一般的に鋭いユーモアのセンスに恵まれており、多くの場合、最終的には皮肉屋の精神を克服して成熟していくようです。

孤立する傾向
ヨーダー[7]は、偉人たちの少年時代を研究する中で、遊びへの関心は旺盛であったものの、遊びはしばしば孤独なものであったことに気づいた。これは「高得点」の子供たちにも当てはまる。IQ160以上の子供の多くは、特別学級のような特別な環境が整わない限り、他の子供たちとほとんど遊ばない。通常の場合、体格が似合い、精神的に相性の良い遊び仲間を見つけるのは非常に困難である。この事実は、筆者も数年前に指摘している。ターマン[8]は1930年に、IQ170以上の子供たちの遊びについて特別な研究を行い、彼らはIQ140前後の子供たちよりも、一般的に仕事でも遊びでも孤独な傾向があることを発見した。

これらの優秀な子供たちは、生まれつき非友好的でも非社交的でもない。典型的には、他の子供たちと遊ぼうと努力するが、その努力は困難な状況によって挫折する。こうした困難は、前述の7歳の少年の努力によく表れている。他の子供たちは、彼らと同じ興味、語彙、あるいは活動を組織化しようとする意欲を共有していない。彼らは同年代の子供たちを変えようと努力するが、最終的には諦めて一人で遊ぶようになる。なぜなら、年上の子供たちは彼らを「赤ちゃん」と見なし、大人は子供たちが起きている時間帯にはほとんど遊んでくれないからだ。その結果、孤独な遊びの形が発達し、それが習慣として定着することで、多くの高度に知能の高い大人が内気で、社交的ではなく、人間関係を軽視したり、あるいは人間嫌いで、日常的な社交に居心地の悪さを感じたりするようになるのかもしれない。

才能のある子供が友人関係を築くのが難しいのは、主に、同じ考えを持つ人がほとんどいないことに起因しています。年齢に関係なく、知能が高い人ほど、真に気の合う友達を見つけられる機会は少なくなります。平均的な子供は、自分と同じレベルで考え、行動できる遊び仲間を豊富に見つけられます。なぜなら、平均的な子供が非常に多いからです。

孤立を助長する要因として、才能のある子どもたちはしばしば「一人っ子」であったり、年齢の大きく異なる兄弟姉妹がいるという事実が挙げられます。そのため、家庭における遊び友達の数は、一般の子どもたちに比べて少なくなります。

孤独の問題の解決策として、空想上の遊び仲間が使われることはよくあります。現実のニーズを満たすために非現実的なものを発明するという心理学的な側面については、現時点ではほとんど分かっていません。精神衛生の一般原則から推論すると、空想上の遊び仲間に象徴される交友関係のパターンは、現実に基づいたパターンよりも個人の成長にとって価値が低く、可能であれば、現実のニーズは実在の人物によって満たすよう努力すべきだと言えるでしょう。

また、天才児の特徴である読書への深い関心は、彼らの孤立を助長する可能性がある。アーウィンは、知能の高い子どもの教育において、読書は後回しにすべきだと考えている。「知能の高い子どもが、本の世界に眠る驚異に触れる前に、実際に何かを作ったり、実際に行動したりする経験を通して現実を把握することが特に重要だと私は信じている。」この観点からすると、天才児の教育においては、人格の身体的、社会的、そして感情的側面の発達がまず重視されるべきであり、知能は最後に育成されるべきである。なぜなら、知能は自然に育まれるものであり、他の3つの側面と相まって孤立につながる可能性が高いからである。

この孤立傾向は、非常に知能の高い子供の人格の発達を導く上で考慮すべき最も重要な要素の一つですが、知能が極めて高い場合を除いて深刻な問題にはなりません。IQが130から150の子供のほとんどは比較的容易に適応できます。なぜなら、近所や学校は選抜制なので、同じような考えを持つ子供は同じ学校や地区に集まる傾向があるからです。さらに、才子は年齢の割に体格が大きく力持ちなので、1、2歳年上の遊び友達とも仲良くできます。大きな困難が生じるのは、幼い子供がIQが160を超えた時です。IQが180や190という極めて高いレベルになると、友人関係の問題は実に難しくなり、年齢が若ければ若いほど、困難は大きくなります。問題は年齢とともに減少します。なぜなら、人は大人になるにつれ、学会など、同じような考えを持つグループを自発的に自然に探し求めるようになるからです。

「最適知性」の概念
幼少期から成人期まで、才能ある子供たちの発達を長期にわたって観察してきた心理学者は、あらゆることを考慮し、現在の世界において成功し、バランスの取れた人格を育むのに最も有利な知能の範囲は、ある限られた範囲にあるという考えに至りました。この限られた範囲は、IQ125から155の間と思われます。この範囲の子供や青年は、平均よりも十分に知能が高く、多くの仲間の信頼を得てリーダーシップを発揮し、優れた効率で自分の人生を管理することができます。さらに、彼らの数は十分に多いため、互いに尊重し合い、理解し合うことができます。しかし、IQ170以上の子供たちは、あまりにも知能が高すぎて、接する一般の人々には理解してもらえません。彼らはあまりに少ないため、気の合う仲間を見つけることができません。彼らは未成熟期を通して、孤独と同世代の仲間からの個人的な孤立と闘わなければなりません。これらのパターンがどの程度まで永続的に固定化されるかは、まだ分かりません。

したがって、個人の幸福と社会への適応という観点から見れば、「最適な」知能というものが存在し、それは最大値をはるかに下回っている。この概念の探求は、教育のみならず社会科学にとっても価値のある真理をもたらすはずだ。青少年人口の中でトップクラスの成績を収める少数の子供たちは、社会にとって他に類を見ない価値を持つ。学習の進歩は、彼らに大きく依存している。彼らが個人の幸福と人間との接触を失えば、社会全体に貢献する彼らの役割は損なわれたり、失われたりしてしまうかもしれない。

結論
現時点での観察結果から判断すると、IQ130から150の知的に優れた子供たちは、世界が自分たちの発達に非常に適していると感じているようです。集団として、彼らは優れた体格、力強さ、健康、美しさといった利点を享受し、感情のバランスが取れ、自制心があり、人格も優れており、同年代の子供たちの信頼を得る傾向があり、それがリーダーシップを発揮する要因となっています。個人の幸福を考慮すれば、これは「最適な」知能の範囲です。親が子供に「あらゆる利点」を享受させたいと願うなら、IQが130以上150以上であることを願うのが最善策でしょう。

しかし、この限界を超えると、つまりIQが160を超えると、その偏差はあまりにも大きくなり、個人的な孤立と相関する発達上の特別な問題を引き起こします。IQ190のある少年はこう言いました。「あんなに若い（12歳）で大学に通うのは良くない。疎外感を抱くんだ。」

男女の同世代の人たちから疎外されることをいかに防ぐか、また、非効率的または不合理な権威のもとで継続的に生活することから生じる否定的な態度をいかに防ぐかは、極めて高い知能を持つ子供たちの人格の良好な適応を保障しようとする教育にとって重要な課題の 2 つです。

[1] このテーマに関する最初の議論については、レタ・S・ホリングワースによるこのタイトルの論文を参照のこと。この論文は、全米教育協会の小学校長部局第15年鑑（1936年7月）の272-281ページに掲載されている。

[2] ターマン、ルイス・M.天才の遺伝的研究：第1巻。スタンフォード大学出版局、スタンフォード大学、カリフォルニア州、1925年。

[3] ハーツホーン、H.、メイ、MA 『欺瞞の研究』マクミラン社、ニューヨーク、1927年。

[4] ハガティ、メルビン・E. 『高等教育機関の評価』シカゴ大学出版局、シカゴ、イリノイ州、1937年。

[5] バート、C. 『若き非行少年』D.アップルトン・センチュリー社、ニューヨーク、1924年。

[6] ヒーリー、W.、ブロナー、AF 『犯罪者と非行者：その形成と破壊』マクミラン社、ニューヨーク、1928年。

[7] ヨーダー、GF「偉人たちの少年時代の研究」教育神学校（1894年）。

[8]前掲書

第二十章
社会適応における特別な問題としての非常に優れた知能を持つ子供[1]
この議論は、未熟さと優越性の組み合わせから生じる問題に限定されます。したがって、ここで考察する問題は、主に20歳になる前の才能ある子供の人生における時期に関係します。なぜなら、優れた知性を持つ人が抱える問題は、年齢を重ね、自らの知性を自立して活用し、自らの人生をコントロールできるようになるにつれて、少なくなる傾向があるからです。

最初に強調しておきたいのは、非常に優れた知能を持つ子供たちは、集団として社会的に迷惑をかける存在ではないということです。ここで提示されている問題は、通常理解されているような社会の問題ではなく、子供たち自身の問題です。組織化された社会が、才能ある子供たちの研究にほとんど注意を払ってこなかったことから、このことが十分に証明されています。社会は社会的に迷惑をかけるものを研究します。学校は、自分たちに問題を引き起こす子供たちに対処します。このように、知的障害のある子供たち（現代の研究室では「マイナス偏差値」と呼ばれます）は長年研究されてきました。彼らの研究には何百万ドルもの資金が費やされ、彼らの不適応に関する長期にわたる調査を通じて膨大な文献が蓄積されてきました。一方、才能ある子供たちについてはほとんど研究されていません。私たちが行っているような研究は、少数の教育者や心理学者の知的関心の結果であり、彼らは精神調査の過程で、常にテストでトップの成績を収める子供たちに興味を持つようになりました。

才能ある子供の質
天才児を生物として科学的に研究した結果、現在私たちが持っているデータは、非常に優れた知能を持つ子供は、一般的に他の資質においても優れていることを示しています。彼らは感情の安定性と制御力に優れています。非常に賢い「神童」は神経質になりやすいという古い考えが広まっており、通俗的な誤解では「頭が良くて神経質」という言葉が同列に語られる傾向があります。実際、自分は「神経質」だと主張する人が、自分への一種の褒め言葉として、つまり自分は頭が良いと暗示的に言うのを耳にすることは珍しくありません。近年の心理学的研究は、これらの考えが単なる迷信であり、幸運な者を罰し、生物学的な豊かさを平等にする公平な性質への人間の渇望という、実質的な根拠のないものであることを示しています。

特にターマン[2]の研究、そしてハーツホーンとメイ[3]の研究は、知能の高い子供は、年齢相応に無作為に選ばれた「対照群」よりも情緒が安定しており、誘惑への抵抗力においても「対照群」よりも優れていることを示している。バート[4]の研究、そしてヒーリーとブロナー[5]の研究は、本論文で扱うような高い知能レベルを持つ子供が非行少年の中にほとんど存在しないことを示している。

引用した研究は、もちろん最近の科学文献を網羅しているわけではありませんが、一般的な「希望的観測」の結果とは一線を画す、具体的で客観的な調査の結果を的確に例示しています。IQ130以上の子供[6]は、一般的に（もちろん常にそうとは限らないものの）、年齢の割に体格が大きく力持ちで、平均よりも健康であり、社会的に定義される少年の非行に関与する割合がはるかに少なく、感情面でも非常に安定しています。

一般的に優れた適応力を持つというこれらの事実を踏まえ、才能のある子供の人生において、特別な困難が生じないのかどうかを検討してみましょう。ある子供が、同年代の平均的な子供の成績から「プラス」方向に大きく乖離しているのが、白痴の子供が「マイナス」方向に乖離しているのと同じくらい大きく乖離していても、同年代の平均的な子供との精神力の大きな差によって、特別な問題が生じないということはあり得るのでしょうか？

IQ130以上の子供たちを専門的に知る心理学者であれば、これらの子供たちの事例研究で観察された、彼らが天才児であるという事実そのものから生じる、ある種の適応上の特別な問題を明確に定式化できるでしょう。これらの問題のいくつかを述べてみましょう。子供の知能が高いほど、こうした不可解な状況に巻き込まれる可能性が高くなります。

仕事の問題
才能のある子供が学校で認められず、平均的な能力で決まる足並みを揃えて放浪している場合、彼にはほとんどやることがありません。彼は怠惰と空想の習慣を日々身につけさせられます。彼の能力が真剣に試されることは決してなく、苦労せずに生きられるという期待を彼に植え付けるような状況が作られます。IQ が 140 くらいまでの子供は、普通の学校の日課にかなりうまく耐え、通常は学年より少し若いですが、1 回か 2 回は昇進し、真剣に努力しなくても優秀な成績を収めます。しかし、それ以上の地位になると、子供たちは平均的な、あるいはそれに近い足並みを揃えさせられると、学校の勉強にだんだん飽きてきます。例えば、IQ が 180 以上の子供は、学校に無関心、あるいは嫌悪感を抱く傾向があります。なぜなら、そこでは何も面白いことがないからです。

一方、もし子供が学年を大幅に早め、知的に真の関心を持って活動できるようになると、他の重要な点では不利な立場に置かれるでしょう。8歳の子供が12歳児と同じ学年になると、知的作業は彼らと同じくらい上手にこなせるものの、社会的にも身体的にも手に負えない状況になります。これらの問題は、12歳児向けに用意された椅子や机が彼に合わないこと、運動競技では常に最下位に選ばれること、クラスのパーティーでどう接していいか分からないこと、先生が彼の筆記などの手作業に文句を言いやすいこと、そして年上のクラスメートと比べて感情的に未熟であることを考えると、はっきりと浮かび上がります。先生の発表で彼が飛び跳ね、手を叩き、「やったー！やったー！」と叫ぶと、年上の子供たちは彼を笑い、後に紙の尻尾やその他の侮辱の印を彼につけるかもしれません。一方、彼の子供らしい喜びは、8歳の子供の間では趣味違反にはならなかっただろう。

こうした適応の問題が何であるかを示すために、具体的な事例を無数に挙げることができるだろう。実験教育はこれらの問題を解決しようとしている。現在、人口の多い都市部では特別学級の導入が試みられている。そこでは、才能のある若者を一団として集めることができる（これは、鈍感で動きの遅い子供たちのために長年行われてきた方法である）。

人口の少ない地域では、適度な加速学習と、個々の生徒に合わせたカリキュラムの充実を組み合わせた取り組みが進められています。学校生活への適応という問題をどのように解決するのが最善かは、まだ分かっていません。むしろ、この問題をどのように定義するかがようやく分かったところです。

クラスメイトへの適応の問題
典型的には、ギフテッドの存在が科学的に認められていない地域では、これらの子供たちは8歳か9歳になる頃には、学業成績が多かれ少なかれ向上し、クラスで最年少のように見えます。そのため、そのような子供は4年生か5年生で最年少となり、最年長者は13歳か14歳の知的障害者という、異質な集団の中で最年少となります。さて、特に男の子の場合、これらの鈍い思春期の子供たちは、ギフテッドの少年をいじめたり、からかったりするために待ち伏せすることがあります。彼らは彼らの「教科書的な学習」を嫌悪し、その未熟さから「赤ん坊」という言葉を連想させます。筆者は、これらの幼い子供たちが、体格や力で太刀打ちできるはずがないため、機敏さと機転で精一杯身を守り、鈍くいじめるクラスメイトの手から勇敢に逃れた例をいくつも知っています。このように彼らが受けたひどい屈辱と拷問は、ギフテッドであることの直接的な罰です。同じ年齢の、年齢相応の学年に在籍する少年たちは、教室で年齢以上のいじめっ子たちと同程度に接触することはなく、したがって後者の標的になることもない。

いじめられたある才能ある少年は、「スリングを準備して、ビー玉で彼（いじめっ子）を殴ろうとしたんだけど、目を撃ち抜くんじゃないかと怖くなって」と言った。この一言が多くのことを物語っている。

学校は、いじめの問題を何らかの形で効果的に認識すべきであるように思われる。いじめは、学校が両者に強制的に接触させることによって、天才児に直接もたらされるものである。生徒を精神状態に基づいて分離すれば、こうした問題を回避するのに大いに役立つだろうが、都市部を除いて、均質なグループ分けは困難である。現在、義務教育においては、異質なクラスが設けられており、天才児は、教師や教育長が巨漢のチンピラやギャングと無防備に毎日付き合わなければならない状況と類似した状況に置かれている。天才児はチンピラやギャングから自らを隔離し、警察による保護を明確に規定することもできる。しかし、アメリカの学校は、天才児に日常的に鈍いいじめを強いており、そこから精神衛生上の永続的な問題が生じる可能性がある。

遊びの問題
ギフテッド・チルドレン自身の報告によると、彼らは全体として遊びに強い関心を持ち、平均的な子供よりも「遊びの知識」が豊富であることが示されています。彼らの報告を、無作為抽出された子供たちの同様の報告と項目ごとに比較すると、ギフテッド・チルドレンはブリッジやチェスといった知能を必要とするゲームをより多く知っていることが分かります。年齢相応に、主に単純な感覚運動活動を伴う、目的のない遊びにはそれほど関心がありません。また、ギフテッド・チルドレンの女子は、無作為抽出された女子に比べて、人形やティーセットといった伝統的な女子の遊びへの関心がはるかに低いことが分かります。ギフテッド・チルドレンは、年齢相応に、一般の子供よりも複雑で競争の激しいゲームを楽しんでいます。ギフテッド・チルドレンの間では、アウトドアスポーツが重要な位置を占めており、読書とほぼ同等の人気を誇っています。

しかし、遊びを愛し、遊びの知識も豊富であるにもかかわらず、高度に知能化された子どもたちの遊びは、実際には、さまざまな能力の間でのやや難しい妥協点として機能しています。彼らはできる限り知的興味に従いますが、年齢、身体的未熟さの程度、そして伝統によって、さまざまな形で抑制されます。例えば、IQ 160 の 8 歳児はテニスに深い興味を持っているかもしれませんが、身体の発達がまだゲームの要求に追いついていないため、多かれ少なかれプレーを妨げられる可能性があります。彼はブリッジをするのが大好きかもしれませんが、もちろん、遊び友達として利用できる同年代の子どもたちはブリッジの遊び方を知らず、年上の子どもたちがプレーしている夜中に起きていることは許されません。

非常に知能の高い子供は、試行錯誤を繰り返すことで、もしできるのであれば適応を試みなければなりませんが、IQが170を超えると、顕著な困難が生じる可能性があります。通常、そのような子供は、体格と知的関心の両面で気が合う遊び仲間を見つけるのが難しいものです。そのため、IQが非常に高い子供の多くは、最終的に自分自身に立ち返り、孤独で知的な遊びを強いられる傾向があります。[7] 著名人の幼少期に関する研究でも、同様の状況が見られます。ヨーダー[8]は、50人の著名人の幼少期の記録を研究した結果、彼らの遊びは「しばしば孤独なものであった」と結論付けています。読書、計算、デザイン、コレクションの収集、「想像上の国」の構築、想像上の遊び仲間の呼び出しなど、これらの遊びは、そのような子供たちのレクリエーション活動の中で際立った存在です。一人で身体活動を面白く行うことは難しいため、彼らの遊びは習慣的に座りっぱなしになりがちです。それにもかかわらず、彼らは、グループに所属することに依存しない高度な水泳、スケート、その他の運動の楽しみを身につけます。

筆者が知るIQ180以上の幼児6人のうち、幼少期に遊びに目立った困難がなかったのはたった1人[9]だけだった[10]。残りの5人は皆、遊びの興味が通常のものとは大きく異なっていたため、親や教師の目に留まった。彼らは常に遊びを複雑なパターンに組み立て、どこか遠く離れた明確なクライマックスを目標にしようとしたため、同年代の子供たちには不評だった。ある6歳児の母親は、「彼はただボールを投げたり、走り回って引っ張ったり叫んだりするだけでは決して満足できない」と言った。6歳児は、通常、遠く離れた目標につながる長時間にわたる複雑な遊びに興味を持つことができず、むしろ、IQ187のこの子供を退屈させるような、無作為な活動にしか満足できないのが特徴だ。普通の知能を持つ遊び仲間たちは、当然のことながら、彼らを矯正し、遠く離れた目標の達成のために彼らを組織化しようとする執拗な努力を嫌った。さらに、彼らの語彙には、天才児がよく知っていて、習慣的に使い、当たり前のように使っていた言葉がありませんでした。文字通り、彼らは互いに理解できませんでした。その結果、IQ187の子供は、同年代や体格の子供たちと「うまく付き合う」ことができませんでした。さらに、彼と同じ精神年齢（12歳以上）の子供たちの遊びに参加しようとしたときも、6歳の彼は「赤ちゃん」で「私たちと遊ぶには小さすぎる」として、彼らからも拒絶されました。こうして自我を取り戻した子供は、精巧な数学的計算、収集、読書、そして空想上の友達との遊びを主な遊びとして発達させました。

極めて高い知的能力を持つこれらの幼い子供たちが「子供の遊び」に興味を示さないのは、大人になってカスタードパイ映画や遊園地のシュート・ザ・シュート・ゲームに熱中しないのと同じ理由です。IQ170以上の子供にバラ色の輪投げや目隠しゲームに興味を持たせようとするのは無駄であり、おそらく心理学的に全く不健全です。多くの善意の人々は、このような努力を「子供の社会化」と呼びますが、非常に才能のある子供を社会化させる方法はおそらくそうではありません。これらの子供たちの遊びへの興味をどのように実現するかという問題は、その解決法が個々の状況に大きく依存します。多くの場合、この問題は一人遊びを発達させることによってのみ解決できます。

想像上の遊び仲間を習慣的に想起し、想像上の世界を精緻化することが、成人期の性格形成や適応習慣にどのような影響を及ぼすのかは、もし影響があるとすれば、現時点では不明である。心理学者は、現実世界以外で満足感を見出すこれらの方法の衛生学的側面を研究すべきである。既に述べたように、才能のある子どもたちは概して安定的で合理的な集団であるため、こうした想像上の遊びからは何の影響も生じない、あるいは良い影響しか生じない可能性がある。

才能ある少女の特別な問題
才能のある女の子は、選ばれていない女の子よりも伝統的な女の子の遊びに興味がないことが指摘されています。彼女たちは男の子向けの本や男の子の遊びを好み、一般的な女の子よりも男の子との興味の共有が強い傾向があります。これは単に、高い知能を持つ女の子が、集団として、女の子として想定されるよりも競争心が強く、攻撃的で、活動的であることを意味します。

分かりやすい例として、IQ170の7歳の女の子が挙げられます。母親は心理学を学び、娘の「おてんば娘」を改め、「淑女」に育てたいと考えていました。母親は、娘が人形に全く興味を示さず、服にも興味を示さず、放課後は読書か「激しい屋外ゲーム」以外何もしたくないと訴えました。母親は「どうすれば街灯に登る癖を直せるでしょうか？」と尋ねました。この子は活発で競争心が強かったため、なぜ人形で遊ばないのかと尋ねると、「人形は本物じゃないのよ。赤ちゃん人形のはずの人形は、お母さん人形の2倍も大きいのよ」と答えました。

才能ある少女たちは、その性別に通常付随する遊びの習慣への不満に加え、彼女たちが有能であること、そして少女であるという事実から直接生じる様々な問題に直面している。彼女たちはごく幼いうちに人生設計の段階に達すると、現代の慣習における少女の将来像の不確実性によって、自己探求に惑わされてしまう。確かにこうした困難は徐々に軽減されつつあるものの、特に一部の地域では依然として無視できない問題である。知的な少女は、いわば自分が間違った性別であることを非常に早くから自覚し始める。無数の小さな手がかりから、彼女は兄と同じような野心を持つことは期待されていないことを学ぶ。彼女の問題は、一方では自尊心と自己決定力を失うことなく、他方では病的な攻撃性に陥ることなく、自分の野心を性別による劣等感に適応させることである。これは決して容易な調整ではなく、たとえ優れた知能を持っていたとしても、必ずしも達成できるとは限りません。才能のある女の子特有の問題は、性別ゆえになかなか続けられない活動に強いこだわりを持つことです。これは避けられないことです。

適合の問題
教師や親の判断によれば、知能の高い子供は、概して一般の子供よりも躾けやすいようです。しかしながら、彼らの知能の高さから生じる躾け上の問題も確かに生じます。まず、学校という場において、これらの子供たちにとって躾けが特に厄介なのは、特別クラスで一緒にいる際の秩序ある議論です。彼らは、発言を迫られる意見に沈黙を保つことが困難です。多くの生徒が同時に発言し、それぞれが他の生徒よりも多く発言しようと躍起になる傾向があります。躾けがない限り、混乱した雰囲気が生まれます。口を閉ざし、静かに敬意を持って他人の話に耳を傾け、一定の手順に沿って話し、全く自分の意見が通らなかった時の落胆を抑えること。こうした習慣は、才能のある子供にとって特に身につけにくいようです。これらの子供たちは、この点において徐々に自制心を学ぶのです。

また、高度な知能を持つ人々を対象とした実験教育において、彼らは時として、より刺激的で独創的なプロジェクトを優先し、日常的な単調な作業を軽視する傾向があることが観察されています。例えば、九九を覚えるといった単調な作業でさえ、外部から強制されない限り、何か興味深い物語や実験に没頭するために放棄される可能性が高いのです。

家庭においては、年齢的にはまだ未熟な子供が、親のどちらか、あるいは両親の知能を凌駕するようになったという事情により、しつけに関する特別な問題が時折生じることがあります。最良のしつけを行うためには、親が子供よりも賢くなければなりません。そうでなければ、子供は必然的に親の意見を尊重できなくなってしまいます。特に才能豊かな子供の場合、この問題はかなり早い段階で顕在化する可能性があります。なぜなら、そのような子供は10歳かそれ以前に平均的な成人よりも知能が高いからです。そのような子供は、自分と比べて親が鈍く、一般的な知識に欠けていることをすぐに察知します。しかし、自制心や人生経験という点では、子供はまだ非常に未熟です。こうして親子関係において、非常に不幸な展開が生じることがあります。子供が親の活動の指揮者となり、社会的に容認されている状況を覆してしまう可能性があります。幸いなことに、ほとんどの場合、少なくとも両親のどちらかは優れた知能を持つ人です。両親の精神力が平均的か平均以下の家庭では非常に賢い子供が生まれることは稀です。

非常に知能の高い子供は、あらゆることを非常に早く学ぶため、どのような行動が自分に満足をもたらすかを特に素早く理解します。癇癪を起こした子供に対して、親がクッキー、付き添い、注目、その他の子供らしい喜びでご褒美を与えれば、学習の遅い子供よりも「大きく、より良い」癇癪を起こすかもしれません。病気が甘やかされ、望まない責任から解放され、その他の喜びをもたらすなら、学習の早い子供は「頭痛」やその他の痛みを目的達成のための手段としての価値を容易に理解するでしょう。一方、非常に知能の高い子供は、すぐにそして必然的に罰が伴う望ましくない行動を控えることを容易に学びます。このような優れた学習者には、通常2、3回の経験で十分です。無視や仲間外れは、彼らにとって良い罰です。ダーウィンは、子供の頃、センセーショナルな嘘をつくのをやめたのは、両親が常に冷淡な沈黙で受け止めてくれたおかげだと語っています。

ここでもう一つ問題点を指摘しておこう。知能の高い子供は、平均的な子供よりも、自分に何が求められているのかについて議論する傾向が強い。要求の理由や根拠について議論する傾向は、家庭でも学校でも見られるため、親や教師は適切な対応を考える必要がある。一方では、あらゆる議論を恣意的に排除すること、他方では、際限のない議論という耐え難い習慣を弱々しく育むことの間で、ちょうど良いバランスを見つけることは必ずしも容易ではないが、子供の尊敬を保つための手段として、常に価値のあることである。

起源と運命の問題
起源や運命への幼少期からの関心は、知的鋭敏さの顕著な兆候の一つです。「月はどこから来たのか？」「世界を作ったのは誰なのか？」「紅葉の果てはどこなのか？」「私はどこから来たのか？」「死んだらどうなるのか？」「私はなぜこの世に生まれてきたのか？」

これらの疑問は、一般的に子供たちの心に漠然と、そして断続的に湧き上がってきますが、論理的に一貫した答えが求められるようになるのは、精神年齢が12歳か13歳くらいになってからです。それから、多かれ少なかれ体系的な説明が求められるようになります。こうした精神発達の状況から、思春期が何らかの神秘的な方法で宗教的欲求や信念の高まりにつながるという誤った考えが、心理学者によってさえも長らく広められてきました。一般に「精神年齢」13歳は思春期の年齢とほぼ一致するため、この二つの発達は偶然に関連していると考えられてきました。

幼い天才児を観察すると、宗教的な考えや欲求は、彼らが「精神年齢12歳」を超える精神レベルに発達するたびに芽生えることが分かります。つまり、彼らは8歳か9歳、あるいはそれより若い年齢で、こうした欲求を示すのです。IQが高いほど、宇宙の説明を求める切実な欲求が早く芽生え、自己の起源と運命に関する概念を求める欲求も早く芽生えます。

筆者が観察したIQ180以上の子供たちの事例では、生と死に関する体系的な哲学への明確な欲求が6歳か7歳の頃に芽生えていた。同様の現象は、幼少期の記録が残っている著名人の幼少期の記録にも見られる。例えばゲーテは9歳の時に祭壇を築き、司祭の助けを借りずに神を崇拝できる独自の宗教を考案した。

知的欲求は思春期並みである一方、感情のコントロールや体力はまだ子供並みであるこの未熟な時期に、才能ある幼い子供が抱える特有の問題については、多くのことが語られるでしょう。こうした幼い子供たちの執拗な質問や探求に対する年長者の反応を研究することは、非常に興味深いことでしょう。「君はまだ幼すぎて理解できない」「大人になるまでは、そんなことは何も分からない」「この不自然な子供は！」これらは、分別のない親の口から偶然に漏れ出た言葉です。最近、IQ150の8歳の女の子が「不可知論教会」に入会する決意を表明したのが目撃されました。彼女は「神が存在するかどうか決められないことを何と呼ぶの？」と尋ね、それは不可知論だと言われたからです。

起源と運命に関するこうした問いかけには、誕生と生殖に関する問いかけも欠かせません。幼い子どもたちは、性と生殖について尋ね、幼い子どもの口から出てくる言葉に衝撃を受ける親や保護者の手に苦しみます。6歳や7歳で誕生と死について嘆くほど「不自然な」子どもがなぜいるのか理解できない親は、生涯にわたる精神衛生上の問題を引き起こす可能性があります。
同様に、善悪の問題は、非常に優秀な子供以外には起こり得ないような形で、幼い子供たちにとって厄介なものとなる。例えば、IQ187の6歳の少年は、「南北戦争後、北部が南部に課した税金」という本を読んだ後、激しく泣いた。このように、抽象的な悪の問題は、感情的な成熟度の観点からそれに取り組むには不向きな年齢であるにもかかわらず、まるで揺りかごにいるかのように、これらの子供たちを悩ませることになる。おそらく、このような状況には、一般の子供たちには見られないような、精神衛生上の特殊な問題が内在しているのだろう。

一般的な考慮事項
ここで提示した問題のリストは、議論の主題を網羅するものでは決してありません。しかしながら、筆者は、これらは、非常に高い知能を持つ子どもが、その事実を知らない、あるいは不注意な公的保護者に囲まれているという状況から直接生じる、より重要な子ども時代の問題の一部であると考えています。こうした適応の問題は、子どもが知的に恵まれていない限り発生しません。子どもを「テストの知識」で研究する心理学者にとっては、これらの問題が顕著に現れます。

これらの問題の多くは未熟さに起因することを特に留意すべきです。大人の知性と子供の感情を子供の体に併せ持つことは、ある種の困難に直面することを意味します。したがって、（乳児期以降）年齢が若ければ若いほど困難は大きくなり、年齢を重ねるごとに適応は容易になります。4歳から9歳までの年齢は、おそらく前述の問題に最も悩まされる可能性が高い時期です。

IQ150の6歳の子供と、精神年齢が彼と同程度の9歳の子供との間の身体的差異は埋めがたいものであり、感情の成熟度の違いによる嗜好の違いも同様です。6歳の子供が9歳の子供と同じ学年だと、身体的にも社会的にも場違いな存在になってしまいますが、16歳の子供が19歳の子供と同じ学年だと、同じことは起こりません。6歳と9歳の違いは非常に大きいですが、16歳と19歳の違いは生物学的発達の観点から見ると小さなものです。

さらに、優秀な生徒は学校で進むにつれて、既存のカリキュラムが自動的に展開していくため、自分の能力に合った学習内容へと変化していく。高校は、優れた知能を持つ若者にしか適応していないことが分かっている。クラスメイトは、より優秀な生徒に選ばれることで、自然と仲良くなる。下品な悪ふざけをしていた鈍いいじめっ子は学校を去り、いずれにせよ、年上の優秀な生徒は、身体的に身を守ることができる。

才能のある人が身体的に成熟する頃には、ここで概説した多くの問題は、問題として自然に消え去る。これらの幼稚な問題への不適切な解決がどのような後遺症をもたらすかは、私たちには分からない。明らかに、これらの優れた生物は、平均からの逸脱によって生じる負担によく耐えている。しかし、生物が負担によく耐えるからといって、不必要に負担をかけたり、負担を放置したりする理由にはならない。

才能に恵まれた者は、成熟するにつれて、自らの人生をコントロールできるようになり、無知な公的保護者による不注意な残酷行為や誤った働きかけを、比較的ある程度避けることができるようになります。幼少期において、才能に恵まれた少年少女は保護者のなすがままに生きます。保護者の義務は、彼らの本質とニーズを今よりもはるかに深く理解することです。

[1] 『精神衛生学』第11巻第1号、3～16ページ（1931年1月）より転載。 1930年5月8日、ワシントンD.C.で開催された
第1回国際精神衛生会議において、レタ・S・ホリングワースが朗読。

[2] ターマン、ルイス・M.天才の遺伝的研究：第1巻。スタンフォード大学出版局、スタンフォード大学、カリフォルニア州、1925年。

[3] ハーツホーン、H.、メイ、MA 『欺瞞の研究』マクミラン社、ニューヨーク、1927年。

[4] バート、C. 『若き非行少年』D.アップルトン・センチュリー社、ニューヨーク、1924年。

[5] ヒーリー、W.、ブロナー、AF 『犯罪者と非行者：その形成と破壊』マクミラン社、ニューヨーク、1928年。

[6] 知能指数とは、個人がテストで達成した[実年齢]の状態と[同じ実年齢の]一般集団が達成した状態との比率である。

[7] ホリングワース、レタ・S. 『才能ある子供たち：その性質と育成』マクミラン社、ニューヨーク、1926年。

[8] ヨーダー、GF「偉人たちの少年時代の研究」教育神学校（1894年）。

[9] この子供は私立学校に通っていましたが、そこでは生徒の多くがIQ140以上を記録していました。

[10] これは1931年に書かれたものです。

第二十一章非常に優秀な子供たちの初等教育
この章では、著者の最近の論文2本、「急速な学習者のための強化カリキュラム」[1]と「リーダーの早期選抜と訓練に関する私たちの知識」[2]から関連する段落を抜粋して紹介します。

ここでは知能測定の手法について議論するべき時ではなく、むしろ結果について議論すべき時です。まず、知能の上位に位置する子供たちの選抜について、私たちは何を知っているでしょうか？1905年以降、非常に重要な事実が明らかにされてきました。

まず第一に、ビネーが「判断力」と呼んだ点において青少年人口の上位1%に入る子どもたちは、思想家たちがリーダーに望ましいと最も頻繁に挙げてきた追加の資質を、他の子どもたちよりもはるかに多く備えていることを証明しました。知能において100人に1人しかいないと評価される子どもが、「誠実さ、自立心、独創性、創造的想像力、活力、力強さ、温かさ、落ち着き、そして安定性」をも非常に優れたレベルで備えている可能性も高いでしょう。

これらの特性は、ハーバード大学が、既にテストで高い知能が証明され、国家奨学金の受給資格を有する男子生徒に求められる追加特性として提示したものと同一です。このように規定された特性をリストから削除したいと考える人はいないでしょう。しかしながら、私は、リーダーに求められる資質として、大胆さ、型破りな行動力、美への愛、そして冷静な勇気を付け加えたいと思います。ただし、これらは小学校の教師、そしておそらく他の教育者にとっても、しばしば受け入れがたいものです。

こうした資質はすべて、知能の高い子供たちに非常に多く見られると、彼らを知る人々の評価は裏付けています。もし、これらの特性が高知能と組み合わさって見られる可能性について数学的な説明を求める人がいるなら、私たちはそれを示せるでしょう。相関係数は0.50前後であると言えるでしょう。これは、例えばIQ160以上（標準IQ100）といった、上位1％にかなり入った子供を選ぶ際に、背が高く、健康で、容姿端麗で、正直で、勇敢で、冒険と美への強い愛着を持つ子供を自動的に選んだ可能性が、50%以上あることを意味します。しかし、相関係数が0.50と1からかけ離れているため、そのような幸せな組み合わせを確信することはできません。優れた判断力と、不安定な気質、不自由な身体、醜い顔、冷酷な他人無視、悪意のある策略、臆病さが組み合わさっているケースは、ごく少数しか見つからないでしょう。（美への愛がなければ、非常に高い知性はあり得ないと私は思います。）

教育心理学は、これらの追加要素を識別する方法を知る方法を見つけるために絶えず取り組んでいます。現在の知能測定と同じくらいこれらの要素を測定できるようになるまでには、長い時間がかかるでしょう。これらの追加要素のいくつかは、リーダーシップにとって知性と同じくらい不可欠であることは間違いありません。悪党、臆病者、嘘つき、暴君、迎合者、狂信者、病人は、たとえIQが200であっても、望ましいリーダーではありません。私たちは、非常に知能が高く、さらに多くの要素を備えた人々を選ぶことを学ばなければなりません。これらの追加要素が何であるかを学ばなければなりません。それらは、実際にそれらが現れているのを見ればわかります。例えば、IQが180に近い11歳の少年が、進級した高校の学級委員長に立候補することを決意しました。彼のクラスメートは16歳くらいでした。選挙運動の最中、対立候補の支持者が立ち上がり、11歳の少年に反対の演説をし、とりわけ「みなさん、私たちは膝丈パンツをはいた大統領なんて望んでいません！」と言った。

この発言に続く拍手の中、11歳の少年は立ち上がり、壁に掛かるジョージ・ワシントンの全身肖像画に向かってさりげなく手を振りながら言った。「皆さん、ジョージが建国の父となった時、膝丈のズボンを履いていたことを思い出してください」。11歳の少年は圧倒的多数で選出された。彼は180のIQだけでなく、政治的指導者に必要な資質を最高レベルで備えていた。大胆さ、冷静さ、ユーモアのセンス、優雅さ、そして何よりも、人々の支持を得る指導者になりたいという純粋な思いだ。彼は、優雅な身振りで、自分と指導されるべき人々との間の大きな溝を埋める術を知っていた。

この少年は政治的リーダーシップの資質を備えていた。この限定的な形容詞は、さまざまな種類のリーダーという大きな主題を切り開きます。誰のリーダーで、何のためにリーダーになるのでしょうか。子供を観察すると、リーダーの知能と指導される人の知能の間には正比例関係があることが示唆されます。同世代のリーダーになるには、子供は指導される人よりも賢くなければなりませんが、あまりにも勝りすぎていてはなりません。この原則には、私たちが挙げたケースのように、まれな例外があります。しかし、一般的に言えば、リーダーと指導される人の間に約30ポイント以上のIQの差が生じると、リーダーシップのパターンは形成されないか、崩壊します。

リーダーと被リーダーの間の差が最大ではない、この最適解という概念は、選抜と訓練において非常に重要な意味合いを持つ。ここでは、この概念について簡単に触れるにとどめる。学校に通う子どもたちの間でも――あらゆる時代の人々の間でも――偉大な知的リーダーは、通常の大衆教育の過程では、ごく少数の者を除いて誰からも認められず、孤立し、嘲笑さえされる。彼らは特別なクラスに配属されて初めて、彼ららしいリーダーシップを発揮できるのである。

観察と調査の結果、これらの子供たちは小学校で知的労働に関して多くの時間を無駄にしていることが判明しました。3年間にわたる測定から、IQ140の子供は、小学校で定められた知的労働のすべてを、与えられた時間の半分で習得できることが分かっています。つまり、学校で過ごす時間の半分は、カリキュラムで求められる以上のことに活用できるということです。IQ170の子供は、現在求められているすべての学習を、学校で過ごす時間の約4分の1で、最高の「成績」でこなすことができます。では、教師が他の必要な子供たちに授業をしている間、これらの生徒たちは普通の学校環境で何をしているのでしょうか？

ここで時間の浪費について徹底的に議論することはできませんが、簡単に言えば、これらの優秀な生徒たちは、用事を済ませたり、怠けたり、「雑用」をこなしたり、あるいは、既に順方向に流暢に読めるのに逆方向に読むことを学ぶなど、子供じみた独自の課題を考案したりしているのです。多忙な教師たちは、これらの学習の早い生徒たちの余暇を「奪う」ために多くの工夫を凝らしていますが、才能ある子供たちの性質とニーズに関する心理学的洞察に基づいてのみ構築できる、適切な性質を持つ工夫はほとんどありません。

教育がこの最も重要な使命を経済的かつ公正に遂行するためには、科学とならなければなりません。教育の根底にある科学は心理学です。義務教育制度において正確かつ人道的な対応が可能になる前に、心理学は知能測定法を開発しなければなりませんでした。人間をどのように教育すべきかを知るには、「人間を測る」必要があります。そして、知能測定によって初めて、IQ170や180の小学生に潜在する驚異的な学習力が明らかになりました。このような生徒たちをどのように教育すればよいのでしょうか？学習の早い子供たち、繊細な思考力を持つ子供たち、潜在的な天才を秘めた子供たちを、小学校でどのように教育すればよいのでしょうか？

カリキュラム計画における考慮事項[3]
まず最初に、人間の経験のあらゆる側面から、才能ある子供たちのグループにとって最も価値のあるものを選び出すための絶対的な基準は存在しないことを認識し、認めなければなりません。この問題について「啓示された」知恵の体系は存在しません。しかしながら、私たちは完全に途方に暮れているわけではありません。常識と心理学の科学的事実が私たちを助け、その導きのもとで、まず私たちが抱く否定的な考察に気づくことができるでしょう。

こうした学習の早い子供たちにとって、「一般教養」として古典語や数学を広範囲に学ぶことは無意味です。教育は、彼らの人生において具体的かつ独自に機能するようなものでなければなりません。豊かな思想的背景を与え、それによって彼らがそれぞれの時代の重要な特徴を認識できるようにすべきです。

もう一つの決定的に否定的な考慮事項は、高校や大学で将来出会うことになるあらゆる「科目」を避けることです。これらの幼い子供たちは代数やラテン語、文法、化学などを容易に学ぶことができますが、そうさせることに何の意味があるのでしょうか？機会と必要性は後からやってきます。

肯定的な側面に目を向けると、これらの生徒たちは――彼らだけが――大人になって、学識のある専門職が維持と発展のために頼りにする知力を持つであろうことが分かっています。また、彼らはその世代の世界における文学的解釈者となるでしょう。そして、国家、政府、経済といった抽象的な概念について深く明確に考えることができる人々となるでしょう。私たちは、このような集団が15年間かけて「成長」していくのを見てきたからこそ、このことを知っているのです。そして、彼ら一人ひとりがどうなったのかを知っています。IQが130以下の生徒は、どんな年齢であっても、複雑な抽象的な概念について効果的に思考することはほとんど不可能です。私たちが学びつつあるのは、それが一流大学の学生の平均的な知的資質であり、この国を席巻しているということです。多くの選抜された一流大学では、IQ140の生徒は、成績が「C」ばかりで、ただの平均的な生徒に過ぎないことに気づきます。こうした大学では、コースを生き残るためには非常に優れた思考力が必要ですが、我が国の一流大学に通う平均的な学生を天才と考える人は誰もいません。約20年前に提唱された、IQ140が「天才または天才に近い」という説は時期尚早でした。そして、IQ120や115が、知力においてこれらの平均的な学生をはるかに下回っていることを思い出すと、これらのレベル、あるいはそれ以下のレベルでは、学問の根底にある抽象概念の保存と発展が極めて不十分なものになることは明らかです。医学、法律、神学、教育、そして自然科学に蓄積された貴重な知識の真に適切な保存は、IQ130以上の人々にかかっているのです。

創造について言えば、ある世代が物理的環境と予防可能な悪の制御において他の世代よりも進歩していくという点において、抽象的領域においてそれを生み出せるのは最上位層のごく少数の者だけであることが分かってきています。実際の進歩に貢献できるのは、上位1%のごく少数の者だけです。フランクリン・K・レーンはこう述べています。「進歩とは、有能な者の発見である。彼らは私たちの生まれながらの主人である。彼らは権利を持っているからこそ、先導する。彼らの台頭を阻むあらゆる行為は、私たちが文明と呼ぶものへの打撃となる。」各人の能力に応じて発展させること。これこそが民主主義の理想形なのです。

優れた思想家を育てる教育は、創意工夫と独創性を育む教育であるべきです。効果的な独創性は、まず第一に、これまでの出来事の過程に関する健全かつ徹底的な知識にかかっています。したがって、文明社会において独自の地位を確立するためには、知的に優れた人々は特に文化の進化を知る必要があるように思われます。8歳か9歳という年齢では、まだ専門分野に進む準備ができていないため、彼らが理解する必要があるのは、文化の進化が日常の物事にどのような影響を与えてきたかということです。現状では、こうしたことは子供や青少年に断片的かつ無計画に教えられているに過ぎません。人々は典型的には、小学校、高校、大学を卒業し、大学院の学位を取得しますが、照明、冷蔵、船舶、衣服、礼儀作法、列車、図書館、そして過去の人々が日常生活に貢献し、文明人の生活を未開人の生活と区別する無数の物事の進化について、ほとんど、あるいは全く学ぶことはありません。これらのことは、知的で教養のある人でさえ、漠然と当然のこととして受け止めている。それらがどのようにして生まれたのかを体系的に知っても、理解は深まらない。自分の安楽と安全を可能にしてくれた人々の経歴も知らない。そして、危険で破壊的な力がどのようにして世界に生まれたのかも理解していない。こうした広大な分野について、大学卒業生は典型的に無知であり、それはしばしば証明されてきた。

文明人の生活を構成する活動は、小学校の学習目的に応じて様々な形で体系化・分類される可能性がある。多くの進歩的な学校がこれらの分野でプロジェクトを実施してきた。こうした学校の生徒のIQの中央値は通常118程度であり、彼らが行ってきた学習は有益で示唆に富むものではあるが、ここで扱うようなレベルの生徒に必要なものではない。

研究対象として考えられる分野別の分類は、以下の通りです。食料、住居、衣服、交通、衛生と健康、貿易、時間管理、照明、道具、通信、法律、政治、教育、戦争、刑罰、労働、レクリエーション。人間文化のこれらの分野はどれも、ありふれたものの進化を研究する機会と必要性を提供し、知的好奇心を満たし、ここで考察する子どもたちの学習力に挑戦するものです。

シュパイアースクールのエンリッチメントユニット
7歳から13歳までの子どもたちの心は、主に、最近訪れたばかりの世界の探求に充ち溢れています。彼らは事実に関する疑問に満ち溢れており、思春期や成人期に訪れる感情的かつダイナミックな興味にはまだ惑わされていません。まさに知性の黄金期です。なぜ？どうやって？いつ？誰が？どこで？何を？といった疑問が、子どもたちの口から絶えず湧き上がってきます。これは、当教室に通う子どもの親なら誰でも証言してくれるでしょう。

さて、私たちがあまりにも簡単に示そうとした哲学と心理学に基づき、シュパイアー学校では日々、教室で一連の「強化単元」が進められています。これらは教師用ハンドブックの形で出版されており、「ありふれたものの進化」と題されたシリーズで、その最初の数冊はすでに出版されています。このシリーズの完成には5年かかりますが、その頃には、 IQ130以上の子供たちが小学校時代に、ここで示した内容に沿ってどれほどの知識を体系化し、習得できるかが経験から明らかになるでしょう。

出版物として出版されるハンドブックは、教師の指導の下、生徒自身が実際に取り組んだ成果を反映するものです。教師は教材を探し出し、集めて「配布」したわけではありません。子どもたちがその作業を行いました。最終的に教師は、学習内容全体を整然とした順序にまとめ、最終的な形にまとめ、プレゼンテーションを行いました。しかし、学校の課題をこなしながら、これらの単元に含まれる教材を収集・編集する時間やエネルギーを持つ教師はいません。

生徒たちがクラスの議論を通して、ある知識分野を学習対象として選択すると、教師は思考には参加するものの主導権は握らず、生徒たち（各クラス25名）は「委員会」に分かれます。3名から5名ずつの様々なグループは、それぞれが授業に特別な知識を持ち寄り、集まった事実や考えを全員で共有します。この過程で図書館は徹底的に活用されます。1936年2月に私たちのクラスに入学した生徒の95%（当時7歳から9歳）は、ニューヨーク公共図書館発行の「図書館カード」を所持し、実際に使用していました。生徒たちは、指定された日に教師に連れられて最寄りの公共図書館支部に行き、リストに載っているテーマに沿って、自分で資料を「調べる」のです。

図書館員たちは当初、幼い子供たちに図書館のカード索引やその他の設備を利用させることの賢明さについて懐疑的でした。しかし、図書館員は寛容な人々なので、子供たちに試してみるよう説得されました。今のところ、何の問題もありません。ステッドマンはずっと以前、IQ140以上の小学生は、普通の学校の生徒と同じように図書館を利用し、参考図書を調べることができることを示しました。

公立図書館での学習に加え、各クラスは教員養成大学図書館の図書を利用する権利を有しています。教員養成大学の司書の方々の効果的な協力には、深く感謝いたします。また、公立学校の図書館設備も十分に活用されています。生徒の自宅に届く最新の定期刊行物も、常に学習に役立っています。最も役立つと評価されている図書のうち、自称教育者によって書かれたものがいかに少ないかは驚くべきことです。

どのような旅行を実施したか、どのような視覚教材を使用したか、そしてその他の指導方法については、ここでは詳しく述べるスペースがありません。これらについては、各ユニットに詳細が記載されています。

「ありふれたものの進化」は、当校の授業で発展させている主要な学習プロジェクトです。しかし、この学習に加え、カリキュラムには多くの内容が組み込まれています。これらの追加内容は、以下のように説明できます。

まず第一に、伝記の研究について触れておきたい。これは「ありふれたものの進化」と非常に密接に関連しているからである。この研究は5年間継続される予定だが、毎学期継続的に行われるわけではない。研究対象となる「ありふれたもの」はすべて、人々の心に起源を持つということを生徒たちが理解するのは必然である。これらの人々が誰であったかは、伝記の研究によって解明される。「誰？」という問いは常に問いかけられる。1936年から1937年にかけて、生徒たちは約100人の人物の伝記を作成した[4]。そのほとんどは、私たちに非常に重要な「ありふれたもの」を与えてくれた人々である。

伝記が才能豊かな幼い子供たちに適した学習方法であるという考えは、15年前にマンハッタンのパブリックスクール165で実験的に試みられ、その妥当性が証明されました。シュパイアースクールでは、この実験を基に、近年の伝記の執筆における驚異的な進歩のおかげで、この取り組みをさらに発展させ、改善していくことができます。

フランス語とフランス文学は5年間を通して教えられます。これには3つの理由があります。(1) 私たちが扱う生徒たちは、他の生徒たちよりも多くの機会に外国の人々と出会い、思想の領域において自国を海外で代表する機会を持つからです。(2) 言語は早期に学ぶほど、特に発音において、より深く習得できると考えられています。(3) 現代語を教えることで、高校や大学での機会が、予期せずして豊かになります。なぜなら、生徒たちは後に様々な言語を学ぶ機会があり、最終的には通常の2言語ではなく3言語を習得することになるからです。ドイツ語、スペイン語、イタリア語ではなくフランス語を選んだのは、教職員の中にフランス語の教師がおり、喜んでフランス語を採用したからです。

もう一つの重要な教育強化プロジェクトは、栄養学のカリキュラム策定です。これも5年計画で、この分野では、子どもたちに特有の語彙、概念、思考力に基づいた栄養学のカリキュラムが構築されます。

特別作業
開校以来、一般理科の特別授業が継続されています。一時期、「質問箱」方式が試みられました。科学のあらゆる側面に関する「質問箱」が週に一度開かれ、そこに寄せられた子どもたちの質問について、専門の教師が議論しました。

音楽芸術高校のご厚意により、これらの科目の専門教員が配置され、多くのプロジェクトが実施されました。生徒たちは身近な事柄を題材に壁画を制作しました。フランスの歌を学び、音楽に関する様々なことに精通しました。

シュパイヤー校の教員の一人が、私たちのクラスのために演劇を開発しています。生徒たちの創造力を伸ばす大きなチャンスがここにあることは明らかです。

手工芸の授業は少なくとも週に一度行われます。学習能力の高い子どもたちの手先は非常に優れており、当時の「知能の高い子どもは手先が器用ではない」という迷信とは正反対です。1936年から1937年にかけて、生徒たちは設計図から飛行機を製作しました。これは接着剤と小さな木片を使った非常に繊細な作業でした。当時、生徒たちは7歳から9歳でした。

毎週午後、ゲームクラブが開かれ、そこで子どもたちは知能ゲームを学びます。チェスとチェッカーが人気です。余暇時間の教育は、非常に知能の高い子どもを教える教師の特別な責任であると考えられています。最も知能の高い子どもは、日常生活の中で自分と同年代の子どもの両方が楽しめる娯楽を見つけられないため、「孤立」しがちです。チェスやチェッカーのようなゲームは、年齢に関係なく、十分な「精神的な近さ」を持つ二人であれば、楽しく共有することができます。したがって、これらのゲームは、非常に才能のある子どもがあらゆる年齢層の「仲間を見つけ」、「楽しむ」のに役立ちます。これは、そのような子どもの社会性発達において非常に重要な要素です。これらのゲームへの関心は、週1時間という制限と、学校の勉強に遅れずに取り組める生徒に限定することで、一定の範囲内に抑えられています。生徒が成長するにつれて、ゲームクラブの時間をもっと増やしていく必要があるかもしれません。

ここまで充実したカリキュラムについて説明してきた読者の中には、検討対象とするような優秀な児童の教育に直接携わった経験のない方もいるかもしれません。しかし、ご安心ください。午前中は小学校の定められたカリキュラムに充てられ、生徒たちは「契約」に基づいて学習します。様々な「教科」における標準的な学年を決定するために、定期的に学力テストが行われます。1937年6月、私たちの生徒たちは、スタンフォード学力テストで測定された小学校7年生の中盤に相当する「教育年齢」を示しました。当時、彼らの年齢は9歳6ヶ月で、中央値でした。彼らの「標準」学年は4年生の中盤に相当します。最も知能の高い10分の1の生徒は、1937年6月の時点で既にスタンフォード学力テストやその他の標準的な学力テストの「上限」を突破していました。

ここで、当校の生徒には宿題が課されていないし、これまで一度も課されたことがないということを述べておく必要があります。

IQ160から200の幼児の知的好奇心と知性は、そのような子供たちの教育経験のない者にとっては信じられないほどです。私たちのクラスには、そのような極端な逸脱者が12人ほどいます。彼らはまさにその世代における独創的な思考力と行動力を持っています。彼らの知性の特質を示す出来事が絶えず起こる様子をまとめると、一冊の本が書けるほどです。日常的な状況で倦怠感に最も悩まされるのは、このような子供たちです。

例えば、最近、キュリー夫人の伝記についての議論の中で、ある生徒が「ラジウムとは一体何なのか」と質問しました。ある生徒は「ラジウムは石だ」と言い、別の生徒は「ラジウムは金属だ」と言いました。すると、授業の責任者は「石と金属の違いは何ですか？」と尋ねました。非常に知能の高い生徒が立ち上がり、「主な違いは、金属は展性があり延性があるのに対し、石はそうではないということです」と答えました。そして、「これらの特性とは一体何なのか」について、非常に詳しく説明しました。この議論が行われた当時、この生徒は9歳6ヶ月でした。他の生徒は注意深く耳を傾け、説明を理解しました。

こうした出来事が毎日のように起こることから、私たちのクラスで扱われている生徒たちの知能レベルがいかに高いかが分かります。前述のような考えや発言をした少年は、校長先生に私たちのクラスに推薦され、6年生に編入されました。彼は当時、年齢をはるかに超えるレベルまで「飛び級」させられていましたが、それでも6年生の学習内容から学ぶことは全くありませんでした。

学習速習クラスの生徒は13歳で高校に進学します。その間、彼らは年齢や社会的関心において同年代の生徒と共に学び、考えます。彼らは適切な知的訓練を受け、決して時間を無駄にしたり、怠惰な習慣に陥ったり、退屈に陥ったりすることはありません。彼らは、同等の知性を持ち、何の強化プログラムも提供されていない生徒よりもはるかに豊かで充実した知識を身につけて高校を卒業します。

感情教育
知能訓練プログラムについてはもっと多くのことを語ることができるかもしれませんが、ここでさらに重要な点、つまり態度、感情、そして衝動の訓練、言い換えれば情緒教育について考察しなければなりません。現在の大衆教育システムの下では、リーダーシップを破壊するような感情的習慣を生み出しがちな状況を、私たちはどのように避けることができるでしょうか。

最も知能の高い子供たちが直面する一般的な行動に関するあらゆる特別な問題のうち、幼少期に彼らを悩ませ、優れたリーダーシップを破壊する習慣につながる可能性のある 5 つについて述べます。(1) 学校で十分に難しくて興味深い仕事を見つけること。(2) 愚か者を喜んで許容すること。(3) 権威に対して否定的にならないようにすること。(4) 隠遁者にならないようにすること。(5) 極端なごまかしの習慣の形成を避けること。

一般的な小学校では、IQ140の子どもたちは時間の半分を無駄にしています。IQ170以上の子どもたちは、実質的にすべての時間を無駄にしています。やることがほとんどない中で、これらの子どもたちはどのようにして、持続的な努力力、課題への敬意、そして地道な学習習慣を身につけることができるのでしょうか？昨日、この国で最も賢い小学生たちが教室で時間を奪っていた、様々な奇妙で無駄な活動についてお話しすれば、いくらでも皆さんを楽しませることができますが、そろそろ他の話題に移らなければなりません。

多くの非常に知的な人々が生涯学ぶことのない教訓は、人間は一般的に、思考、行動、そして欲求において、自分とは根本的に大きく異なっているということです。多くの改革者が、改善しようとした暴徒の手にかかって命を落としました。非常に知的な子供は、この世界で個人の成長が成功するためには、愚か者を喜んで我慢することを学ばなければなりません。冷笑的にも、怒ってもなく、絶望してもなく、泣いてもなく、喜んで。才能に恵まれない他人の愚かさを理性的に許容することを学ばなければ、苦々しさ、幻滅、そして人間嫌いに陥り、それは将来のリーダーを破滅させるものです。

学校では毎日、この教訓を学ぶ機会が与えられます。特に、これらの聡明な子供たちにとって耐え難いのは、既成概念に囚われている権威の愚かさです。例えば、生徒たちは百科事典にオーヴィル・ライト氏が亡くなったと書いてあるのを見つけました。よくあることですが、グループの中の一人の子供がすぐにその誤りに気づきました。「オーヴィル・ライト氏は私と同じくらい生きている」とこの子供は断言しました。その後、クラス全員がこの誤りを認めました。彼らはライト氏に手紙を書き、百科事典の愚かさに激しく抗議しました。彼らはこの偽りの権威を直ちに捨て去りたいと考えていたのです。

先生は「喜ばしい苦しみ」という観点からこの出来事について話し合いました。この出来事を軸にした会話の内容はここでは詳しく述べられませんが、情操教育として貴重なものだったと言えるでしょう。生徒たちは今でも問題の百科事典を所持しています。

愚かな人間を甘やかせないという失敗の結果として、否定主義が発達することがある。子供に正されることを嫌がる愚かな教師は、こうした子供たちには不向きだ。IQ170の子供たちが、IQ120の教師に教えられていることがあまりにも多い。教師選びという重要な問題については、ここでは触れない。IQ165の10歳の少年との最近の会話から、その難しさを例証する以外に方法はない。この少年は、学校で問題児として扱われた。「勉強に興味がない。とても生意気だ。嘘つきだ。」以下は、この少年との会話の一部である。

学校でのあなたの主な問題は何でしょうか?

いくつかあります。

1つ挙げてください。

ええと、先生の名前を挙げましょう。ああ、大変！生徒が間違いを犯すのも十分ひどいのに、先生が間違いを犯すと、大変です！

教師が犯した間違いをいくつか挙げてください。

例えば、私が5Aクラスに座っていて、先生が5Bクラスを教えていた時のことです。先生は生徒たちに、ドイツ人が印刷術を発明した、つまりグーテンベルクが最初の発見者だったと話していました。数分後、私は我慢できなくなりました。あのクラスで暗唱してはいけないことになっているのですが、立ち上がって言いました。「いいえ、印刷術はグーテンベルクの時代より前に、中国人が発明したのです。発見したのではなく。」

すると先生が「座りなさい。君は新人すぎるよ」と言いました。その後、先生はクラス全員の前で私を徹底的に叱責しました。ああ、なんて素晴らしい指導でしょう！

この場合、愚か者を喜んで我慢することについて、すぐに教訓を与えるべきだと私は思いました。そこで私は言いました。「ネッド、あの先生は愚かだ。しかし、この世で最初に学ぶべきことの一つは、愚か者を喜んで我慢することだ。」子供は憤慨しすぎて、「我慢する」という言葉しか聞こえませんでした。

「そうだ、そうだ。俺が言いたいのはそういうことだ！奴らを苦しめろ。石を転がしてやる。」

これを引用するのは、ネガティブな反逆者がいかに誤った考えにとらわれやすいかを示すためです。会話が終わる前に、ネッドは誰が苦しむべきかという問題について正されました。彼は自分で苦しむことに同意しました。

もう一つ、IQ183の9歳児との会話を引用します。

学校でのあなたの主な悩みは何ですか？

先生は発音できません。

何が発音できないの？

ええ、いろいろありました。先生が「マグダレン・カレッジ」って言ったんです
。オックスフォード大学ですよね？「イギリスではモドリン・
カレッジって言うんですよ」って。先生は家にメモを書いてきて、私が失礼で
乱暴だって書いてありました。先生は私のことが嫌いなんです。

もう 1 つ会話があります。今回は IQ 178 の 8 歳の子供とです。学校の問題として送信されました。

学校でのあなたの主な悩みは何ですか？

私の本当の主な悩みは学校にあるのではありません。

では、それはどこにあるのでしょうか?

司書さんです。

それはどうですか？

例えば、機械工学の本を探しに図書館に行くとします。エンジンをバックギアに入れるための新しい仕組みを作ろうとしているのですが、司書さんが「さあ、どこへ行くんですか？児童書コーナーですよ」と言うので、子供たちが行くべき場所に行くことになります。でも、そこにちゃんとした本がないので、長くは滞在できません。ところで、他のコーナーに行けるカードをもらえませんか？

このテーマは尽きることがないが、ここで、誰にも気づかれずに漂流する子供たちの心理的孤立について触れておかなければならない。IQ160以上の子供の多くは、社会的な接触の困難さがほとんど克服できないため、他の子供たちとほとんど遊ばない。特別な環境が提供されない限り、これらの子供たちは孤立しがちであり、これはおそらくごくまれな例外を除いて、後年、リーダーシップを発揮するのには不利な状況である。このような子供たちは、本来は友好的で社交的な性格だが、友情を築こうとする努力は、同じ考えを持つ同年代の子供たちの少なさによって挫折しがちである。孤独の問題を解決するために空想上の遊び仲間が使われることはよくあるが、もし実際に遊び仲間が見つかったとしても、それははるかに劣っている。ショーは聖女ジョーンに「私はいつも一人ぼっちだった」と言わせている。

孤立化や隠遁化の危険性は、指導者にとって慎重に検討されるべきものです。これに対抗するためには、幼い頃から高度な知能を持つ人々に、彼らの言葉を理解し、答えてくれる、特に同年代の仲間を何らかの形で提供しなければなりません。このコミュニケーションの難しさは、ヴォルテールが成人後、周囲の農民と接触しようとして失敗した試みによく表れています。『無知な哲学者』の中で、ヴォルテールはこう述べている。「私は思考と栄養の間にこれほど大きな違いがあることを発見した。この違いがなければ、私の中に理性を持つ実体と消化する実体があると信じるなど考えられなかっただろう。しかし、私たちが二つであると絶えず努力することで、私は物質的に一つであると感じていた。そして、この矛盾は私に限りない苦痛を与えた。共通の母である大地を耕す、私自身の似姿たちに、彼らが二人であると感じているかどうか尋ねてみた。もし彼らが、自分たちの哲学によって、自分たちの中に不滅の実体が宿っていることを発見したなら？それは、受胎後六週間で、神経に触れることなく作用する。彼らは、私の冗談を言っていると思い、何も答えずに土地を耕し続けた。」

それでも、IQ175の10歳の少年は、自分の似顔絵たちと中世史の出来事について議論したがる。しかし、彼らは彼に「何も答えない」。もし彼が言い張ると、彼らは苛立ち、「先生」という忌まわしい呼び名を投げつける。それでも彼が言い張ると、彼らは彼の髪を引っ張り、シャツを背中から引き裂き、ビール瓶で殴りつける。（これは現実の話だ。）

さて、策略の習慣についてですが、非常に才能のある指導者が、善意の策略の技術を身につけることなく、大衆の中で生き、職務を全うできるかどうかは、長く厳しい議論の的となるでしょう。偉大な政治指導者の多くは、善意の策略の達人であり、しばしば社会秩序のために人々を搾取してきました。おそらく、善意の策略の技術は、大衆教育を通して精神的な道を見出さざるを得ない、極めて知能の高い子供にとって絶対に必要なのでしょう。こうした子供たちは、自己保存のためにあらゆる狡猾な方法を学ぶことは確かです。例えば、パブリックスクール500の生徒2人が、先生から難聴だというメモを添えて私たちの学校に来ました。2人とも非常に鋭い耳を持っていますが、長年慣れ親しんできた事柄についての耐え難い訓練を聞かないように学んでおり、自己防衛のためにほとんど耳を傾けなかったため、先生たちは彼らが耳が聞こえないと思ったほどです。パブリックスクール500では、彼らの聴力は良好です。ほとんど良すぎるほどです！

この策略に関する指導は絶対に必要です。これは、リーダー育成のあらゆる側面の中でも最も繊細な側面の一つです。子供たちに、どんな仲間に対しても常に完全な率直さと正直さで行動すべきだと教えることで、彼らを自滅へと導く教育をしていることになるのでしょうか。このことについて議論するには何時間もかかるでしょう。ここでは、それについて触れる以上のことはできません。

一般政策に関する事項
選抜や訓練を超えた、一般的な政策上の問題に触れずにこの発言を終えたくはありません。リーダーシップの才能に恵まれていながら、運命のいたずらでその才能を伸ばす手段を与えられていない子どもたちはどうなるのでしょうか。私たちの学校では、優秀な子どもたちが、美しさや快適さは言うまでもなく、食べるものも着るものも十分にない姿を日々目にしています。この問題に真剣に取り組んだことのない人たちは、「賢い子どもたちは自分のことは自分でやる」と考えています。これは、人類の福祉を促進するために設立された財団が、そのような子どもたちの学習やニーズを満たすための助成金を求める際に、いつものように答える答えです。現在、アメリカの慈善活動が懸念しているのは、慢性的に依存的で、永遠に発展できない人々です。この批判は、今日の慈善活動の指導者だけでなく、社会の重荷にすべてを捧げ、負担を負う人々には何も与えないような、政治、教育、その他の分野の指導者にも当然当てはまるでしょう。今日の権力者たちのこうした傾向には、何らかの歯止めをかけるべきだ。国民が自らの生来の貴族性を否定することは、広い意味で社会的な誤りである。

実のところ、優れた才能を持つ子どもたちも、その非凡さに目をつぶる当局の下では、他の子どもたちとほとんど変わらず無力です。今日では、義務教育法の下で自力で教育を受け、児童労働法の下で生活費を稼ぎ、高等教育のための資金を蓄えることができるような、人生の最初の18年間でできるような、とてつもなく強くて賢い子どもはいないはずです。しかし、高齢社会が「賢い者は自力で何とかする」と繰り返すとき、漠然とこんなことを念頭に置いているようです。

この点に関して、ジョン・D・ロックフェラー氏が16歳になるまでに多額の収入を得て貯蓄していたという事実がよく引き合いに出される。しかし、現代であれば、ロックフェラー氏は16歳になった時点で無断欠勤と児童労働法違反の二重の罪で逮捕され、貯蓄は全くなかったであろう。ロックフェラー氏が10歳で少年裁判所に立っていると考えると衝撃を受けるが、もし彼が10歳近く前の10歳児ではなく、今日の10歳児だったら、まさにそのような状況だっただろう。現代において、10歳の子供が学校に行かずに卵のビジネスに従事しても、何の功績も得られない。むしろ、裁判所からの召喚状を受け取ることになるのだ。

私たちが日々目の前にいる、そして同じ経済状況にある多くの子供たちを代表する子供たちの支援と発達に必要なのは、いわゆる回転基金です。これは、才能ある若者が年齢を問わず、成長のための資金を引き出すことができる基金であり、20年後には能力に応じて無利子で返済するという道徳的（法的ではない）義務を負います。この計画により、優秀な人材は自らに投資することができます。実際に使われるお金はごくわずかです。なぜなら、お金は必ず戻ってくるからです。そして、国は、現在では完全には予見できない方法で、常に恩恵を受けるでしょう。検査を受けた子供たちの発達のための回転基金の設立は、もう一つの「太陽の下での新しいこと」となるでしょう。これは社会科学における偉大な実験であり、児童心理学の分野における発明と発見によって初めて可能になったものです。

[1]ティーチャーズカレッジレコード、第39巻、第4号（1938年）、296-306ページ。

[2]ティーチャーズ・カレッジ・レコード、第40巻（1939年）。また、ペンシルバニア州ランカスターのサイエンス・プレス印刷会社が発行した『レタ・S・ホリングワースの公衆演説』（1940年）にも転載されている。

[3] ここで述べるカリキュラムは、マンハッタンのスペイヤースクールPS500において、レタ・S・ホリングワースとその協力者らが「学習の早い生徒」を対象とした実験的な2クラスのために編成したカリキュラムである。このプロジェクトの初期段階の記録については、「パブリックスクール500の設立」（ティーチャーズ・カレッジ・レコード、第38巻第2号、1936年11月）を参照のこと。また、「スペイヤースクールで何が起こっているのか？」については、レタ・S・ホリングワース著『パブリック・アドレス』（サイエンス・プレス・プリンティング・カンパニー、ペンシルベニア州ランカスター、1940年）第21章を参照のこと。

[4] 生徒たちが作った言葉。

第22章知的障害のある児童生徒の小学校と中学校の関係に関する問題
1939年2月27日、クリーブランドで開催
された「高知能生徒の教育」に関するシンポジウムにおける中等教育調整全国委員会での演説[1]

ここでは、天才児という生物に関する現在の知見については詳しく述べません。ニューヨーク市で検査を受けた子どもたちを対象とした追跡調査の結果は、太平洋岸におけるターマン教授の研究をあらゆる点で裏付けています。これらの複数の研究は、東部と西部でそれぞれ独立して、ほぼ20年間にわたって行われてきたため、高度な知能を持つ人々の精神的・身体的特性と発達に関する真実に近づきつつあり、同じ結果に至っているという結論に、私たちは確かに正当性を感じています。

ここでの私の発言は、むしろ、非常に知能の高い子供たちの教育におけるいくつかの問題について触れておきたいと思います。まず始めに申し上げておきたいのは、私が才能ある子供たちの教育に直接関わったのは、すべて小学校段階であったということです。私はこの段階こそが、問題が最も緊急であると考えています。なぜなら、非常に知能の高い子供たちが標準カリキュラムの補足を特に必要とするのは、小学校や小中学校だからです。小学校段階の進級プログラムは、平均的な、あるいはわずかにそれを上回る程度の生徒が、それぞれの年齢で習得できる範囲に基づいているため、非常に知能の高い子供は、そこでほとんど、あるいは全く何もすることができません。彼らの興味は惹きつけられず、その能力は試されることもありません。このような子供たちの状況は、最近出版された伝記[2]によく例証されており、多くの子供たちが幼少期に学校で感じる無力感を明らかにしています。

しかし、高校に進学すると状況は少々異なります。中等学校の大学進学準備コースは、大学進学を目指す生徒のために設立されました。そのため、非常に知能の高い青少年、そして彼らだけが学べる内容に基づいて設計されています。そのため、IQ（SB）130以上の生徒には、学習能力を刺激するのに十分な興味と難易度のある課題が提供されます。

大学進学準備コースの内容があらゆる角度から見てあるべき姿であるかどうかという議論は、ここでは一旦置いておくとして、非常に知能の高い青少年にとって知的刺激となるには、その内容は抽象的で複雑かつ難解すぎると我々は主張する。この点については後ほど改めて触れることにするが、ここで取り上げるのは、小学校での取り組みが私にとって特に重要に思える理由を説明するためである。

しかし、小学校で長く働くには、中学校に関わる研究に携わらなければなりません。連携に関する多くの問題があり、それらを十分に研究するには小学校と中学校の共同の努力が必要です。私たちは現在、マンハッタンのパブリック・スクール500でこれらの問題の解決策を見つけようとしています。1939年6月から、同校の生徒を高校に進学させる予定です。

小学校
1918年頃から数年にわたり、ニューヨーク市では、個々の校長の主導により、小学校で高知能児を対象とする教育をどのように行うべきかを探る実験が散発的に行われてきました。しかし、教育委員会が学校制度におけるこれらの生徒の存在を認識し、正式な措置を講じたのは1936年1月になってからでした。1936年1月28日、マンハッタン第500公立学校（スペイヤー校[3]）が、教育委員会と教員養成大学の共同による正式な措置として、小学校における知的障害児以外の知的障害児の研究を目的として設立されました。

この学校の設立にあたり、学習の早い生徒のためのクラスが2つ設けられ、それぞれ25名の生徒を収容しました。これらのクラスは1939年から3年間運営されてきました。その主な目的は、IQ（SB）130以上の知的能力を持つ子供たちに真の教育を提供するカリキュラムを試行錯誤的に模索し、確立することでした。小学校時代を通して、彼らの知性を広げ、社会への関心を高める教育です。

この実験のために選ばれた生徒は、以下の3つの基準に基づいていました。(1) IQテストで130以上（SB）であること。(2) 7歳0ヶ月以上9歳6ヶ月以下であること。(3) ニューヨーク市の人口を構成する様々な民族集団を代表する存在であること。これは、私たちが考える完全に民主的な選抜です。選抜において「考慮」されるのは、生徒自身の検査で評価された資質のみです。

当校は8B小学校の組織であり、試験的に5年間運営される予定です。生徒は13歳で高等学校9年生に進級する予定です。また、学習の遅い生徒（IQ75～90）のためのクラスが7つあり、授業以外では学習の早い生徒と自由に交流できます。

教師たちは、ニューヨーク市の小学校教員免許を持つ多数の応募者の中から選ばれました。選考基準は、人格、教育水準、そして実験的な仕事への意欲でした。

カリキュラムの充実は3年間にわたって進められてきました。IQ130（SB）以上の児童は、平均して小学校在学時間の約半分を「すべての児童」向けに設定された標準カリキュラムの習得に費やします。ここで言う「習得」とは、65%の得点で「合格」することではなく、 90%以上の得点で真の習得を意味します。

こうして余った半日で、すでに他の場所で詳しく説明したような充実したカリキュラムが進められました。[4] この充実したカリキュラムの主な特徴は、「ありふれたものの進化」とフランス語とフランス文学に関する一連の単元で、各学期に1つずつ設けられています。

小学校から中学校への移行
こうして選抜され、教育を受けた生徒たちが高等学校の9年生に進級する時期が来ます。この時点で、小学校と中学校の共同の責任として、早急に議論を要する疑問が生じます。その疑問のいくつかを以下に示します。

移行の最適な年齢として 13 歳が選ばれたのはなぜですか?
なぜ中学校が図から省略されているのですか?
高校への進学を祝う儀式があれば、どのようなものを行うべきでしょうか?
生徒が高校に入学するときに、どのような累積記録を添付する必要がありますか?
高校と小学校では、高校で求められることと求められることにどのような違いがありますか？それは、高校で強化が必要な最低IQに影響を与えますか？IQ130（SB）の高校でも強化は必要ですか？
強化が必要になり始めるポイントが実験的に決定されたので、そのレベル以上の生徒に本物の教育を提供するために中等学校はどのように組織化すべきでしょうか?
高等学校で IQ 150 (SB) 以上の生徒を対象とする強化プログラムが望ましい、または絶対に必要であると仮定した場合、カリキュラムに組み込むために合意すべき事項は何ですか。
優秀な小学生全員を大学進学準備コースに進学させるべきでしょうか？それとも、一部の生徒は高校を卒業するまでに大学進学の「単位」を取得させないままにしておくべきでしょうか？
これまで小学校でも中学校でも、IQ 170 (SB) 以上のテスト結果を示す少数の生徒に対して、公立学校は何ができ、何をすべきでしょうか。彼らに対する実験は、これまで小学校でも中学校でも、ほとんど効果がありませんでした。

生じる疑問の検討
前述のすべての疑問について、ここで十分に議論することはできません。しかしながら、ここで述べられていることはすべて、過去17年間にわたる私たち自身の専門的観察から生まれたものです。特に、これらの観察は、マンハッタンのパブリックスクール500（スパイヤースクール）が現在13歳の誕生日を迎える最初の生徒たちを高校に進級させるという義務から生まれたものです。

高校への進級年齢を定める必要があることは明らかです。これは「子ども全体」を考慮に入れなければなりません。知性だけを切り離して考えることはできません。「身体、精神、魂」は一体となって中学校へと進級しなければなりません。

最も優秀な生徒は8歳で9年生の学業に十分な準備ができていました。他の生徒の中には10歳で既に9年生の学業に十分な準備ができていた者もいます。したがって、8Bの生徒向けに設定された「試験に合格する」能力は、これらの生徒を進級させる際の基準としては合理的ではありません。なぜなら、思春期前の8歳、9歳、10歳の子供たちを、青年期の体格や社会的成熟度によって決まる学業環境に置く責任を負いたくない限り、それは妥当ではないからです。

多くの議論の末、私たちは高校への進学年齢を13歳と決定しました。これは主に私たちの専門的経験の蓄積によるものですが、それだけが理由で決定したわけではありません。1922年に特定され、マンハッタンの公立学校165号の特別学級に3年間在籍した生徒の追跡調査を非常に重視しました。[5] これらの生徒のうち56人が平均11歳で9年生に進級しました。そして、彼ら全員の高校生活は16の異なる高校で追跡調査されました。[6] この追跡調査の過程で、「9年生に入学するのに最適な年齢は何歳でしょうか？」という質問が繰り返し投げかけられました。

これらの生徒の60%は高校入学の「最適な年齢」として13歳を挙げ、26%は14歳以上と答えました。12歳未満を高校入学の最適年齢として挙げたのはわずか1人でした。このグループは全体として、入学時よりも高い年齢で9年生に入学することを望んでおり、高校在学中にその理由を説得力のある形で説明していました。

こうした考えは大学時代を通して、特に男子生徒の間で根強く残り、15歳で大学に入学するのは場違いだと感じる生徒が多かった。13歳の誕生日近くに高校に入学することで、子供は時間を節約できるだけでなく、未熟なまま社会性や身体能力の要求を満たそうとすることで生じるであろう緊張にもさらされない。

本校のカリキュラムは 5 年計画であるため、中学校は図から省略されています。本校のようなカリキュラム強化計画は、8B 体制に最も適合します。なぜなら、生徒が分散し、状況が 6B から中学校への移行に左右されるのであれば、そのようなプログラムを監督することはできないからです。首都圏の状況では、少なくとも 7 歳になるまで生徒を特別クラスに通わせることは現実的ではありません。特別クラスへの通学頻度が低いため、複数の地区から生徒を集める必要があり、6 歳の時点では遠くから通わせるほど生徒は成熟していません。保護者は 1 日に 2 回生徒に付き添う負担を負うことはできません。本校の生徒は、早期学習クラスに入学した時の平均年齢が 8 歳でした。

8歳児向けのクラスを編成し、5年間の特別学習プログラムを実施し、13歳で高校進学の準備を整えるという方法論は実現可能であることが分かりました。この計画はうまく機能しています。一方、もし作業の途中で中学校への移行を検討しなければならなかったとしたら、様々な困難が生じ、私たちのプログラムをどのように実施できたのか全く不明です。しかしながら、中学校を中心とする学校組織計画を支持する人々にとって、これは実験の場となるでしょう。

高校への進級を祝う卒業式は行わないことにしました。生徒たちは一斉に進級するのではなく、各学期末に少数ずつ進級します。非公式な交流行事は行うかもしれませんが、卒業式そのものは行いません。

「小学校から各児童にどのような累積記録を添付すべきか」という問いは、多くの研究を必要とする問題です。ここでは、かなり実験的な取り組みを行っています。ペンシルベニア州のアルトゥーナ、エルキンズパーク、フォートウェインの公立学校は、学習の早い児童のための累積記録カードを作成したと報告されており、後ほど参照する予定です。小学校では、精神検査の記録、学力テストの記録、そして様々な性格特性に関する教師の評価書は、健康記録や出席記録に加えるべきであることは間違いありません。

理想的には、中等学校はすでに知能検査を受け、累積的な成績を備えた生徒を受け入れるべきですが、現状ではそのような検査が一般的に行われていないためそれが不可能であり、高等学校は通常の流れの中で入学してくる知能の高い生徒を選抜するためにどのような方法を用いるべきか悩んでいます。

事実、現時点では青少年人口の上位1%を分布させるのに一般的に利用可能な方法は存在しないという点に、我々は同意せざるを得ない。厳密に言えば成人に適用されるArmy Alphaは、青少年の上位1%を分布させるのに最も適切な手段であることは間違いない。この目的に十分な「上限」を持つ集団テストは他になく、優秀な人材が「通過」するのを防ぐほど高い「上限」を持つ個別テストも存在しない。Army Alphaの2つの形式を組み合わせることで、IQ130（SB）以上の青少年の正確な分布を、現在利用可能な方法と同じくらい正確に近似できる。

大学入学レベルの学力を持つ若者を対象とした学力テストは存在しますが、これらのテストは一般には提供されておらず、特定の組織でのみ実施されています。

幼少期にテストを受けた非常に知能の高い子供たちの進歩を観察した結果、IQ（SB）130～150の生徒は、高校の大学進学準備カリキュラムを真に効率的に履修する上で十分な能力を備えており、能力への挑戦という点ではカリキュラムを充実させる必要はないという仮説を立てました。これらの生徒に必要なのは、大学進学準備コースに精神的に適応していない大勢のクラスメートの存在から解放され、現在多くの中等学校で「優等生学校」という概念のもとに形成されているような隔離されたグループで、自由に学習する機会を得ることだけです。

しかしながら、IQ（SB）150以上の生徒は、現在高校で実施されているような大学進学準備コースでさえも、より充実した教育を間違いなく必要としていると言えるでしょう。もし実験観察によってこの仮説が正しいと証明されたならば、中等学校はどのようにしてそのような生徒に真の教育を提供するべきでしょうか？ニューヨークのような大都市の大規模高校は、このような極端な逸脱者のために、優等生学校内に充実したカリキュラムを編成すべきでしょうか？優等生学校には、優等生学校専用の学部を設けるべきでしょうか？中等学校においてIQ（SB）150以上の生徒のための充実したプログラムが望ましい、あるいは必要であると仮定した場合、そのようなカリキュラムにはどのような内容が盛り込まれるべきでしょうか？

これらの問いへの答えは、回転椅子やアームチェアから述べることはできません。様々な青少年集団を対象とした実験を通して、長年にわたる現実的で精力的な研究が必要です。カリキュラムの充実という点については、思春期の段階で、非常に知能の高い生徒たちによって、幼少期よりもより適切に発展が図られる「共通項」があるのではないかと、あえて提言させていただきます。例えば、マンハッタンのパブリックスクール500（シュパイアースクール）では、生徒たちが思春期を迎え、法と秩序、貿易と貨幣、戦争、刑罰、そして専門学校以外では体系的な指導が一切行われていない多くの事柄の発展について、一緒に学ぶことができればと願うことがよくあります。

小学校では、これまでやってきたように、具体的な「ありふれた事柄」の発展を扱うことで強化カリキュラムを進め、比較的抽象的で、特に社会経済的影響の概念を含む「ありふれた事柄」は中学校に残すという提案もあるかもしれない。

また、IQ150（SB）以上の生徒は、思春期に時間があれば、専門職に加えて肉体労働を習得する能力も備えていると考えられます。13歳になると手が発達し始め、そのような生徒は余暇に、カリキュラムを充実させるため、熟練した職業の訓練を受けることができるかもしれません。変化の激しい世界において、専門職と熟練した肉体労働の両方の能力を持つ者が、大人になってもその両方を身につけ、複数の専門職で社会と自分自身に貢献できることは、おそらく良いことなのでしょう。これは、19世紀以前の開拓時代の環境で育ち、教育を受けた多くの有能なアメリカ人が実際にそうであったように、今もそうなのです。

ここまで、IQ（SB）150以上の生徒を対象とした大学進学準備コースに付随し、それを補完する教育について述べてきました。しかし、優秀な生徒全員を大学進学準備コースに導くべきでしょうか？それとも、一部の生徒は積極的に指導し、高校卒業時に大学進学の「単位」を取得できないようにすべきでしょうか？事情により職業高校に進学せざるを得ない生徒全員が、その方向に流されるままにしておくべきでしょうか？これは社会にとって根本的に重要な問題ですが、現時点では、この問題を提起する知識がほとんどなく、ましてや答えることさえ困難です。100人に1人しかIQ（SB）130以上のIQを持つ生徒はいません。社会は、このごく少数の生徒に何を最も求めているのでしょうか？彼らは、他の99人には到底不可能な、社会的に求められる機能を遂行することができます。彼らは、彼らより低いIQを持つ生徒には永遠に手の届かないような方法で教育を受けることができます。彼らの知的生活の公的に任命された守護者である教育者として、私たちは、これらの子供たち自身と社会の最善の利益のために、これらの子供たちに何をすべきでしょうか？

あらゆる教育において、これより深刻な問題はない。民主主義は、いかにして最も教育を受けられる子どもたちを教育すべきか。現在、これらの子どもたちは、大衆教育という広大な事業の中で大きく見失われ、自らの特別な問題を自力で解決しなければならない状況に置かれている。一方、教師たちは、IQ（SB）が130未満の99%の子どもたちへの対応という主要な業務に精力を注いでいる。常識的に考えて、平均よりはるかに高いテストを受けた子どもも、知的障害のある子どもが平均より低いテストを受けた子どもも、大衆教育という環境下では特別な問題を抱えることになる。この問題をここで詳細に論じることはできない。これらの問題は既に別の場所で提起されている。[7] 教育者は、子どもたちの利益を守るために社会から任命された唯一の存在であるため、私たちはこれらの問題を慎重に検討する必要がある。私たちは子どもたちの正式な保護者であり、子どもたちの能力を見抜くことも、伸ばすこともしばしばできない、本来の保護者である親の指導に、私たちの指導を加えるのである。

天才はどうですか?
ついに、おそらく最も重要な点、つまり、IQ130（SB）の子供たちが100（SB）を超えるのと同じくらい、IQ130（SB）の子供たちをはるかに上回る子供たちに対する公立学校の責任について問う点に到達しました。ここで私が言っているのは、IQ170（SB）以上のテスト結果を示す、極めて稀な生徒のことです。こうした子供たちは、その出現頻度の少なさに反比例して、文明にとって重要な存在です。彼らは、抽象的な思考を留めるだけでなく、新しい考え、新しい発明、新しいパターンを生み出し、問題を解決できる人材なのです。

約20年前、ターマン[8]がIQに基づいて高偏差値生徒の分類を試み始めたとき、彼はIQ（SB）140を「天才または天才に近い」と呼んだ。しかし、その後の歳月は、この考えは改めなければならないことを証明した。多くの一流大学の卒業生は、IQ（SB）の中央値が140以上であり、大学卒業生の約4分の1はこのレベルかそれ以上の成績を収めている。

辞書編纂者の定義によれば、天才を示唆する知的成果が現れ始めるIQ分布のポイントは、IQ140が平均以上であるのと同じくらい、IQ140よりはるかに高いようです。IQ170から180（SB）の間あたりで、成人初期に「極めて並外れた発明力や発想力」、つまり「想像力を通して発揮される独創的な創造力」が融合し始め、これが通常「天才」と呼ばれます。[9]

我が国の青少年人口に極めて顕著でありながら、極めて稀にしか見られないこの要素は、現状では公立学校では見過ごされています。9歳や10歳で大学レベルの思考力を持つ子供にふさわしい教育は、未だ発展途上です。そもそもそのような子供が存在するという考えは、四半世紀の「経験」を持つ教師や校長でさえ、嘲笑の対象となっています。こうした子供たちは、自分自身の存在を自覚する術がありません。知能検査によって、彼らは明らかになるのです。知能検査を「信じる」教育者たちにのみ、彼らの存在が明らかになるのです。

教育における最も興味深い問題は、IQ170（SB）以上の子供たちをどのように教育できるか、また教育すべきかを見つけること、そして、特にお金がない場合に、これらの大きく逸脱した子供たちが学校や社会でその能力を十分発揮できるような方法と手段を考案することです。アメリカ合衆国が建国された民主主義の概念は機会均等です。私たちの教育政策の意図は、すべての子供が、人為的な差別を排除し、生まれ持った能力に応じて発達する機会を持つべきであるということです。今、心理学はついに教育におけるこの民主主義を実現するための効果的な手段、すなわち知能テストを提供しました。これにより、年齢、性別、人種、信条、経済状況に関係なく、子供は自分自身の能力を認められるようになります。

教育者として、私たちは真の民主主義というこの手段をどのように活用すべきでしょうか？建国の父たちが生物学的平等を宣言し、約束したと多くの国民が誤解している現状において、私たちはどのように進んでいくべきでしょうか？

おそらく私たちは、生物学的平等という幻想を常にうまく回避してきたフランス共和国のやり方に倣うべきでしょう。フランス共和国では、国家は、生まれながらのエリート層を発掘し育成し、フランス国民の中で才能ある人材がどこにいるのかを把握するための明確な努力によって、機会均等を確保するための試みを継続的に見直してきました。[11]

また、才能ある人々への補助金に関するベルギーの政策も考慮することもできるだろう [12] 「Ce principe Fondamental: Que chaque enfant, quelle que soit la status de Fortune desparents, soit miss en état d’acquérir par l’instruction tout le développement intellectuel et professionalnel dont il est possible」。

ここで提起されたすべての疑問は、現時点で明確な答えを求めている。20世紀以前には、心理学者が幼児期の知能を判定する科学的手法を提供する段階にまで進歩していなかったため、こうした疑問を効果的に提起することはできなかった。今世紀、そしておそらくあらゆる世紀において、心理学が教育にもたらした最も重要な貢献は、私たちが幼児期の人間の精神的資質を知ることができるようになったことである。

人類全体の幸福は、中流階級の人々の行動よりも、逸脱者の行動に大きく左右されることが、ますます明らかになっている。天才を嘲笑し、愚者を心理学者の空想の産物とみなす教育者、あるいは子供たちが抱える教育上の問題を「信じない」という単純な手段で解決しようとする教育者は、ローマが燃えているのにバイオリンを弾いているようなものだ。社会の決定において主導権を握り、主導的な役割を果たすのは逸脱者なのだ。では、民主主義社会において、私たちはどのように逸脱者を教育すべきなのだろうか。

[1] 『教育社会学ジャーナル』（1939年10月）90-102ページより転載。

[2] ブリッジマン、エイミーS.私の貴重な時間：ポール・ブリッジマン・ボイドの物語。（109ページ）スティーブン・デイ・プレス、ブラトルボロ、バーモント州、1938年。

[3] ホリングワース、レタS.「公立学校500の設立：シュパイアー学校」、ティーチャーズカレッジレコード、第37巻（1936年11月）、119-128ページ。

[4] ホリングワース、レタ・S.「公立学校500校における速習生のための強化カリキュラム：シュパイアー校」『ティーチャーズ・カレッジ・レコード』第39巻（1938年1月）、296-306ページ。本書第21章も参照。

[5] ラムソン, EE「高校における優秀な若年児童に関する研究」教育貢献第424号（117ページ）。
コロンビア大学ティーチャーズ・カレッジ出版局、
ニューヨーク、1930年。

[6] ラムソン、EE「56人の優秀な子供たちの高校での成績」遺伝心理学ジャーナル、第47巻（1935年）、233-238ページ。

[7] ホリングワース、レタ・S.「社会適応における特別な問題としての非常に優れた知能を持つ子ども」第一回国際精神衛生会議議事録、第2巻、47-69ページ。国際精神衛生委員会、ニューヨーク、1932年。

[8] ルイス・M・ターマン著『知能の測定』（362ページ）ホートン・ミフリン社、ボストン、1916年。また、ルイス・M・ターマン著『天才の遺伝的研究』第1巻（663ページ）スタンフォード大学出版局、スタンフォード大学、カリフォルニア州、1925年。

[9] ウェブスター新国際辞典、1935年。

[10] バトラー、ニコラス・マレー「トーマス・ジェファーソンは忘れられた男か？」1935年9月1日、サウサンプトンのパリッシュ美術館で行われた演説。ニューヨーク州西117丁目405番地で出版。

[11] Bouglé、C. Enquêtes sur le Baccalauréat。 (120 ページ。) アシェット図書館、パリ。 1935年。

[12] バウエンス、レオン。フォン・デ・ミュー・ドゥエ。（サンキエーム版、77 ページ。）アルベール・ドゥヴィ図書館、ブリュッセル。 1927年。

*** プロジェクト・グーテンベルク電子書籍の終了 IQ180以上の子供たちスタンフォード・ビネー：起源と発達 ***
《完》